автор: Шарифуллина Резеда Галимяновна
учитель английского языка МАОУ «Лицей интернат№84 им Гали Акыша»
Коммуникативные методы преподавания для учителей английского языка
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Коммуникативные методы преподавания »
для учителей английского языка
Автор: Шарифуллина Резеда Галимяновна,
учитель английского языка
МАОУ«Лицей-интернат №84 имени Гали Акыша»
г. Набережные Челны
2019год
Введение.
Сегодня в российской образовательной системе можно столкнуться с разнообразием учебных программ, используемых подходов, методов, которые находят отражение в учебно-методической литературе, используемой для организации учебного процесса. И это здорово, что теперь главные участники образовательного процесса — ученик и учитель — имеют реальную возможность выбора, исходя из индивидуальных потребностей и особенностей их тандема, также существующих на момент их взаимодействия реалий; имеют возможность творить и экспериментировать.
Очень часто в учебных заведениях господствуют грамматико-переводной и текстуально-переводной методы, основанные на зубрежке, от которых необходимо освободиться. Коммуникативный метод преподавания, который основан на коммуникацию и творчество обучаемых.
Актуальность: Сравнение современных методов обучения играет важную роль, так как возникающие новые методики появляются на их основе и хотелось бы, чтобы в них не было тех минусов и недостатков, которые присущи современным методам.
Сравнительная характеристика важна также для выбора работы преподавателем.
При таком многообразии очень трудно сделать выбор, не зная особенностей и
специфики методов. Обсуждение реальных жизненных ситуаций привлекает учащихся, вызывает живой интерес и желание поделиться своими идеями. Учитель же направляет учащихся на выполнение языковой задачи. Основное место при коммуникативном обучении иностранному языку занимают игровые ситуации, работа с партнером, задания на поиск ошибок, которые не только позволяют наращивать лексический запас, но учат мыслить аналитически. Очень важна позиция учителя при проведении игры и его умение подготовить детали самой игры.
Грамматика необходима для того, чтобы понимать, как работает язык, но со временем языки изменяются и поэтому грамматические правила не постоянны. Они меняются тоже. Но, к сожалению, грамматические правила и учебники меняются не с одинаковой скоростью. Например, мы привыкли к правилу, что many употребляется с исчисляемыми существительными во множественном числе, а much – с неисчисляемыми. Но при этом надо акцентировать внимание, что much/many используются только в отрицательных и вопросительных предложениях.
Молодые специалисты, приступая к работе, имеют теоретический багаж знаний, но не имеют опыта использования тех или иных методик. Проработав 10 лет в школе и попав на лекции преподавателя из Кембриджа, я поняла, что методы преподавания постоянно меняются.
Данная программа носит инновационный характер. Авторами данной системы являются Jeremy Harmer, Marry Spratt, Alan Pulverness, Melanie Williams. Мною изучен опыт данных авторов и прослушан курс профессора из Кембриджа. В 2009 году я была удостоена гранта «Алгарыш» Правительства Республики Татарстан, прошла стажировку-обучение по методике преподавания английского языка в зарубежном центре. (приложение 1) Данная программа вызвала интерес у учителей МАОУ «Лицей-интернат №84», на семинарах для учителей английского языка проводила мастер-классы по написанию эссе и чтению на примере текста на языке эсперанто; проводила открытые уроки с использованием коммуникативных методик преподавания. С 2009 года активно применяю изученные мной методики на уроках и обучила 150 учащихся.
Главные цели курса:
- Ознакомить с понятиями и терминами о преподавании и обучении.
- Ознакомить с основными современными теориями, подходами и оценить их полезность для работы в классе.
Задачи:
- Изучить ресурсы, имеющиеся у преподавателей английского языка.
- Ознакомить с материалами, которые дают учителям возможности для профессионального развития.
Данный курс будет полезен для молодых специалистов и учителей английского языка, начального и среднего звена. Здесь я предлагаю ознакомиться с так называемым «пальчиковым методом». Как мы знаем, урок английского языка будет более полезен, если мы максимально исключим на уроке родной язык. Это очень удобно при объяснении грамматического материала. Мы узнаем, что чтение без словарей очень эффективно и занимает меньше времени
Особое место при этом отводится требованиям к организации учебных занятий в классном помещении или кабинете иностранного языка, к созданию атмосферы общения, коммуникативной среды, к организации групповой, парной и индивидуальной работы обучаемых, к технике формирования групп и пар, к способам и приемам управления учебной деятельностью в течение учебных занятий.
Практическая часть
В условиях коммуникативного подхода в обучении иностранному языку методы и приёмы обучения грамматической стороне языка должны базироваться на следующих принципах:
- принцип ситуативности;
- функциональности;
- речемыслительной активности;
- новизны;
- индивидуальности.
Практическая работа Мы используем грамматику для описания частей речи, грамматических структур и словообразование. У каждого слова своя функция и определенное место в предложении. «Пальчиковый метод» помогает сокращать время при объяснении грамматического материала. Цифровая таблица знакомит нас со структурой предложений в каждом времени. Фиксированная структура повествовательных, вопросительных и отрицательных предложений требуют грамматического мышления, интуиции и автоматизации, благодаря этому мы совершаем меньше ошибок.
На основе «пальчикового метода» и цифровой таблицы объяснение построения предложений в настоящем простом времени.
Объяснение грамматического материала с использованием таблицы
разработанной Шарифуллиной Р.Г.
| +
минимальное количество слов в предложении |
?
минимальное количество слов в предложении |
—
минимальное количество слов в предложении |
нужно добавлять | ||
| pr. simple | do/does (?,-) | ||||
| past simple | did (?,-) | ||||
| future simple | — | ||||
| pr. Cont | — | ||||
| past cont | — | ||||
| future cont | — | ||||
| pr perfect | — | ||||
| Past perfect | — | ||||
| future perfect | — | ||||
| not- на третьем месте | |||||
Учащиеся получают пустую таблицу. По мере изучения времен, заполняют таблицу. При ознакомлении с новым временем, дается одно предложение. На основе этого предложения необходимо заполнить таблицу схематично.
Present Simple
I swim.
В этом предложении видно, что минимальное количество слов -2. Это предложение утвердительное. Соответственно в третий столбик (+) необходимо поставить цифру 2. Повествовательные предложения начинаются с подлежащего- Subject. Что касается глагола, то он во всех трех типах предложений (+,?,-) завершает минимальную конструкцию.
Дальше берем вопросительное предложение. Из таблицы видно, что в вопросительных предложениях нужно добавить DO/DOES. Соответственно в четвертый столбик (?) необходимо поставить цифру 3. Учащимся необходимо понять то, что вопросительное предложение отличается от повествовательного не только интонацией как в русском языке, но и порядком слов в предложении.
Do you swim?
Отрицательное предложение. Из таблицы видно, что в отрицательных предложениях нужно добавить DO/DOES и отрицательную частицу not, которая всегда стоит на третьем месте. Соответственно в четвертый столбик (-) необходимо поставить цифру 4. Отрицательное предложение является повествовательным, соответственно предложение будет начинаться с подлежащего.
I do not swim.
По этой же схеме объясняется структура предложений для местоимений HE,SHE, IT.
В итоге, после изучения всех времен, должна получиться такая таблица.
| +
минимальное количество слов в предложении |
?
минимальное количество слов в предложении |
—
минимальное количество слов в предложении |
можно добавлять | ||
| pr. simple | V | 2 | 3 | 4 | do/does |
| past simple | Ved/V2 | 2 | 3 | 4 | did |
| future simple | will V | 3 | 3 | 4 | — |
| pr. Cont | am
is Ving are |
3 | 3 | 4 | — |
| past cont | was
were Ving |
3 | 3 | 4 | — |
| future cont | will be Ving | 4 | 4 | 5 | — |
| pr perfect | have
has V3/ Ved |
3 | 3 | 4 | — |
| Past perfect | had V3/Ved | 3 | 3 | 4 | — |
| future perfect | will have V3 | 4 | 4 | 5 | — |
| not- на третьем месте | |||||
Заключение.
В результате использования коммуникативно-ориентированных методик учителя овладевают способами практических действий. Данные приёмы значительно способствуют решению учебных задач. Опыт показывает, что обучение с применением коммуникативной технологии может использоваться с самого раннего этапа и изучаться на материале говорения, чтения, аудирования и письма. Коммуникативно-ориентированное обучение позволяет повысить мотивацию, расширяет экспрессивные возможности речи и придаёт естественность высказываниям учащихся в учебных условиях.
