автор: Юнусова Татьяна Николаевна
учитель-дефектолог
МАДОУ Детский сад №268 ГО город Уфа Республика Башкортостан
Эффективность обучения учащихся с ОВЗ с учетом особенностей их познавательного развития
Эффективность обучения учащихся с ОВЗ с учетом особенностей их познавательного развития
- Какие критерии необходимы для оценки эффективности обучения детей с ОВЗ с учетом их познавательного развития?
Одним из направлений трансформации оценки образовательных результатов является компетентностный подход, который формирует новые цели в образовании детей с ОВЗ, направлен на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Компетентностный подход предполагает в развитии у учащихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта. На первый план выдвигаются общие и специальные умения, непосредственно востребуемые в жизни, и последующем профессиональном образовании выпускников школы. С позиций компетентностного подхода результатом образования должно стать формирование ключевых компетентностей.
В соответствии с образовательными потребностями для учащихся подбирается образовательная программа, которая должна обеспечить ребенку не только адекватные его потенциалу «академические» знания, умения и навыки, но и способность их реализации в жизни для достижения личных целей. Образование ребенка с ОВЗ может считаться качественным при условии продвижения ребенка по обоим направлениям «академическому» и жизненной компетенции. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения.
Результаты освоения основной образовательной программы предлагается оценивать по завершению каждой из ступеней школьного образования, учитывая, что у ребенка с ОВЗ может быть свой – индивидуальный – темп освоения содержания образования.
Описание ожидаемых результатов должно включать их целостную характеристику, отражающую взаимодействие компонентов образования:
- что ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования,
- что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
- насколько активно, свободно и творчески он их применяет.
«Академические» достижения ребенка отражают степень его оснащенности тем запасом знаний и умений, из которых в будущем он сможет выбрать потребные ему для социального развития и личной реализации. Эти достижения рассматриваются как часть будущей целостной оценки качества образования, получаемого ребенком с ОВЗ. Соотношение продвижения ребенка по этим двум направлениям является определяющим для оценки качества образования в первом, втором и третьем вариантах специального стандарта. В четвертом варианте, где компонент жизненной компетенции становится доминирующим, продвижение ребенка в этом направлении становится основным искомым результатом образования.
- Какие необходимы условия для эффективной поддержки обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику?
Педагоги, отмечая у обучаемых с ОВЗ равнодушие к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов, пытаются конструировать более эффективные формы, модели, способы, условия обучения. Вводится уровневая дифференциация в сочетании двух компонентов образования: «академического компонента» и компонента «жизненной компетенции». В свою очередь, процесс индивидуализации образования применительно к категории детей с ограниченными возможностями здоровья является инновационным в силу того, что требует смены педагогической парадигмы в направлении построения процесса обучения, коррекции и компенсации нарушений у детей как их индивидуальной деятельности, поддержки и развития индивидуальности каждого ребенка и особой организации образовательно-воспитательной среды.
Индивидуальная образовательная программа – это документ, являющийся материальным выражением индивидуального образовательного маршрута ребенка, и содержит в себе совокупность учебных курсов, разделов программы, форм и способов их освоения, которые позволяют создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования Индивидуальная образовательная программа направлена на преодоление несоответствия между процессом обучения ребенка с психофизическим нарушением по образовательным программам определенной ступени образования и реальными возможностями ребенка исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей. Приоритет следует отдать индивидуальным программам комплексного обучения и воспитания ребенка. Структура индивидуальной образовательной программы будет различной в зависимости от возраста ребенка, для которого она разрабатывается, а также от целевой установки программы и решаемых задач. Реализация программно-целевого подхода в определении содержания индивидуальной программы предполагает направленность на его перспективное планирование, на последовательную его реализацию в коррекционно-педагогической работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
- Какие методы для формирования познавательной активности учащихся с ОВЗ применяются на занятиях?
Применение активных методов в деятельности преподавателя позволяют дать учащимся не только знания, но и обеспечивают формирование познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. На уроках для формирования познавательной активности учащихся с ОВЗ
применяются следующие методы и приемы, способствующие повышению мотивации к учению:
дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.).
наглядность
творческие работы по разным темам
участие в конкурсах
индивидуально-дифференцированный подход
интегрированные уроки.
Предполагается использование различных педагогических технологий: личностно — ориентированных, развивающих, компьютерных. А так же применение тематических дискуссий, объяснительно-иллюстративного метода, проблемного изложения.
Большую роль в активизации познавательной деятельности играет мотивационный компонент урока. Ориентирование не только на содержание урока, т.е. на то, что нужно усвоить детям, но и на то, как сделать это с наибольшей пользой для развития как сильных, так и слабых ребят, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы.
- Рекомендации по обучению детей с ОВЗ с учетом их познавательных возможностей
Группа школьников с ОВЗ неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными трудностями в развитии: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того какова структура учебной деятельности во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль.
Отбор и композиция методов обучения определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии. Необходимо создать соответствующее методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы. Наиболее доступны для детей с ограниченными возможностями здоровья практически-действенные и наглядные методы, формирующие сенсомоторную основу представлений и понятий о познаваемой действительности. Дополнением к этим методам являются методы словесной передачи учебной информации. Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими методами. Разновидностью практического метода обучения является использование дидактических игр и занимательных упражнений. Они же выступают как метод стимулирования учения. Несмотря на то, что игра занимает значительное место в жизни младшего школьника и является творческой целенаправленной деятельностью, ее использование в качестве способа обучения детей с ограниченными возможностями здоровья имеет большое своеобразие.
Школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение и научение ребенка, должна, как минимум, позволять: осуществлять информативную и регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о выполнении им программы, учителю же обратная связь должна давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей; использовать ее как форму поощрения, отмечать с ее помощью даже незначительные продвижения учащихся, ориентировать ученика на успех, содействовать становлению и развитию самооценки.
Общие принципы и правила коррекционной работы:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, использование для этого разнообразных средств (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
игровые ситуации;
дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими.
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
