Развитие конструкторских и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из деталей конструктора "Лего"

автор: Антипина Надежда Николаевна

воспитатель МБДОУ «Детский сад № 28»

Развитие конструкторских и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из деталей конструктора «Лего»

Антипина Надежда Николаевна

Воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 28»

Россия, Нижегородская область,

г. Дзержинск

Дошкольное детство – важный период в жизни человека, в котором закладывается фундамент физического и психического здоровья, формируются основы мотивационно-эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Сегодня особое значение приобретают гуманизация образовательного процесса, создание условий для максимального раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка.

Детское конструирование из-за его созидательной природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника при определенной организации носит подлинно творческий характер и является одним из видов «специфически детской» деятельностью, обладающей большими возможностями в развитии дошкольника.

Это позволяет рассматривать конструирование не только как средство создания конкретных предметов, но и как деятельность, в процессе которой формируются универсальная способность к построению новых целостностей различного типа (конструкций, текстов, сюжетов и т.п.).

Отечественные психологи и педагоги (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков, Н.А.Ветлугина, А.П.Сакулина, Е.А.Флерина и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально организованного обучения.

В.В.Давыдов считает, что формировать творчество у дошкольника необходимо средствами, которые способствуют прежде всего развитию его воображения. Эта мысль нашла подтверждение в том, что (Л.А.Парамонов, Г.Р.Урадовских) при сравнении уровней развития воображения с уровнями развития конструкторского творчества было доказано: чем выше уровень воображения, тем выше уровень творчества. Таким образом, каждая система обучения дошкольников, направленная на формирование творчества, должна с необходимостью предполагать развитие у них мышления (особенно образного) и воображения, а также овладение произвольностью (умение ставить цель и добиваться ее), самостоятельностью и свободой поведения (выбор деятельности, средств ее выполнения, темы, определение собственной задачи и способов ее решения).

Особое значение в развитии детского творчества является детское экспериментирование. Его необходимо развивать в двух направлениях:

постоянно расширять арсенал объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью;
давать детям возможность использовать самостоятельно обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игра, рисование, конструирование),побуждая к дальнейшему их изучению.

За 30 лет работы с дошкольниками я поняла: чтобы быть интересной детям – надо быть современной. Конструкторы вчерашнего дня во многом проигрывают современным, ярким, безопасным. Существенную помощь в решении вышеперечисленной проблемы может оказать использование в работе с дошкольниками конструктора «Лего». В нем кроется богатый потенциал по формированию конструктивного детского творчества, он отличается большим диапазоном возможностей. Даже самый маленький набор строительных элементов открывает ребенку новый мир. Ребенок не потребляет, он творит: создает предметы, мир и жизнь.

Наборы Лего доступны детям как дошкольного, так и младшего школьного возраста. Детали в наборах окрашены в основные цвета, отличаются яркостью, разнообразием форм элементов, модификационностью, большим диапазоном типов возможных построек и игровых ситуаций и очень нравятся детям. Лего – элементы разнообразны по форме и размерам. Основные элементы Лего напоминают кирпичики разных размеров. Их можно различать числом «кнопочек». Имеются и другие детали: кирпичик с колесами, овальная деталь без «глазок», «лапка», горка, «клювик». Наборы Лего содержат фигуры человечков и животных, что создает практически неограниченные возможности создания различных типов построек и игровых ситуаций. Замысел, реализуемый в постройках, дети черпают из окружающего мира. Поэтому, чем ярче, целостнее, эмоциональнее будут их впечатления об окружающем мире, тем интереснее и разнообразнее будут постройки. И наоборот, Лего помогает видеть мир во всех его красках, что способствует развитию ребенка.

Для воспитателя детского сада Лего является великолепным средством, помогающим обеспечить интеграцию различных видов деятельности и решений. Лего – конструктор способствует решению задач всестороннего развития, воспитания, образования в:

— развитии речи (ее планирующие функции);

— математике (количественный счет, ориентировка в пространстве);

— рисовании;

— ознакомлении с окружающим.

Конструктор Лего – это яркое, функциональное обучающее средство, способное воздействовать на все органы чувств ребенка и сочетать в себе возможность мощного влияния на эмоциональную и логическую сферы, оказывает влияние на все аспекты развития личности ребенка:

— мышление: речь, анализ, синтез, классификация, обобщение, сравнение, логика;

— память: формирование процессов запоминания;

— внимание: переключаемость, объем, распределение;

— восприятие: цветовое (зрительное), цветоощущение, пространственное восприятие;

— воображение: творческое (фантазии, мечты, ассоциации);

— личностная сфера: развитие индивидуальности, общение, поведение;

— способности: художественно-эстетические, творческие, интеллектуальные;

— познавательная деятельность: развитие речи, математических представлений, конструирование, ознакомление с окружающим;

— эмоционально- волевая сфера: темперамент, характер.

Многолетние усилия датских педагогов, ученых и конструкторов привели к созданию системы наборов Лего, которая нашла широкое применение во всем мире. В последние годы Лего все более широко стал применяться при решении психолого-педагогических задач и в нашей стране. Манипулируя с элементами Лего, ребенок учится добру, творчеству, созиданию. Однако вопросы формирования начального этапа конструктивно-игровой деятельности с Лего в специальной учебно-методической литературе не получили должного освещения и лишь в последнее время изучаются и практически используются. Методика обучения Лего – игре разрабатывалось согласно деятельностному подходу, принятому в отечественной психологии (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев). Основу процесса его усвоения составляют чередование практических и умственных действий самого обучаемого, а также учитываются особенности конструктивно-игровой деятельности детей. С помощью Лего трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребенок и педагог могут с ней справиться. Использование Лего — конструктора способствует повышению развивающего эффекта обучения детей конструированию. Определились три составляющие успешного развития конструктивного творчества детей:

Развивающие методы обучения.
Развивающая среда.
Взаимосвязь с другими видами деятельности.

В чем особенность детского творческого конструирования?

Практическая направленность. Создание поделки с целью использования ее в игре.
Игровая направленность. Эта особенность детского конструирования позволила ряду авторов (А.Н.Давидчук, Э.В.Лиштван, В.Г.Нечаева) назвать его игрой, объединив тем самым разные по своей сути деятельности детей: игру и конструирование.

В процессе обучения конструированию происходит преодоление недостатков детского конструирования:

— нечеткость замысла, объясняемая нечеткостью структуры образа;

— неустойчивость замысла (дети создают объект, а получается совсем иной);

— поспешная исполнительская деятельность и излишняя увлеченность ею (замыслу уделяют крайне мало внимания);

— нечеткость представлений о последовательности действий и неумение их планировать;

— неумение предварительно анализировать задачу.

Какими развивающими возможностями обладает конструирование?

1.Познавательное развитие. Ребенок не просто осваивает способы практических действий, у него формируется умение самостоятельно использовать их в самых различных ситуациях. В процессе конструирования дошкольник овладевает не только обобщенными способами действий, но и обобщенными средствами построения собственной деятельности: умениями анализировать, сравнивать предметы, выделять в них общее и различное, встраивать знакомое в различные схемы, экспериментировать с материалом, открывая его новые свойства и возможности. Происходит формирование готовности к усвоению и открытию нового, возникновение чувства радости познания.

Конструирование обеспечивает широкую ориентировку ребенка в окружающем. В процессе этой деятельности дети познают свойства геометрических тел и форм, их величинных, пространственных, цветовых признаков и отношений, приобретают умение пользоваться сенсорными эталонами как особым средством ориентировки и построения самостоятельной деятельности. Детский словарь обогащается специфическими терминами и понятиями (кирпичик, пластина, впереди – позади, над – под, вверх – вниз, широкий – узкий, длинный — короткий).
Самостоятельность – одна из базисных характеристик личности ребенка, проявляющейся в способности самостоятельно ставить или принимать поставленную взрослым задачу, анализировать ее условия, находить способы решения, планировать, контролировать и корректировать свою деятельность. А это способствует формированию свойства личности как творческость, выражающегося в готовности к созданию нового продукта, отличающегося оригинальностью и новизной. Таким образом, творческая конструкторская деятельность способствует становлению таких личностных новообразований как творческость (креативность), интеллектуальная активность, инициативность.
Воспитываются нравственные качества ребенка – внимательность, уважительное отношение к другому человеку, проявление доброты, внимания к нему, желание сделать приятное, доставить радость. Стремление порадовать другого, быть полезным для него способствует воспитанию ответственности, добросовестности, добропорядочности.
Воспитывается культура взаимодействия и взаимоотношения детей: они учатся организовывать совместную деятельность, в приемлемой форме обсуждать ее содержание и способы осуществления, согласовывать свои позиции, соотнося их не только с личными потребностями, но и с желаниями других. Таким образом, конструкторская деятельность создает предпосылки для социального развития детей.
Детское конструирование вызывает яркие, положительные эмоции, способные удовлетворить имеющиеся запросы, потребности, склонности, то есть возможности самореализации. У детей формируется эстетическое отношение к тому, что они видят и делают – эстетическое отношение к окружающему миру. Знакомство с памятниками архитектуры (Кремль, Большой Театр, Цирк), воспроизведение их в постройке с помощью конструкторов, способствует развитию у детей художественного вкуса, осознание практической и эстетической ценности архитектурных сооружений.

Для формирования детского творчества в конструировании деталей конструкторов необходимо выполнение определенных условий. К ним относятся:

Первое: организация целенаправленной системы обучения, состоящей из трех взаимосвязанных этапов. На первом (он является основополагающим) создаются условия для широкого самостоятельного детского экспериментирования с новым материалом; на втором – дети решают серию задач, направленных на развитие воображение и на формирование обобщенных способов конструирования; на третьем этапе организуется самостоятельное конструирование по замыслу самих детей. Такая система хороша для обучения детей 5 -7 лет. С детьми же младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) с целью приобщения их к конструированию и формирования интереса к этой деятельности лучше всего организовать «сюжетное» конструирование, основанное на разыгрывании с помощью воспитателя близких детям сюжетов.

Второе: отбор и использование конструкторского материала, имеющего простые нетрудоемкие способы крепления и позволяющего детям экспериментировать, вести широкую ориентировочно-поисковую деятельность, находить варианты решения одной и той же задачи и воплощать их разнообразные замыслы, в том числе и сюжетные.

Третье: организация конструирования в тесной взаимосвязи с другими видами детской деятельности, прежде всего с игрой, сочинением сказок и разных историй, рисованием.

На первом этапе организуется самостоятельное детское экспериментирование с новым материалом, которое вне всяких задач, идущих от взрослого, позволяет ребенку самому выявить особенности и конструкторские возможности материала. Возможность и целесообразность использования экспериментирования обусловлена спецификой данного вида конструирования – оно позволяет ребенку осуществлять активную ориентировочную деятельность исследовательского характера.

На втором этапе обучения обеспечивается организация конструирования по условиям каркасного конструирования (выделено Н.Н.Поддъяковым).

Первый и второй этапы обучения подготавливают детей к третьему, на котором организуется конструирование по замыслу, где дети могут самостоятельно и творчески использовать знания и умения, приобретенные раннее.

Реализация стратегии развивающего обучения конструированию из деталей конструкторов возможна только при использовании принципиально нового конструкторского материала, который должен отличаться простотой способа крепления, позволять осуществлять детям широкую ориентировочно-поисковую деятельность и обеспечить возможность создания и реализации разноплановых замыслов. Такой материал и был разработан авторами этой системы (см. «Теоретическую обоснованность»).

Воплощение современных технологий невозможно без овладения педагогом развивающих методов обучения. Это нелегко, кропотливо, требует значительных затрат. Но мысль о том, что мы среди первых осваиваем современную методику, помогает нам раскрыться как личности творческой и целостной.

Этапы работы

В процессе работы мы следовали дидактической системе, разработанной Л.А.Парамоновой и Г.В.Урадовских. Отбор содержания конструктивной деятельности мы проводили, опираясь на опыт работы Л.Г.Комаровой «Строим из Лего» и В.П.Новиковой, Л.И.Тихоновой «Лего – мозаика в играх и занятиях». В результате чего сложилась система занятий по конструированию из Лего, выстроилась взаимосвязь с другими видами деятельности для старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет). Занятия с Лего – конструктором проводятся 2 раза в месяц по подгруппам с учетом интегрированного занятия. Курс по обучению детей конструированию из Лего – конструктора состоит из двух частей:

Цель первой части курса – развитие элементов логического мышления.

Основные задачи первой части курса:

Совершенствование навыков классификации.
Обучение анализу логических закономерностей и умению делать правильные умозаключения на основе проведенного анализа.
Активизация памяти и внимания.
Ознакомление с множествами и принципами симметрии.
Развитие комбинаторских способностей.
Закрепление навыков ориентировки в пространстве.

Цель второй части курса – развитие способности детей к наглядному модулированию.

Основные задачи второй части курса:

Развитие умения анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением.
Обучение планированию процесса создания собственной модели и совместного проекта.
Стимулирование конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу – по предложенной или по свободно выбранной теме.
Ознакомление с окружающей действительностью.
Формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора Лего.
Развитие речи и коммуникативных способностей.

На первом этапе мы организовали самостоятельное детское экспериментирование с новыми наборами Лего (в нашем случае конструктор «Радуга» производитель ООО Возрождение г.Кемерово) «Саша и Даша». В результате обследования мы выделяли отличия деталей по цвету, форме, назначению, объясняли способы крепления деталей, предлагали самостоятельно что-либо построить.

На этом этапе важно:

пробудить в детях интерес к конструированию;
научить активно действовать с деталями конструктора;
видеть их разнообразие и назначение;
способы соединения деталей.

Овладеть терминологией конструктора, способами крепления деталей помогли дидактические игры и игровые упражнения, которые организовывались вне занятий. Вот некоторые из них:

— дидактическая игра «Спина к спине»: 2 человека сидят спиной друг к другу, у них в руках несколько одинаковых деталей; один составляет фигуру и вслух проговаривает, что он делает, а у другого должна получиться такая же фигура;

— дидактическая игра «Дополни фигуру»: педагог предлагает дополнить готовую конструкцию несколькими деталями; полученный результат обговаривается каждым участником игры;

— дидактическая игра «Волшебный мешочек»: ощупывание деталей в тряпичном мешочке, поиск аналогичной, проговаривание ее признаков;

— дидактическая игра «Из одинакового — разное»: из одинакового набора деталей (для каждого) сделать конструкцию и объяснить на что/кого она похожа;

— дидактическая игра «Что сначала, что потом»: проговаривание последовательности построения готовой конструкции.

После того как дети освоили конструктор, можно предложить задания, требующие более активной мыслительной речевой деятельности.

На втором этапе дети решали проблемные задачи двух типов: на развитие воображения и на формирование обобщенных способов конструирования (использование умения экспериментировать с новым материалом в новых условиях).

Второй этап является самым насыщенным. Дети учились создавать конструкции по образцу, схеме, условию, на основе заданного каркаса, старались объединить постройку в один сюжет, учились действовать по плану и по общим правилам выполнения постройки:

Рассмотри предложенный образец или схему, какие детали понадобятся и в каком количестве.
Начинай выполнять строить с первого (нижнего) ряда.
Старайся, чтобы постройка была крепкой, прочной и устойчивой.

Для усвоения детьми правил мы разработали опорную схему.

Конструирование из Лего относим к сложному виду технического конструирования. Поэтому необходимо научить детей легко читать схемы и точно выполнять конструкции. Приобретая данный навык, дети чувствуют себя более уверенно, в результате чего у них рождаются свои оригинальные проекты. Известно, что процесс деятельности увлекает детей больше, чем результат. Мы уделяем внимание не только самому конструированию, но и процессу подготовки. Прежде чем выполнить конструкцию по схеме ребенок заполняет «карточку — заказ», где может быть отличен цвет, форма, количество необходимых деталей. Затем ребенок отправляется на «базу», где самостоятельно набирает нужное количество деталей разного вида. После чего выполняет конструкцию. За ребенком важно оставить право на собственное дополнение объекта (что-то достроить, изменить, долепить, наклеить детали из цветной пленки, дорисовать маркером и др.). В зависимости от сложности постройки или от игровой задачи дети объединяются в небольшие группы (2 – 3 человека). Все конструкции содержат единый сюжет и даже подчиняются общей цели. Например, в посылке вместе с конструктором оказались Саша и Даша, Лего – человечки, и дети с удовольствием конструировали им друзей, маму, папу, бабушку, дедушку. На следующем занятии было решено, что каждый должен иметь теплый и красивый дом – так родилась идея строительства Лего – града, фантазийного и реального города. Затем в Лего – граде неожиданно прошел «проливной дождь», в результате чего понадобились различные мосты для пешеходов и транспорта. А как же оставить город без зоопарка? Самые экзотические животные стали его обитателями. Таким образом, у детей формировались обобщенные способы конструирования и развивалось воображение. Если на первом этапе занятия по конструированию были тесно связаны с формированием у детей элементарных математических представлений (счета, цвета, формы, ориентировка в пространстве), то на втором этапе приоритетным стали задачи по ознакомлению детей с окружающим (знания о городе, стране, планете, животных разных стран). Лего – град хотя и фантазийная модель города, но содержит много реальных вещей: площади, улицы, вокзалы, зоопарк, больницы и многое другое. Взаимодействие конструирования с другими видами деятельности отражено в перспективном плане.

На третьем этапе дети выполняли конструкцию по собственному замыслу. Его успешность в большей степени была обеспечена двумя предыдущими этапами обучения. Это выражалось в новизне тематики: «Машины будущего», «Космические ракеты», «Военные корабли», «Сказочные жители леса».

Известно, что для подлинного творческого развития ребенка необходимо не только содержательное взаимодействие взрослого с ним, но и предметная среда развития деятельности.

Структура среды у нас имеет следующее:

Подиум для конструирования, выставочные экспозиции.
Конструкторские материалы: наборы конструкторов для организации крупномасштабного и мелкомасштабного конструирования (мелкие и крупные модули). Комплекты бумаги различных цветов, размеров, фактуры: писчая, гофрированная, бархатная; разнообразный природный материал – сучки, кора, ветки, древесные грибы, желуди, шишки, орехи, ракушки и др.
Комплекты игрушек мелкого и среднего размера для обыгрывания конструкций.
Детская фонотека, библиотека с необходимым набором аудио – средств, детской литературы для обогащения опыта детей, схемы и образцы по конструированию.

Результаты работы

Анализ развития творческого конструирования показывает, что 93 % детей – справляются с поставленными задачами.
Развиваются психические процессы (восприятие, мышление, воображение), активно осваивают сенсорные эталоны.
Развивается мелкая моторика рук.
Планирующая функция речи.
Повышается активность детей на всех видах занятиях (развитие речи, математика, рисование, ознакомление с окружающим и др.).
Развиваются личностные качества (саморегуляция, коммуникативность, самооценка, креативность), о чем свидетельствуют исследования психолога.
Активно развивается игровая сфера.

Мои дети большие фантазеры и выдумщики. Игра для них – реальный мир, в котором можно воплотить любые мечты. Я много раз наблюдала, что создавая город из Лего они стремятся к тому, чтобы всем жителям в нем было комфортно и уютно: скверы и спортивные площадки, зоопарки и больницы, школы и детские площадки со множеством качелей и песочниц – все находится в распоряжении жителей придуманного нами Лего – града. Я очень надеюсь, что со временем, когда они вырастут, станут архитекторами и учителями, они вспомнят свои мечты о красивом и уютном городе и воплотят ее в жизнь.

Используемая литература:

Абраменкова В.В. Во что играют наши дети: Игрушка и антиигрушка. — М.: Яуза, Эксмо, Лепта Книга, 2006.

М.С. Ишмаковой «Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС».
Комарова Л.Г. Строим из Lego (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора Lego). – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2001г
Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно – игровой деятельности у детей с помощью Lego.; М., ВЛАДОС, 2011.
В.П.Новикова, Л.И.Тихонова «Лего – мозаика в играх и занятиях». – М.: Мозаика-Синтез,2005 г
Фешина Е.В. «Lego -конструирование в детском саду»- М.: ТЦ «СФЕРА», 2012г.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников