Автор: Арзанцева Яна Александровна
педагог-психолог МБДОУ Детский сад №29 «Журавушка»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.
Арзанцева Яна Александровна
г. Мичуринск МБДОУ Детский сад №29 «Журавушка»
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.
Дети с ОВЗ — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети — инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания.
Среди них дети:
- с проблемами речевого развития
- с проблемами психического развития
- с нарушением зрения (слепые, слабовидящие)
- соматически ослабленные
- с нарушениями слуха (глухие, слабо слышащие)
- с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- с умственной отсталостью;
- с расстройством аутистического спектра (дети-аутисты) [1,стр.45].
В нашем дошкольном учреждении существуют следующие направления коррекционно-педагогической работы специалистов с детьми с ОВЗ:
1.Диагностический.
Основной целью данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого нарушения и потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно-педагогического процесса. Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:
Я, как педагог-психолог организую: взаимодействие педагогов; разрабатываю коррекционные программы индивидуального развития ребенка; провожу психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми; организую специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска; повышаю уровень психологической компетентности педагогов детского сада; провожу консультативную работу с родителями.
Учитель-логопед диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи; составляет индивидуальные планы развития; проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов); консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
Музыкальный руководитель осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей; учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подбор материала для занятий; использует на занятиях элементы музыкотерапии и др.
Инструктор по физической культуре осуществляет укрепление здоровья детей; совершенствует психомоторные способности дошкольников.
Воспитатели проводят занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. организуют совместную и самостоятельную деятельность детей; воспитывают культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику; организуют индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда); применяют здоровьесберегающих технологии, создают благоприятный микроклимат в группе; консультируют родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
Медицинский персонал: проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия; осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических норм.
2.Консультативно-проективный этап. На этом этапе мы обсуждаем возможные варианты решения проблемы, определяем наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляем индивидуальные программы, распределяем обязанности по их реализации, уточняем сроки. Задача каждого специалиста в том, что каждый выполняет определенные задачи в своей области работы.
2.Деятельностный этап.
В ходе этого этапа реализуется индивидуальные программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ. Занятия, с детьми, дают возможность для создания обогащенной речевой среды, которая позволяет формировать все стороны речи: фонетико-фонематическую, лексико- грамматическую, связную речь. Воспитатели в нашем детском саду проводят занятия в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом. Основными направлениями являются: формирование познавательных процессов с использованием различных игр и упражнений, адаптация воспитанника в детском коллективе, формирование навыков самообслуживания детей в процессе выполнения режимных моментов, организация игровой деятельности вне занятий, на прогулках [3,стр.55]
3.Консультативно-просветительское сопровождение семьи.
Родители являются полноправными участниками воспитательно- образовательного процесса. Они имеют всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в ДОУ. Мы вовлекаем родителей в коррекционно- педагогическое воздействие, что сопутствует росту их активности, повышение педагогической компетентности, а также меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный с учителем- логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность [2,стр.78].
В нашем дошкольном учреждении работа с детьми с ОВЗ предполагает: разработку рекомендаций для родителей в соответствие с индивидуальными особенностями их ребёнка; проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; проведение открытых занятий.
Вся наша работа направлена на взаимодействие специалистов, воспитателей и родителей в условиях ДОУ, которое даёт возможность оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, своевременно на ранних этапах развития и комплексно оказывать помощь ребёнку с ОВЗ и его семье. Добиваться максимальной динамики развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и возможностей, создать оптимальные условия для социализации ребёнка в обществе.
Для обеспечения развития детей с ОВЗ в условиях нашего детского сада мы стараемся обеспечить системный подход психолого-педагогического сопровождения. Воспитатели и специалисты ДОУ составляют индивидуальный маршрут развития каждого ребёнка с ОВЗ на основе интеграции всех образовательных областей.
Так же мы тесно взаимодействуем с семьей воспитанника с ОВЗ, что является направлением в работе педагогов и предусматривает разработку рекомендаций для родителей в соответствие с индивидуальными особенностями их ребёнка; проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; проведение открытых занятий с целью обеспечения возможности наглядно продемонстрировать родителям результаты успешного развития ребёнка.
Список использованной литературы
1.Дрягина, И.С. Создание профессионального педагогического сообщества как основной ресурс развития инклюзивного образования [Текст] / И.С. Дрягина // Дефектология. – 2013 — №1.
2.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М.: АРКТИ, 2005
- Закрепина, А.В., Браткова, М.В. Разработка индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии / А.В. Закрепина, М.В. Браткова /Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008 — № 2 – С. 9 -19
Эл. адрес: arzantsewa@yandex.ru
