Автор: Шлёнская Светлана Николаевна
педагог-психолог ГБОУ «Школа на проспекте Вернадского» г. Москва
Цикл семинаров для родителей «Осознанное родительство»
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Школа на проспекте Вернадского»
Цикл семинаров для родителей воспитанников дошкольного отделения «Осознанное родительство»
Педагог-психолог Шлёнская С.Н.
Цикл семинаров для родителей, направленный на формирование осознанной родительской позиции , позволяющей определить воспитательные стратегии в отношении своего ребёнка, а также сохранить и укрепить психологическое благополучие всех членов семьи в современных реалиях.
В ходе семинаров родители имеют возможность участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения, делиться своим опытом – что в свою очередь даёт возможность снизить уровень тревоги у тревожных родителей, за счет снятия представления об «уникальности» проблем, связанных с воспитанием детей.
В процессе обучения, обсуждения, а также используя рекомендованную литературу, родители получают возможность переосмыслить свой родительский опыт, обрести уверенность в своих силах, снизить уровень личностной тревожности. И таким образом значительно повысить свой ресурс родителя. И таким образом способствовать более гармоничному развитию своих детей.
МОДУЛЬ I. ОБРАЗ РОДИТЕЛЯ: ИДЕАЛЬНЫЙ ИЛИ НАСТОЯЩИЙ?
Цель:
Участие в работе первого модуля будет полезным для родителей, чрезмерно ориентированных на общественное мнение об их родительской состоятельности и компетентности. Участники, испытывающие затруднения в отстаивании собственной точки зрения, неуверенные в своих родительских полномочиях, в процессе занятий увидят, что эталоны родительства, транслируемые СМИ, весьма условны, конъюнктурны, а порой — корыстны.
1.1. «Родитель внутри общества».
Родители, испытывающие значительный эмоциональный дискомфорт, раздражение, непонимание в случаях давления общества (советов посторонних, комментариев знакомых) на их индивидуальный родительский стиль, поймут, какими историческими условиями вызван такой живой интерес и желание «разделить ответственность», получат возможность апробировать социально приемлемые техники отстаивания своей позиции.
1.2. «Общество внутри родителя».
Родители испытывают напряжение, потому что родительская роль представляется очень сложной, требует выстраивать абсолютно оригинальную и уникальную стратегию воспитания, воспитывать ребенка, ни на кого не похожим. Таким родителям важно посетить занятия первого блока.
Представление о развитии родительства в историческом контексте поможет почувствовать, что многие поколения родителей сталкивались со сложными задачами, совершали ошибки, но любили своих детей и смогли их воспитать хорошими и счастливыми.
Посещение занятий раздела 1.3. «Настоящий родитель — уникальный родитель» рекомендуем родителям, чрезмерно озабоченным влиянием своего поведения на развитие ребенка, утратившим радость непосредственного общения с ним из-за гиперответственности, необходимости постоянно верифицировать и проверять правильность своих поступков, испытывающих чувство вины, не имеющих возможности обсудить болезненные темы воспитания в обстановке безоценочного принятия.
Участие в занятиях этого блока поможет неуверенным в себе и подавленным общественным мнением родителям увидеть свой уникальный и богатый воспитательный потенциал, активизировать творческие способности и найти свой собственный поддерживающий ресурс.
Раздел 1.1. Родитель внутри общества
Цели раздела:
-
- Создание условий для понимания того, что общество, как источник образцов и норм, транслирует определенный образ родителя;
- Рефлексия реалистичных идеализированных, мифологизированных сторон транслируемого образа;
- Создание условий для активизации рефлексии собственного представления о роли родителя. Создание условий для активизации рефлексии собственного представления о роли родителя.
Раздел 1.2. «Общество внутри родителя»
Цель раздела:
Создание условий для понимания мифологичности части собственных образцов и установок.
Раздел 1.3. «Настоящий родитель — уникальный родитель»
Цель раздела:
Создание условий для формирования самостоятельного и реалистичного представления о мере определяемости развития ребенка поведением родителя.
МОДУЛЬ II МОЙ РЕБЕНОК. МЫ. Я
Цель:
Модуль «Мой ребенок. Мы. Я» полезен родителям, которые не приемлют никаких ограничений и не считают нужным менять свое поведение после появления ребенка. И тем, кто считает, что родительство создает узкие и непреодолимые границы, жестко регламентирующие их поведение.
Родители путают сферы «моя проблема», «проблема ребенка», «наша проблема». Несформированность границ становится причиной конфликтов:
- Чрезмерно жесткие ограничения ребенка приводят к тому, что он не может действовать самостоятельно, выражает протест непослушанием или подавленностью.
- Чрезмерно мягкие или широкие границы лишают систему ориентиров, нервируют. Родители ругают ребенка, когда он преступает границу дозволенного.
Родители чувствуют себя «растворившимися» в воспитании, переживают неполную самореализованность, когда не имеют личного пространства, или его границы систематически не соблюдаются ребенком и другими членами семьи.
Если границы слишком жесткие, и нет совместных интересов и деятельности, родители переживают оторванность от ребенка, дефицит эмоциональной близости, напряженность.
Для многих родителей актуальна проблема выражения негативных эмоций. С одной стороны, они не владеют техникой безопасного и приемлемого «проигрывания» гнева, обиды, страха. С другой, считают необходимым блокировать любые проявления негативных чувств, заменяя их рациональными объяснениями и нотациями.
После участия в занятиях раздела «Мой ребенок» родители смогут понять, что ребенок — самостоятельная личность, у него есть особенности, которые нужно учитывать, а не преодолевать.
На встречах родитель освоит некоторые способы распознаваний этих особенностей и принципы воспитания ребенка с такими особенностями. У ребенка существуют собственные потребности (возрастные и индивидуальные), которые нуждаются в удовлетворении, и интересы, которые нужно реализовать.
Родителей учит представление о том, как дать ребенку реализовывать эти интересы самостоятельно или помочь определить их, если ребенок не проявляет выраженного интереса.
Участие в занятиях раздела «Наше совместное пространство» наладит взаимодействие между ребенком и родителем за счет получения позитивного совместного опыта в играх, прогулках, путешествиях и т.п. Умение проводить время вместе с удовольствием позволит лучше узнать друг друга, мягко и спокойно обозначить собственные границы, научиться вырабатывать правила поведения в общественных местах, научиться быть вдвоем, один на один.
Участие в занятиях раздела «Взрослые дела» поможет родителям определить свои приоритеты, место родительства в своей жизни, сферы, в которых они хотят реализоваться, как показать окружающим их значимость. Родители научатся проявлять негативные эмоции приемлемым для окружающих и нетравматичным для ребенка способом.
Раздел 2.1. «Ребенок и его мир»
Цель раздела: Формирование представления о ребенке как об отдельной личности, обладающей уникальными чертами, потребностями, интересами и мотивами. Знакомство с индивидуальными и типологическими особенностями ребенка, влияющими на его поведение, способами их распознавания и принципами воспитания детей с определенным типом особенностей.
Раздел 2.2. «Наше совместное пространство»
Цель раздела: Создание условий для улучшения качества взаимодействия между ребенком и родителем за счет получения позитивного совместного опыта в играх, прогулках, путешествиях и т.п. Формирование навыков поведения родителя и ребенка в общественных местах. Помощь родителям в том, как быть с ребенком один на один, быть с ним здесь и сейчас, не отвлекаясь больше ни на что.
Раздел 2.3. «Взрослые дела»
Цель раздела:
Родители дошкольников переживают недостаточную реализованность, вынуждены постоянно скрывать свои негативные эмоции. При работе с разделом научатся проявлять негативные эмоции приемлемым для окружающих и нетравматичным для ребенка способом, дифференцировать свои приоритеты, определить место родительской роли в своей жизни. Они смогут обозначить себе те сферы, в которых хотят реализоваться. Научатся отстаивать свои интересы перед окружающими.
МОДУЛЬ III. ПОНИМАТЬ, ЧТОБЫ ПОМОГАТЬ
Цель:
Помочь родителям преодолеть миф, что каждое действие или событие приводит к результату в отдаленном будущем, преодолеть несоразмерность родительства.
Модуль «Понимать, чтобы помогать» полезен родителям, озабоченным тем, как каждый их шаг проявится в отдаленном будущем ребенка. Пользующимся чрезмерной информацией, не имеющим ориентиров, фрустрированным необходимостью найти «единственно верную» траекторию развития и, следовательно, стратегию воспитания ребенка.
Также пройти обучение по III блоку стоит родителям, переживающим отчужденность от своей родительской роли, тем, кто чувствует себя пассивными «жертвами» воспитательного процесса, а не его субъектами, переживающим чувство вины и испытывающим трудности с принятием ответственных решений.
Основная проблема психологической и педагогической формации состоит в том, что информация есть, но она не очень востребована. Советы и рекомендации “В соответствии с такой-то теорией надо делать так, чтобы добиться того-то — эдак” вызывают у мам отторжение. То есть система предписаний не работает. Нужно работать не с неграмотностью, а с мифами и заблуждениями.
Один из основных мифов — представление о ребенке как о сосуде, в который надо как можно больше вложить в раннем детстве, чтобы потом он всю жизнь это расходовал. В том числе, нужно в детстве как можно сильнее укрепить привязанность с помощью разных «любовных» техник типа ГВ, чтобы расходовать этот ресурс по требованию — в подростковом возрасте, например.
Тот образовательный результат, на который мы будем работать — это расшатывание сложившейся картинки, эмуляция рефлексивности, повышение осознанности и чуткости.
Участие в блоке «Понимать, чтобы помогать» поможет осознать принципиальную множественность благополучных траекторий развития, создаст условия для понимания разницы между важным, поворотным моментом в воспитании и сиюминутно незначительной ситуацией.
Участие в занятиях по разделу 3.1. «Горе от ума» поможет определить, когда нужны дополнительные источники информации, и какая информация надежна. Участники отрефлексируют меру своего доверия информации и вовлеченности в процесс ее потребления, сопоставят ситуации, когда информация необходима, а когда — избыточна.
Участие в занятиях по разделу 3.2. «Полезные знания» повысит психолого-педагогическую грамотность родителей, выделит некоторые четкие ориентиры построения уникальной траектории развития ребенка. На занятиях будут освещены такие понятия как «возрастная норма», «психологический возраст», «амплификация развития» и т.д.
Участие в занятиях раздела 3.3. «Самостоятельность. Ответственность. Инициативность» позволит освоить некоторые технологии развития этих качеств у ребенка дошкольного возраста.
Раздел 3.1. «Лишние умствования »
Цель:
Создание условий для рефлексии собственных познаний, их необходимости и достаточности.
Раздел 3.2. «Полезные сведения»
(6 ак. часов)
Цель:
Сформировать представления о закономерностях психологического развития ребенка младенческого, раннего и дошкольного возрастов. Инициировать их критическое осмысление.
Раздел 3.3. «Самостоятельность. Ответственность. Инициативность»
Цель:
Освоение практик развития самостоятельности, ответственности и инициативности ребенка.
Упражнение: Обсуждение домашнего задания (45 минут + 60 минут домашнего задания)
МОДУЛЬ IV. Я — РОДИТЕЛЬ
Участие в занятиях IV модуля «Я — родитель» будет полезным для тех родителей, которые настроены на следование алгоритму и правилам воспитания, заданные какой-либо ей инстанцией (сообщество других родителей, авторская концепция, государственная программа и т.п.). Родители, как правило, избегают принятия ответственности, подавлены чувством вины, редко прибегают к какому либо педагогическому творчеству.
Занятия будут полезны родителям, для которых разделение важных, поворотных моментов развития ребенка и незначительных, сиюминутных событий, реакция на события разной степени значимости , бывает несоизмерима важности происходящего. Им может быть свойственно как чрезмерно внимательное, так и слезное отношение к обыденным, рутинным явлениям.
Участвуя в занятиях этого блока, родители почувствуют себя полноценными, важнейшими и ответственными участниками воспитательного процесса, научатся соотносить действия с их последствиями для развития ребенка и активизируют творческий потенциал.
Занятия раздела 4.1. «Роль родителя в развитии ребенка» позволят родителям более адекватно и осознанно проецировать отсроченные результаты своего актуального поведения, осуществлять более целесообразное тестирование, ценить актуальное состояние и получать удовольствие от родительства здесь и сейчас.
Кроме того, родители научатся определять, где их поведение и личные качества являются источником и вектором развития ребенка, а где ситуация не зависит от их вмешательства. Таким образом, умение принимать ответственность за реальные последствия своих шагов придет на смену чувству вины за все трудности и проблемы, связанные с воспитанием ребенка.
Занятия раздела 4.2. «Воспитательное творчество» активизируют творческий потенциал родителей, позволят сформулировать и опробовать необычные и оригинальные педагогические идеи и инициативы, осознать и обогатить собственный уникальный стиль воспитания.
Занятия раздела 4.3. «Заключение» позволят осознать и обобщить опыт, полученный в текущем и предыдущих блоках, получить обратную связь от ведущего, оценить эффективность участия в программе.
Раздел 4.1. «Роль родителя в развитии ребенка»
Раздел 4.2. «Воспитательное творчество»
Цель:
Создать условия для активизации творческого потенциала родителей, для формулировки и апробации необычных и оригинальных педагогических идей. Создание условий для осознания и обогащения собственного уникального стиля воспитания.
Учебно-тематический план
Учебно-тематический план программы обучения для родителей
| Наименование разделов и тем | ||
| 1 | МОДУЛЬ I. ОБРАЗ РОДИТЕЛЯ: ИДЕАЛЬНЫЙ ИЛИ НАСТОЯЩИЙ? | |
| 2 | Раздел 1.1. Родитель внутри общества | |
| 3 | Раздел 1.2. Общество внутри родителя | |
| 4 | Раздел 1.3. Настоящий родитель — уникальный родитель | |
| 5 | МОДУЛЬ II. МОЙ РЕБЕНОК. МЫ. Я | |
| 6 | Раздел 2.1. Ребенок и его мир | |
| 7 | Раздел 2.2. Наше совместное пространство | |
| 8 | Раздел 2.3. Взрослые дела | |
| 9 | МОДУЛЬ III. ПОНИМАТЬ, ЧТОБЫ ПОМОГАТЬ | |
| 10 | Раздел 3.1. «Лишние умствования» | |
| 11 | Раздел 3.2. Полезные сведения | |
| 12 | Раздел 3.3. Самостоятельность. Ответственность. Инициативность. | |
| 13 | МОДУЛЬ IV. Я – РОДИТЕЛЬ | |
| 14 | Раздел 4.1. Роль родителя в развитии ребенка | |
| 15 | Раздел 4.2. Воспитательное творчество | |
| 16 | Раздел 4.3. Заключение |
Учебно-методические пособия по реализации программы
Подробное описание целей и задач
| Название раздела | Цели раздела | Задачи раздела | ||||||
| МОДУЛЬ I. ОБРАЗ РОДИТЕЛЯ: ИДЕАЛЬНЫЙ ИЛИ НАСТОЯЩИЙ | ||||||||
| 1.1. Родитель внутри общества | Создание условий для понимания, что общество как источник образцов и норм транслирует определенный образ родителя. Рефлексия реалистичных идеализированных, мифологизированных сторон транслируемого образа. Создание условий для активизации рефлексии собственного представления о роли родителя. | Создание условий понимания, что у общества к родителю есть определенные ожидания, требования. Создание условий рефлексии собственных ожиданий и представлений об образе родителя. | ||||||
| 1.2. Общество
внутри родителя |
Создание условий для понимания, что часть транслируемых образцов мифологична, что многие из них навязываются, хотя мало соответствуют действительности. | Критический анализ предлагаемых СМИ людей и образцов поведения Рефлексия множественности воздействий. Выделение значимых воздействий. | ||||||
| Настоящий родитель — уникальный родитель | Создание условий для формирования самостоятельного и реалистичного представления о роли, ответственности и чертах родителя в жизни ребенка. Рефлексия меры ответственности родителя, вины и совладания с последствиями.
Обсуждение собственных промахов и поводов для стыда и чувства вины. |
Создание условий для формирования реалистичного представление о мере детерминированности развития ребенка поведением родителя.
Создание условий для формирования чувства ответственности и минимизации чувства вины. Работа над ошибками. Обсуждение болезненных вопросов и «стыдных» тем. Примирение. Понимание их последствий без самобичевания. |
||||||
| Обсуждение своих педагогических находок, удач, индивидуальных особенностей, помогающих в жизни, в том числе и за пределами родительской роли.
Обобщение полученного опыта. Структурирование представлений о хорошем родителе как о живом человеке. |
Создание условий для отношения к себе как к настоящему родителю с особыми качествами и способного справляться с трудными ситуациями особыми способами. | |||||||
| МОДУЛЬ II. МОЙ РЕБЕНОК. МЫ. Я | ||||||||
| Ребенок и его родители | Создание условий для понимания уникальности личности ребенка. Формирование навыков развития у ребенка: инициативности, ответственности и самостоятельности. Создание условий для формирования навыков общения и сотрудничества с ребенком. | Формирование представлений об индивидуально-личностных особенностях ребенка.
Повышение чувствительности к желаниям, потребностям ребенка. Освоение активного слушания по методу Т. Гордона. |
||||||
| 2.2. Наше совместное пространство | Создание условий для выделения зоны совместных переживаний, событий ребенка и родителя. | Понимание разницы между близостью, привязанностью и симбиозом.
Радость совместных переживаний. Обмен опытом. Как создавать и погружаться в ситуации сорадования. Умение разделять ответственность и различать принадлежность проблемы. |
||||||
| 2.3. Взрослые дела | Создание условий для понимания границ совместного эмоционально-психологического пространства родителя и ребенка | Осведомление родителей про непреодолимые препятствия: возраст ребенка, его здоровье, темперамент. | ||||||
| Понимание того, что является непреодолимым ограничением. | ||||||||
| Признание права ребенка и родителя на переживания и выражение эмоций. | ||||||||
| Освоение безопасных и эффективных способов выражения эмоций. | ||||||||
| Потребность в личном времени родителя и его организация. | ||||||||
| Баланс между сохранением чувства собственного достоинства родителя, уважением к ребенку и окружающим. Отношение к общественным правилам и их нарушению. | ||||||||
| Место родительской роли в структуре личности взрослого человека. Самоопределение взрослого бесконечно, неприкосновенно и священно, а с ребенком надо решить быстро, за него и раз и навсегда? | ||||||||
| МОДУЛЬ III. ПОНИМАТЬ, ЧТОБЫ ПОМОГАТЬ | ||||||||
| 3.1 «Лишние умствования» | Создание условий для рефлексии собственных познаний, их необходимости, верифицируемости и достаточности. Повышение психологической грамотности. Освоение развивающих игр, занятий и способов формирования СОИ. | Обсуждение вопросов: Когда и где нам нужны знания?
Как выбирать безопасные и полезные источники? Понимание множественности правильных ответов и линий развития. Обсуждение вопросов: из чего растет самостоятельность, инициативность и ответственность ребенка? Как занять, как играть, о чем просить, что доверять, как проверять и оценивать? |
||||||
| 3.2 Полезные сведения | Сформировать представления о закономерностях психического развития ребенка раннего и дошкольного возрастов. Инициировать их критическое осмысление и сопоставление с собственным родительским опытом. | Ввести участников в контекст работы по использованию и применению дополнительных знаний, источников информации и интуиции.
Предоставить краткую информацию об основных психологических особенностях дошкольного возраста. |
||||||
| 3.3 Самостоятельность. Ответственность. Инициативность | Освоение практик развития самостоятельности, ответственности и инициативности ребенка. | Актуализация и рефлексия необходимости участия взрослого как организатора и помощника в развитии самостоятельности ребенка.
Апробировать полученную информацию в реальном опыте, получить позитивный опыт самостоятельной деятельности. Создать условия для понимания родителями своей экспертной роли. Создать условия для закрепления материала. |
||||||
| МОДУЛЬ IV. Я — РОДИТЕЛЬ | ||||||||
| 4.1. Роль родителя в развитии ребенка | Создание условий повышения самостоятельности, ответственности и инициативности родителей. Создание условий преодоления мифа о полной детерминированности развития ребенка действиями родителя.
Создание условий для понимания разницы между важным, поворотным моментом, требующим рефлексии, и сиюминутной ситуацией, допускающей стереотипное реагирование. |
Обсуждение тем: Инвестиции и результаты. Как и где разбрасывать и собирать камни.
Надежные долгосрочные вложения. Рефлексия или самоедство: где можно реагировать автоматически, а где необходимо оценивать ситуацию. Где оптимально быть объектом? Как понять, что я — причина изменений? |
||||||
| 4.2. Воспитательное творчество | Создание безопасных условий для педагогического творчества.
Развитие индивидуального стиля воспитания и свободы действия за его границами. |
Как не бояться пробовать что-то изменить? Лучший стимулятор творчества — успех.
Как видеть необычное в обыденном? |
||||||
| 4.3. Заключение | Обобщение полученного позитивного опыта. | Получение положительной обратной связи от группы. Закрепление переживания самоэффективности. | ||||||
Список литературы:
1 Эрик Берн «Игры, в которые играют люди»
2 Эрик Берн «Люди, которые играют в игры»
3 Конрад Лоренц «Агрессия»
4 Мортимер Адлер «Как читать книги»
5 Луиджи Зойя «Отец»
6 Дональд Вудс Винникотт «Разговор с Родителями», «Семья и развитие
личности», «Мать и дитя», «Игра и реальность»
7 Владимир Пропп «Морфология Волшебной Сказки»;
8 Георгий Почепцов «Семиотика»
9 Люттвак «Стратегия Логика войны и мира»
10 Марвин Маршалл «Воспитание без стресса»
11 Томас Гордон «Тренинг эффективного родителя»
12.Василий Лещенко «Русская семья»
13.Киосаки «Бедный папа, богатый папа»
14.Мамфорд «Миф Машин»
