автор: Аристова Ольга Сергеевна
учитель-логопед
МБДОУ Детский сад №11 г.Троицк
«Формирование навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»
Опыт работы
по теме:
«Формирование навыков культуры общения
у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»
Воспитатель: Аристова О.С.
«…Создает человека природа,
но развивает и образует его общество…!»
В.Г. Белинский
Тема « Формирование навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» выбрана мною не случайно. Так как последние пять лет я работаю в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. В процессе наблюдений за детьми с речевыми расстройствами было заметно, что общение таких детей отличается от общения детей с нормальным речевым развитием. Дети с нарушениями речи, в силу своего дефекта обладают рядом психических особенностей, таких как:
импульсивность, заторможенность или расторможенность,
неустойчивость произвольного внимания и др.
Дети практически не используют в речи слов вежливого обращения.
Считаю, что формирование культуры речевого общения – важнейшая часть воспитания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, потому что именно в это время ребенок формируется как личность, обладающая определенными нравственными качествами.
Актуальность этой проблемы в наше время определяется и тем, что современный ребенок испытывает сильную психическую нагрузку, так как число его контактов с миром сверстников и взрослых все увеличивается (семья, дошкольное учреждение, магазины, общественный транспорт, дворовое сообщество, дополнительные занятия…). И ребенок в разных жизненных ситуациях должен уметь правильно вести себя, а это значит владеть основами культуры речи, что во многом облегчает создание доброжелательной, спокойной атмосферы общения с людьми и уменьшает возможность возникновения конфликтов.
Цель работы: изучение, формирование и обогащение навыков
культуры общения у детей с общим недоразвитием речи.
Задачи:
- выявить наличный уровень сформированности навыков культуры
общения у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи;
- разработать содержание, методы и приемы формирования навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
- провести коррекционную воспитательно- образовательную работу по формированию навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
«…Человек рождается в обществе
и развивается в общении…!»
Л.С.Выготский
По мнению выдающихся психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, развитие психики у ребенка происходит, в основном, путем социального наследования, присвоения общественного опыта. Ребенок не только получает отдельные знания или умения – у него происходит коренное изменение различных психических процессов.
Для маленького ребенка его общение с другими людьми – это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития.
В процессе формирования навыков культуры общения у детей с общим недоразвитием речи одновременно развиваются языковые способности, такие психические процессы, как мышление, внимание, память, эмоционально волевые качества.
Осваивая правила общения в быту, игре, дети учатся сознательно управлять своим поведением, эмоциями в разных жизненных ситуациях, адаптироваться к новым условиям, преодолевать трудности, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками.
С целью выявления наличного уровня сформированности навыков культуры общения у старших дошкольников и определения направления компенсирующей работы была проведена диагностика.
В ходе диагностики использовались методики Елены Олеговны Смирновой и Светланы Семеновны Бычковой.
В соответствии с методикой Елены Олеговны Смирновой были разработаны серии вопросов для индивидуальных бесед с детьми.
Целью индивидуальных бесед было выявление объема речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста.
Используя методику Светланы Семеновны Бычковой, метод наблюдения за речью и поведением детей в период общения со сверстниками, оценивались навыки:
1) ребенок по собственной инициативе (без напоминания взрослого) приветствует, благодарит и прощается в ситуации общения;
2) ребенок не перебивает говорящего, а если перебивает, то не забывает извиниться;
3) неэтичные выражения партнера вызывают у ребенка неприятие.
В результате исследований было выявлено, что у детей недостаточный объем речевого этикета, необходимый для полноценного общения. Большая часть детей знает элементарные вежливые слова, такие как « спасибо», «спокойной ночи», « здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «доброе утро». Дети не знают следующих этикетных формул и не употребляют их в общении: будьте добры; скажите, пожалуйста; приходите, пожалуйста; спасибо, да (нет); добрый день (вечер); счастливого пути.
Недостаточная сформированность навыков культуры общения со сверстниками проявляется в следующем:
- дети не умеют правильно вступать в контакт;
- не всегда используют доброжелательный тон в общении;
- многие в своей речи используют жаргонные, паразитирующие слова;
- по собственной инициативе редко используют даже элементарные этикетные формулы;
- перебивают собеседника;
- невнимательны к эмоциональному настроению сверстников;
- равнодушны к неэтичным выражениям партнера.
Все эти факторы ведут к непониманию и конфликтным ситуациям.
В коррекционной воспитательно-образовательной работе по формированию навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи использовались следующие формы работы с детьми:
-
- чтение художественных произведений
- наблюдения
-
- этические беседы
- игры и упражнения
- развлечения, игры – драматизации
В структуру этических бесед были включены:
1.Игры или игровые упражнения, направленные на:
— развитие чувства близости с другими детьми: «Ласковое имя», «Связующая нить», «Снежный ком», «Паровозик», «Комплимент», «Пошли письмо»;
— развитие речевых умений: «Интонации»;
— развитие умений, направленных на распознание чувств: «Море волнуется»;
— закрепление умений невербального общения «Любимый сказочный герой».
— гармонизацию осознания имени: «Как можно нас называть по-разному»;
— своевременное употребление слов благодарности: «Подарок другу»;
— развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга?»;
— развитие умения слушать собеседника «Испорченный телефон»;
— регулирование своего поведения «Выдержанный человек».
- Беседы по ранее прочитанным художественным произведениям: «Волшебное слово» В.Осеевой; «Как слон спас хозяина от тигра» Б.Житкова; «Винни-Пух» А.Милна.
- Использование художественного слова: стихотворений, дразнилок, пословиц, рассказов Е.Н.Богуславской и Н.А.Купиной из сборника «Веселый этикет», Н.Дуровой «Заботливая подруга», А.Седугина «Дом с трубой и дом без трубы», В.Сухомлинского «Кому идти за дровами».
- Проигрывание ситуаций, которые не только вводят в активный словарь достаточное количество этикетных стереотипов, но и формируют умение выбирать нужную формулу с учетом ситуации общения. Ситуации направлены на:
— закрепление умения устанавливать контакт с собеседником (зрительный контакт);
— закрепление употребления речевых этикетных формул (утреннее приветствие, прощание на вокзале и др.);
— усвоение навыков поведения в общественном месте (магазин, автобус);
— умение вести разговор со знакомым и незнакомым взрослым;
-выражение сочувствия и сопереживания взрослым и маленьким детям.
- 5. Прием ТРИЗ (теория решения изобретательских задач):
— «Что было бы, если люди перестали бы благодарить друг друга?»;
— «Хорошо-плохо»: найти как положительные, так и отрицательные стороны сложившейся ситуации (пошел дождь, заболела бабушка и т.п.).
- 6. Продуктивный вид деятельности – рисование:
— на темы: «Автопортрет», «Мое имя».
- Вспомогательный прием – слушание музыки, голосов птиц.
В заключительной части используются игровые упражнения и этюды, направленные на:
— мышечное расслабление: «Пылесос и пылинки», «Шалтай-Болтай», «Факиры», «Волшебный сон;
— двигательное раскрепощение: «Походки», «Пожалуйста»;
воспитание гуманных отношений между детьми: «Подарок», «Волны».
Промежуточная и контрольная диагностика выявила положительную динамику в формировании навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
Для закрепления полученных результатов в семье, была проведена дополнительная работа с родителями, направленная на повышение их воспитательной активности:
- проводились индивидуальные беседы с родителями,
- круглый стол на тему « Речевой этикет и культура поведения в общении»;
- консультация « Учимся общаться с ребенком», «Языки любви», « Плохие» слова»;
- родительское собрание « Воспитываем добротой».
Тема, над которой я работала, вызвала интерес и положительный отклик моих коллег. Свой опыт работы я представила в сообщении с презентацией «Рекомендации для воспитателей по совершенствованию собственных умений общения» на практическом семинаре «Совершенствование педагогической техники как основного элемента педагогического мастерства».
Навыки культуры общения совершенствовались в проектах воспитательно – образовательной работы, которые разрабатывали педагоги учреждения, том числе и я .
В начале учебного года мы всегда включаем проекты, помогающие детям адаптироваться.
Это проекты « Давайте познакомимся», « Наш любимый детский сад», в которых знакомим детей с детским садом. Совсем нерешительным, неуверенным детям, которые еще не успели завести друзей, тоскуют по маме, стараемся помочь с помощью игр « Волны,
« Волшебные очки»
Для создания эмоциональной близости между детьми и педагогами проводятся веселые игры и праздники( Праздник ленточек и бантиков)
Есть и кратковременные однодневные проекты, которые , тем не менее, производят большой эмоциональный резонанс и среди детей, и среди родителей — это проекты: « День открытых дверей», « День плюшевого медвежонка», « День домашних животных».
В проектах – путешествиях ( « Путешествие в Индию»,
« Путешествие в Африку» и др.), занимаясь поисковой деятельностью, погружаясь в интересующую всех тему, дети расширяли опыт общения, обращаясь с вопросами к взрослым, старшим детям ( школьникам), осваивали культуру поведения в транспорте, развивали навыки невербального общения в играх « Пойми меня», « За стеклом» .
Проекты, посвященные детским писателям, лучшим произведениям детской литературы, такие как « Приключения Незнайки и его друзей», « С. Я. Маршак — детям», « Вверх по радуге» посвященный творчеству К. И. Чуковского помогают на примерах героев анализировать собственное поведение, наслаждаться радостью творчества в совместной деятельности взрослых и детей.
Навыки культуры поведения и общения в общественных местах закреплялись в проектах « Театр», « Библиотека», « Волшебный мир кино». Дети разыгрывали различные ситуации общения, примеряли на себя роли взрослых и детей, актеров, дикторов, режиссёров и даже мультипликаторов .
Большой интерес у детей вызывает проект « Семья», с большим удовольствием они рассказывают о своей семье ( создают газеты, плакаты о своей семье), а мы их учим чуткости, воспитываем желание помогать близким, проявлять свою любовь и заботу о них.
Считаю, что совокупность методов и приемов, взаимодействие специалистов учреждения, проектная деятельность, работа с родителями позволили поднять навыки культуры общения детей на новый качественный уровень. Намерена и дальше уделять теме « Формирование навыков культуры общения» пристальное внимание, так как согласна с выражением Ж. Ж. Руссо: « Детей надо учить не многому, детей надо учить хорошему…!»
