Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Автор: Арзамасова Анна Владимировна

Учитель-логопед ГАПОУ Салаватский колледж образования и профессиональных технологий

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

 Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Салаватский колледж образования и профессиональных технологий

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ И ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

 (срок реализации 2022-2023 учебный год)

      Разработчик: учитель — логопед

     ГАПОУ СКО и ПТ

     Арзамасова А.В.

 Салават, 2022

Содержание

1. Паспорт программы 
2. Пояснительная записка
3. Структура программы 
4. Оценка эффективности реализации программы 
5. Рекомендации
6. Список использованных источников 

Выписка из письма Министерства просвещения РФ от 2 марта 2022 г. N 05-249 » Методические рекомендации по внедрению единых требований к наличию специалистов, обеспечивающих комплексное сопровождение образовательного процесса обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья при получении среднего профессионального образования и профессионального обучения»

Паспорт программы 

Наименование программы: 

Программа логопедического сопровождения студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями в ГАПОУ Салаватский колледж образования и профессиональных технологий

Цель программы — осуществление логопедической поддержки студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья в системе среднего профессионального образования. Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи, обусловленных общим недоразвитием речи.

Задачи программы: 

— педагогическая диагностика особенностей, обучающихся с ОВЗ; 

— коррекционно-развивающая деятельность, направленная на создание условий для развития сохранных функций; 

— определение методов, приемов, средств коррекционно-развивающих занятий; формирование положительной мотивации к обучению; 

— повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; 

— коррекцию отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; 

— аналитическая и профилактическая деятельность.

Исполнители программы: 

Логопед

Ожидаемые результаты: 

• восполнение пробелов в развитии лексико-грамматического строя речи;
• коррекция устной и письменной речи обучающихся;
• формирование, развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, учебных умений и навыков; 
• повышение качества комплексно-реабилитационных и коррекционных мероприятий. 

Пояснительная записка

     Программа составлена для реализации коррекционного курса устной и письменной речи студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья. Ключевая идея курса заключается в повышении качества образования. 

     Содержание курса обеспечивает   усвоение общих языковых и речевых закономерностей. Коррекционный процесс, предусмотренный данной программой, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предполагаемых современной педагогикой, психологией, лингвистикой и учитывает основные обще дидактические принципы, а также принципы коррекции нарушений речи.

      Логопедические занятия входят в программу коррекционных курсов, осуществляются в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий.

     Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения – коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-развивающего воздействия. 

Программно-методическое обеспечение

      В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МО и НРФ для осуществления профессиональной деятельности логопеда. 

Ресурсы: 

Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально – педагогической работы со студентами и обучающимися категории детей с ограниченными возможностями, участия разных специалистов, прежде всего, социальные педагоги, педагоги-психологи, классные руководители, преподаватели, мастера производственного обучения, методисты. 

Формы и методы работы: 

1. Организационные: выявление студентов категории детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями; формирование банка данных; 
2. Исследовательские: с помощь адаптированных методик диагностировать проблемы, которые возникают в процессе адаптации, социализации и получения профессионального образования; 
3. Практические: выявление эффективных форм, методов и средств, направленных на преодоление выявленных проблем, и реализация профилактической и коррекционной работы. 

Структура программы

Планирование коррекционной и образовательной деятельности

Программа состоит из 5 разделов, каждый раздел имеет свои задачи. Логопедические занятия входят в программу коррекционных курсов, осуществляются в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных или групповых занятий.

Учебный план коррекционных курсов:

________________________________

(И.О. Фамилия)

Логопедическая характеристика

обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и/или студента-инвалида

ФИО: ____________________________________________________________________________

Дата рождения: ____________________________________________________________________ 

Группа: _____________________специальность_________________________________________

Заключение ПМПК: № _____________ от «___» _________________ 20__ года

Психолого-педагогическая помощь: ___________________________________________________ 

___________________________________________________________________________________

(указать рекомендованных специалистов)

___________________________________ (И.О. Фамилия)

__________________________________________________________________________________

(наименование ОО)

По результатам обследования получены следующие данные.

Состояние моторики:

Моторика кистей рук _______________________________________________________________

Артикуляционная моторика __________________________________________________________ 

Понимание обращенной речи: ________________________________________________________

Характеристика устной речи:

Связная речь _______________________________________________________________________ 

Лексический строй __________________________________________________________________

Грамматический строй речи __________________________________________________________ 

Слоговая структура _________________________________________________________________

Звуковое оформление речи ___________________________________________________________ 

Фонематический слух _______________________________________________________________

Звукобуквенный, слоговой анализ и синтез ____________________________________________

Интонационно мелодическая сторона речи _____________________________________________ 

Характеристика письменной речи:

Чтение: ___________________________________________________________________________

Письмо: ___________________________________________________________________________

Заключение: _______________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________Рекомендации: _____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

«__» ____________ 20__ года

Логопед ___________________________________________________________________________ 

(наименование ОО)

___________________________________________________________________________________

(И.О. Фамилия)

Особенности работы логопеда по каждой нозологической группе

1. Студенты с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).

Индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи являются одной из важных организационных форм работы со студентами с нарушением слуха, позволяющие проводить специальную (коррекционную) работу по развитию восприятия и воспроизведения устной речи с учетом фактического состояния слухоречевого развития, индивидуальных особенностей каждого обучающегося. 

Специальная (коррекционная) работа по развитию фонематического восприятия и формированию правильного звукопроизношения, проводимая на индивидуальных занятиях, способствует наиболее полноценному овладению обучающимися устной речью, что имеет важное значение для получения ими качественного образования, социальной адаптации, формирования личности в целом.

Программа направлена на решение следующих задач:

– формирование, развитие и использование способностей воспринимать устную речь на слух с индивидуальным слуховым аппаратам и без, исключая зрение;

– развитие речевого слуха на основе коррекции и формирования речевого поведения с активным использованием слухового и слухо-зрительного восприятия устной речи;

– развитие и использование слухо-зрительной основы для восприятия устной речи.

1. Студенты с нарушением речи (логопаты).

Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений, разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств, систематизация речевых расстройств. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств, разработка вопросов организации логопедической помощи. 

Логопедическое воздействие должно быть направлено как на внешние, так и на внутренние факторы, обуславливающие нарушение речи. Оно представляет собой сложный педагогический процесс, направленный, прежде всего на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности.

 Программа направлена на решение следующих задач:

— развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;

-формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности;

— выбор оптимальных для студента с ограниченными возможностями здоровья и речевыми нарушениями коррекционных методов, приёмов и средств обучения в соответствии с уровнем развития и особых образовательных потребностей;

1. Студенты с ментальными нарушениями (7, 8 вид).

Весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. С учетом характера нарушений речи, логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом занятии идет коррекция нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи.

Характерной для логопедической работы с обучающимися является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры, трудностью формирования новых условно-рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного укрепления. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению, необходимо проводить смену видов деятельности в рамках одного занятия, переключения с одной формы работы на другую.

Программа направлена на решение следующих задач:

— формирование умений пользоваться речью как средством коммуникации;

— повышение самостоятельности в общении со сверстниками, взрослыми для дальнейшей возможной социализации;

— развитие и закрепление элементарных произносительных навыков, стремление добиваться отчётливого произнесения слоговых комплексов и слов с различной интонацией и темпом.

1. Студенты с соматическими нарушениями (заболевание головного мозга).

В процессе осуществления дифференциальной диагностики в первую очередь необходимо обратить внимание на причинную обусловленность возникновения нарушений звукопроизношения, тщательно проанализировав анамнестические данные, выявив неблагоприятные факторы пренатального, натального и раннего постнатального периодов развития. Для дальнейшей диагностики важным является тщательное неврологическое обследование с целью определения наличия и характера неврологических нарушений. По результатам обследований целесообразно логопедические занятия сопровождать подбором методик, стимулирующих деятельность нервной системы, устраняющих мешающие негативные явления.

Программа направлена на решение следующих задач:

— помочь учителю-логопеду и другим специалистам составить адекватные представления о структуре ЦНС, а также наличии компенсаторных реакций головного мозга;

— выявить речевые патологии и построить коррекционную работу, основываясь на объективной оценке резервных возможностей нервной системы обучающегося;

— выбор адекватной методики коррекции для достижения максимального результата логопедической работы по преодолению нарушений фонетической стороны речи.

Оценка эффективности реализации программы 

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит: 

• Создать благоприятные условия для успешной социально-психологической адаптации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в 
• образовательной среде.  
• Создать комплексную систему поддержки детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.  
• Реализовать индивидуальный и личностно-ориентированный подход к решению реабилитации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, увеличить объем реабилитационных мероприятий.  
• Осуществить успешное интегративное включение детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду, в социум.  
• Повысить качество логопедических и коррекционных мероприятий.  
• Создать условия участия в жизни колледжа, общества для студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями равные с другими обучающимися. 

 Программные мероприятия по реализации социально-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья 

Основные задачи:

• создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся;
• развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи;
• обогащать и активировать словарный запас, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития.

К концу коррекционно-развивающего обучения у обучающихся должны быть:

• восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
• сформированы представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований.

Проявление педагогического такта

Постоянное поощрение за успехи, своевременная и тактическая помощь каждому

обучающемуся, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Рекомендации

В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. 

Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования имеет ряд особенностей :

Задача логопедического сопровождения – устранить речевые дефекты, развить устную и письменную речь до уровня, на котором студент бы смог успешно общаться в социуме.

1. В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, логопед, путем тщательного обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности при помощи специальных методик.
2. На основе диагностики логопеда, совместно с другими специалистами, с учетом особенностей обучающегося, составляется план индивидуального развития, определяется образовательный маршрут, вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин речевых нарушений. Логопедическое сопровождение представляет собой комплекс различных диагностических, коррекционно-развивающих профилактических, организационных и просветительских мероприятий.

 Специфика логопедической работы с учащимися с ОВЗ заключается в следующем:

• Работа над речевой системой в целом (фонетико-фонематиче6ской стороны, лексико-грамматического строя, связной речи, чтения и письма).
• Максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный).
• Частый повтор упражнений с элементами новизны.
• Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость).
• Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение).
• Конкретность и доступность заданий.
• Умеренный темп работы.
• Постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность, игровые методы и приемы, наглядность).
• Использование различных образовательных технологий (ИКТ, здоровьесберегающие технологии, технология диалогового обучения; технология опережающего обучения; технология личностно-ориентированного подхода, игровые технологии, технология дифференцированного обучения).

Все занятия строятся с применением слухового, зрительного, тактильного анализаторов.

На таких логопедических занятиях обучающийся, работая над своей проблемой и побеждая ее, видит положительный результат, это позволяет ему чувствовать себя успешным.

Список использованных источников:

1. Методические рекомендации по разработке и реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования для лиц с инвалидностью и ОВЗ. Педколледж г. Оренбурга РУМЦ по обучению инвалидов и лиц с ОВЗ в системе СПО, 2020 г.

1. Письмо Министерства просвещения РФ от 2 марта 2022 г. N 05-249 «Методические рекомендации по внедрению единых требований к наличию специалистов, обеспечивающих комплексное сопровождение образовательного процесса обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья при получении среднего профессионального образования и профессионального обучения».

1. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей — инвалидов в общеобразовательных организациях. Учебно-методическое пособие. Углицкая М.А., заведующий кафедрой воспитания и социализации АОУ ВО ДПО «ВИРО», 2020 г.