Дискуссия " Педагогические приемы создания успеха"

Автор: Шарифуллина Гульнара Фаниловна

МОАУ СОШ №6 г. Нефтекамск

Дискуссия » Педагогические приемы создания успеха»

Педагогические приемы создания ситуации успеха (дискуссия).

Цель: создание ситуации успеха ученика на уроке как одно из условий создания здоровьесберегающей среды.

Задачи:

1.Систематизировать приемы и методы создания ситуации успеха учащихся на уроке.

2.Проанализировать влияние успеха на различные аспекты деятельности учащихся.

3.Созжать банк данных по проблеме.

4.Пополнить знания педагогов психологическими знаниями по проблеме.

5.Развитие коммуникативной компетентности педагогов, педагогическим основам применения педагогики и сотрудничества.

6.Создание благоприятного социального психологического климата в коллективе.

Форма проведения: дискуссия

Оборудование: компьютер, проектор, доска, дополнительный материал, столы, стулья по кругу для всех участников.

Просим участников дискуссии распределиться по рядам в соответствии с цветовой гаммой.

1 ряд – желтые

2 ряд – зеленые

Центральные места – ЭКСПЕРТНАЯ ГРУППА (красные)

Задача: оценить дискуссию по уровню организации, актуальности и практической значимости материала, формулирование проекта решения дискуссии.

Задание для экспертной группы

Насколько актуальна тема дискуссии?

Насколько глубоко раскрыта (на какие еще вопросы вам хотелось бы услышать ответ?)

Имеет ли материал дискуссии практическую значимость для педагогов?

Работа, какой группы (педагога) Вам больше всего понравилась? Почему?

Предложите проект решения дискуссии.

ПЛАН

Вводная часть (упражнение-тренинг, определение и обсуждение понятий).
Дискуссионная часть (выделение вопросов для обсуждения, представление гипотезы, работа педагогов в подгруппах).
Заключительная часть (рефлексия).

«Успех в учении — единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться»

В.А.Сухомлинский

«Для того чтобы возбудить интерес, не надо указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдывать действие в направлении данной цели. Нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели. Интересный учебный предмет – это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащегося в связи с тем или иным побуждающим его мотивом».

А.Н. Леонтьев

Ход мероприятия

Вводная часть.

Ведущий: Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас сегодня на дискуссии по теме «Педагогические приемы создания ситуации успеха». Сегодня здесь собрались творческие, активные и просто интересные люди – настоящие профессионалы своего дела. Предлагаю вам, «окунуться» в эту тему и попытаться найти ответ на вопрос.

«Давайте познакомимся».

Чтобы начать нашу работу, нам необходимо познакомиться. Во время знакомства люди обычно называют свое имя.перед вами лежат листочки. Возьмите, пожалуйста, фломастеры и напишите на них имя, которым бы вы хотели, чтобы вас называли в ходе нашей работы.

Игра «Ситуация успеха» .

Я хочу предложить вам участие в одной интересной игре. Нам очень редко говорят добрые слова по поводу нашей профессиональной деятельности. Я думаю, что сейчас вы сели рядом с тем человеком, который вам знаком не только как заместитель директора по учебной работе, ни и как человек, с которым вам приятно общаться. У вас ест уникальная возможность выразить свои добрые мысли и чувства по отношению к справа сидящему соседу по поводу его профессиональных качеств. Для этого необходимо взять в свою руку руку соседа и сказать ему эти слова.

Игра проходит по цепочке от первого участника до последнего

-Какие чувства вы испытывали, когда вам обращался ваш сосед?

-Поднимите руку, у кого совпали ожидания с тем, что сказал вам сосед?

— Что взяли за основу ваши коллеги, когда говорили о позитивных моментах вашей деятельности в качестве завуча по УВР (успех).

Введение в тему. Тема нашей дискуссий: «Педагогические приемы создания ситуации успеха». Данная проблема остается актуальной не одно столетие. Какого ученика считать успешным, как оценить успешность обучения школьника?

Результаты диагностики. Каждый из вас говорил о тех чувствах, которые он испытывал, когда ему искусственно создали ситуацию успеха с помощью комплимента. Давайте сейчас посмотрим, что происходит с учеником, если мы с вами создаем ситуацию эту ситуацию успеха у детей. Я провела анкетирование с учащимися 10-11 классов нашей школы. Посмотрите на слайды.

Дается анализ ответов с помощью графиков.

Таким образом, возникает вопрос:

-Какие методы и приемы должен использовать учитель, влияющие на создание ситуации успеха ребенка в школе?

Теоретический блок.

Успех-это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием.

Успешность обучения – понятие емкое, которое складывается:

-из внешней оценки результатов учебной деятельности ребенкаучителями, родителями;

-эффективности используемых педагогами способов достижения учебных целей;

-удовлетворенности учащихся учебным процессом и результатами учения.

Таким образом, успешным будет тот ученик, который в процессе обучения сумел преодолеть свой страх, затруднения, растерянность, неорганизованность. Такой школьник испытывает удовлетворенность собой и своей деятельностью. И, наоборот, несчастный, тревожный, замученный нормативными требованиями и ожиданиями окружающих отличник, на наш взгляд, не может быть отнесен к успешным, поскольку учеба не приносит ему радости, удовлетворения, всего того, что входит в понятие «успешность».

Может быть, ребенок достиг многого, но такой ценой, что чувствует себя несчастным и неудачливым, а не успешным и сильным. Может быть, он продвинулся совсем чуть-чуть (если судить объективно), но для него самого – это преодоление, победа, и чувство успеха переполняет его. А возможно, он вообще не продвинулся, но зато и не потерял. И это – предмет его гордости.

В. Ф. Шаталов утверждал, что, для того чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главное – создать рассол, тогда какой бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за его основу? Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке. Она создается путем сочетания условий, которые обеспечивают успех. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учении – один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для преодоления трудностей и желания учиться.

Ведущий: Как любое изучение материала, предлагаем вам начать с определения основного понятия.

Давайте, попробуем ответить

Что такое успех? (Ответы коллег)

Согласно Толковому словарю Ожегова под успехом понимается: удача в достижении чего-нибудь,

общественное признание, хорошие результаты в работе, учебе.

Таким образом, успех — это умение добиваться поставленных целей, получая от этого удовольствие.

В. А. Сухомлинский считал, что «ребенок должен быть убежден, что успехами он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с подачи учителя…радость успеха может померкнуть».

— Вот вы все педагоги?

-Скажите те, считаете ли вы себя успешными? А в чем проявляется ваша успешность в школе? (Например: если я провела хорошую консультацию, я уже считаю себя успешной)

— А вот теперь давайте подумаем и ответим на вопрос: от чего зависит успешность учителя и успешность ученика на уроке? У каждого на парте у вас есть листочки

Поработайте в своих группах и попробуйте в течение 1 минуты ответить на вопрос: от чего зависит успешность ученика и учителя на уроке?

Успешность учителя	Успешность ученика
Хороший урок	высокий уровень знаний – чаще всего именно он является основным критерием школьной успешности;
Участие в олимпиадах	способность использовать полученные знания в жизни – это очень важно: знания, которые остаются лишь в стенах школы, никому не нужны;
Участие в НПК	способность продемонстрировать свои знания, умения и навыки
Участие на конкурсах
Результаты ЕГЭ И ОГЭ
Поступление в ВУЗы
Посещение курсов, семинаров.
Самообразование
Научно-исследовательская и экспериментальная работа
Когда наш ученик получил Нобелевскую премию

Итак, уважаемые коллеги мы с вами ответили на вопрос: от чего зависит успешность ученика и успешность учителя на уроке.

Чтобы быть успешным учеником нужно:

Уметь добывать знания. Учиться с удовольствием.
Иметь цель и знать, как её достичь. Быть уверенным в себе.
Уметь управлять саморазвитием. Быть организованным. Ценить время.
Быть трудолюбивым. Развивать свои способности.
Участвовать и побеждать в олимпиадах и конкурсах. Уметь писать эссе и рефераты, разрабатывать проекты.
Уметь работать с Интернетом. Владеть навыками работы на компьютере.

А как вы думаете, уважаемые коллеги, что необходимо успешному учителю, чтобы создать успешного ученика?

Чётко управлять учебным процессом и внеурочной деятельностью учеников.
Хорошо знать и любить свой предмет.
Уметь терпеть, сдерживаться, не раздражаться, ждать, когда ученики будут делать так, как он планирует. Учить, предпочитая тёплое, человеческое общение с учениками.
Быть всегда организованным, собранным, активным, энергичным, подготовленным к работе.
Считать своей главной задачей внимание к личности ученика, обеспечение его индивидуального развития, обучения, воспитания.
Владеть образовательными технологиями, уметь объяснять, спрашивать, организовывать работу учеников, применяя разные методы.

Известен афоризм: «Счастливого человека может воспитать только счастливый». Можно сказать и так: «Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха».

Какие словесные поощрения вы используете на уроках?

Словесные поощрения ученика: (слайд)

Ты на верном пути.
Ты делаешь это сегодня значительно лучше!
Продолжай работать так же и ты добьешься большего.
Это успешное начало!
Так держать!
Твои успехи все заметнее!
Это твоя победа!
Красивая мысль!
Я верю в тебя!
Молодчина!

Чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учителя сами должны испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относится к успехам и неудачам учеников.

В.Ф.Шаталов утверждал, что для того чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать эффект «соленого огурца». Главное — создать рассол, тогда какой бы огурец не был плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой рассол?

Что взять за его основу?

В первую очередь, следует помнить, с какой группой детей Вы работаете.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком в данном возрасте. Если в этом возрасте ребенок, не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях. Главный фактор в достижении успеха – оценка со стороны значимого взрослого.

Среднее звено. Ведущая деятельность — общение, общественно-полезная активность, условия для личностного развития создаются преимущественно во внеклассной и внешкольной деятельности.

Предпочитаемым учителем считается тот, который демонстрирует высокие коммуникативные возможности, создавая благоприятные условия общения в учебной деятельности.

Старшеклассники смотрят на себя как бы из вне, сопоставляют себя с другими- взрослыми и сверстниками, ищет критерии такого сравнения. Предпочитаемый учитель для старшеклассников — тот, который обращается на равных и обеспечивает условия успешности в социально значимых условиях.

А что самое трудное в подготовке и проведении урока? (Привлечь учащихся к уроку, к деятельности на уроке, т.е. мотивация)

Проблема мотивации – одна из самых старых, традиционных в любой школы, для любого учителя и останется самой актуальной, наверное, всегда. Во все времена учителя были озабочены тем, что большинство детей относится к учебе совершенно безразлично. От них часто можно услышать: «Дети на уроке совершенно не заинтересованы, безучастны, у них нет мотивации» При подготовке к уроку каждый учитель спрашивает себя: «Что можно сделать, чтобы ученики хотели учиться? Как наилучшим способом спланировать виды деятельности на уроке?» Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости. Положительная мотивация при изучении того или иного предмета – это залог успеха в его изучении.

Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. В психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивости познавательного интереса должны быть направлены развивающие программы по предметам. Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала.

Преподаватель должен помнить структуру успешной учебной деятельности:

Мотивы — Мотивационный этап урока

Учебные задачи и действия — Организационный этап урока

Контроль и оценка — Итоговый этап урока

Рассмотрим психолого – педагогическую ситуацию успеха поэтапно (у вас на столах алгоритм создания ситуации успеха на уроке, ознакомьтесь, пожалуйста)

Итак, общие правила создания ситуации успеха нам знакомы. А теперь попытаемся систематизировать приемы и методы создания на школьных занятиях ситуации успеха и создать педагогический банк данных по созданию ситуаций успеха. Сейчас мы с вами поиграем в деловую игру.

Для этого мы поделили Вас на группы, каждой из которых даны свои вопросы, Каждая группа выбирает спикера, который после 5 минутного обсуждения представит результаты своей работы.

А прежде чем приступить к нашей деловой игре, попрошу вас ответить на такой вопрос «Успешный учитель кто он, оптимист или пессимист?». Как известно у учителя пессимиста, ученики тоже пессимисты, а вот у учителя оптимиста ученики оптимисты, и на урок идут с охотой. Вот и мы разделили вас на 2 группы,1 группа – это оптимисты, а 2 группа- пессимисты

1 группа: оптимисты

Какова роль ситуации успеха на отдельных этапах урока? Предложите приемы создания ситуации успеха детей в школе. Можно подтвердить свой выбор примером из практики. Каково положительное влияние успеха на результативность учебного процесса?

2 группа: пессимисты

Может ли успех негативно сказываться на учебной деятельности и развитии личности? Как ситуация неуспеха влияет на становление личности? Можно приводить примеры из практики. Предложите приемы создания ситуации успеха детей в школе.

Используйте и дополнительный материал для подготовки ответа.

РАБОТА ГРУПП

ОТВЕТЫ ГРУПП, ФОРМИРОВАНИЕ БАНКА ДАННЫХ.

ИТОГ ИГРЫ:

Ребенок приходит в школу преисполненным желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, бедность, но и школу и ее методы обучения.

По мере того как наше общество становится более сложным, детям все труднее уловить связь школы с жизнью, учащиеся все чаще не могут успешно адаптироваться к жизни. Одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающим энергию для преодоления трудностей. Дети испытывают уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.

На основе всего этого можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни! И это сегодня попытались доказать участники деловой игры.

Дети счастливых родителей, как правило, бывают, счастливы в браке»; «Счастливого человека может воспитать только счастливый» – эти афоризмы хорошо известны, в чем-то они спорны, но в целом, думается, они правильно отражают жизненные закономерности. Если продолжить мысли, можно сказать так: «Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха». Верно ли это? Школьная жизнь подсказывает, что чаще всего это именно так, что сегодня и попытались доказать участники деловой игры.

Мы благодарим всех за активное участие в нашей игре.

И просим экспертную группу подвести итоги работы.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ЭКСПЕРТНОЙ ГРУППЫ С ПРОЕКТОМ РЕШЕНИЯ

Заключение

Я надеюсь, что все перечисленные приёмы и методы обучения способствуют формированию компонента мотивационной сферы учения – эмоций и интереса.

Учение только тогда станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова. Познание через напряжение своих сил, умственных, физических, духовных. А это возможно только в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе современных педагогических технологий.

И какими бы знаниями мы ни обладали, какими методиками не владели, без положительной мотивации, без создания ситуации успеха на уроке, такой урок обречен на провал, он пройдет мимо сознания учащихся, не оставив следа в нем.

Особенно важной является проблема взаимодействия внешней и внутренней мотивации. Ясно одно: разные ученики требуют разного подхода к мотивированию. Кого-то надо вовлекать в деятельность «за компанию», кого-то мотивировать поощрениями, а кого-то — предоставленной свободой. Но неоспоримо одно: «Если хотим мотивировать детей — надо найти общий язык со всеми учениками без деления их на сильных и слабых, поощрять добрые начинания каждого, хвалить за достигнутые цели и стремление к учебе. Тревожность и страх — помеха развитию мотивации».

Таким образом, можно сделать следующиевыводы:

Мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на уроках.
Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению успешности и эффективности обучения.
Использование в учебной деятельности методов и приемов современных педагогических технологий формирует положительную мотивацию детей, способствует развитию основных мыслительных операций, коммуникативной компетенции, творческой активной личности.

В заключение хотелось бы повторить такие слова «Если ты идешь на урок, то идти нужно вместе со своими учениками на урок, а не со своим любимым уроком к ученикам…»

Приложения

От чего зависит успешность учителя и успешность ученика на уроке?

успешность учителя	успешность ученика

Алгоритм создания ситуации успеха на уроке

*Этап*	*Педагогическая задача*	*Дифференциация* *учащихся*		*Дельность учителя*
1. Мотивационно- целевой	Сформировать мотив достижения; настроить на успешное выполнение задания	Учащиеся, имевшие в прошлом неуспех в выполнении аналогичного задания		Нейтрализовать память от отрицательных эмоций в предшествующей деятельности; настроить на то, что данное задание выполнимо и по силам
		Учащиеся, незнакомые сзаданиями подобногорода		Предвосхитить положительнуюэмоциональную реакцию; нарисовать позитивную перспективу в достижении успеха
		Учащиеся, успешно выполнившие задания подобного рода		Актуализировать позитивную эмоциональную память детей, поддержать побуждение к работе
2. Организационный	Обеспечить условия успешнойдеятельности, заинтересовать познавательным процессом	Учащиеся, требующие организационного контроля		Организационный контроль начала и завершения работы, обеспечение интеллектуального и эмоционального подкрепления учебной работы
		Учащиеся, требующие помощи в процессе выполнения работы		Эмоциональное ободрение и интеллектуальная стимуляция учебной деятельности
		Учащиеся, работающие активно и самостоятельно		Обеспечение права выбора заданий, эмоциональное и интеллектуальное стимулирование познавательной деятельности
3. Итоговый	Сформировать осознанное отношение к итогу учебной деятельности; обратить результат в мотив для новой познавательной деятельности	*Результат, адекватный усилиям*	Учащиеся, получившие неудовлетворительные отметки	Необходимо возвращение к мотивационно-целевому этапу, повтор всей цепи с исходных позиций
			Учащиеся, получившие хорошие и отличные отметки	Эмоциональное одобрение и установка на дальнейшую успешную работу
		*Результат, не адекватный усилиям*	Учащиеся, получившие неудовлетворительные отметки	Позитивно-перспективная оценка работы наряду с выделением ошибок и индивидуальная работа по преодолению пробелов в знаниях и умениях
			Учащиеся, получившие хорошие и отличные отметки	Проверка условий учебной работы на предыдущем этапе, организация ситуации преодоления в будущей деятельности

ЭКСПЕРТНАЯ ГРУППА

Задание для экспертной группы

1.Насколько актуальна тема дискуссии?

2.Насколько глубоко раскрыта (на какие еще вопросы вам хотелось бы услышать ответ?)

3.Имеет ли материал дискуссии практическую значимость для педагогов?

4.Работа, какой группы (педагога) Вам больше всего понравилась? Почему?

5.Предложите проект решения дискуссии.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ГРУППЕ « ОПТИМИСТЫ»

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на уроке и дать ему возможность пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в себя.

Умение создавать ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе имеет большое значение.

– подготавливает учащихся к правильному восприятию нового материала, настраивает на правильное выполнение примеров, задач, написание диктантов: «Я уверена, что все вы напишите правильно!»;

– подбадривает, если у них что-то не получается или они допускают ошибки;

– использует на уроке игровые ситуации, загадки, творческие задания, оказывает влияние на формирование интереса к учебным предметам;

– формирует у учащихся положительную «Я-концепцию».

Положительная «Я-концепция» (я нравлюсь себе и другим, я многое могу) способствует успеху, отрицательная «Я-концепция» (я не нравлюсь, неспособен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Для того чтобы формировать положительную «Я-концепцию» у ученика, необходимо:

– видеть в каждом уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее («Все дети талантливы»);

– создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость;

– понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству, «Я-концепции» ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»);

– помогать детям реализовывать себя в деятельности («В каждом ребенке – чудо, ожидай его»).

Известен афоризм: «Счастливого человека может воспитать только счастливый». Можно сказать и так: «Успех школьнику создает учитель, который сам переживает радость успеха».

Похвала

Страшна ли она? Мы с вами знаем, каков преобладающий тон школьных отношений. Ребенок часто слышит из уст учителя «тупица», «разгильдяй» и тому подобные определения. Они ложатся на сознание и душу ребенка чугунной гирей, унижая его человеческое достоинство. Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему свое сердце, открытое для добра и сочувствия, — в этом залог успешного воспитания.

Авансирование

Речь идет о тех случаях, когда учитель заранее предупреждает школьника о самостоятельной или контрольной работе, о предстоящей проверке знаний. Предупреждает не просто так. Иначе этот прием можно было бы обозначить как упреждающий контроль.

Смысл анонсирования в предварительном обсуждении того, что должен будет ребенок сделать: посмотреть план сочинения, прослушать первый вариант предстоящего ответа, вместе с учителем подобрать литературу к выступлению и т.п. Чем-то это напоминает репетицию предстоящего действия. Сомневающимся в себе такая подготовка создает психологическую установку на успех, дает уверенность в силах.

«Эврика»Суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное открытие, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

Эффективной формой организации учебного процесса является созданиегруппового взаимодействия, то есть работа в группах, в парах. Во-первых, на уроке создается определенный эмоциональный настрой, при котором ребенок не боится высказывать свои мысли о чем-то незнакомом, неизвестном. Во-вторых, не секрет, что дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками. В-третьих, к детям приходит понимание своей значимости: «мои знания и умения необходимы группе для успешного выполнения задания». При этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сотрудничества, что, бесспорно, является залогом дальнейшего успешного обучения. В-четвертом, только сотрудничая в группе, ребенок учится оценивать объективно собственную работу и работу своих сверстников.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ГРУППЕ «ПЕССИМИСТЫ»

До сих пор мы говорили о ситуации успеха только в позитивном плане, с явно оптимистических позиций. Но оправдан ли такой подход? Всегда ли хорош успех? Сегодня успех, завтра, послезавтра… Не потеряется ли острота его восприятия? Не исчезнут ли стимулы его достижения?

Такая опасность вполне реальна. Разумеется, если отбросить в сторону диалектику воспитательного процесса. Существует известное выражение: «Знание – сила!» Есть даже журнал с таким названием. Ну хорошо, знание действительно сила. А незнание? Разве оно не сила? Может быть, еще большая, чем знание? Над этим стоит подумать.

На первый взгляд кажется, что учителю достаточно пару раз организовать ситуацию, при которой ученик испытает успех, удовлетворение, — и высокий уровень мотивации, интереса, познавательной активности обеспечен. Но такое отношение к ситуации успеха чревато противоположным результатом: постоянное обеспечение успешности учения может сформировать не столько активное, сколько привычное и даже индифферентное отношение к учению. Кроме того, постоянное ожидание только лишь положительного результата пагубно сказывается на развитии волевых качеств личности: уклонение в преодолении трудностей, отказ от действий в сложных учебных и жизненных ситуациях, преобладание мотива избегания неудач и пр.

Что же наиболее интересно в работах, посвященных влиянию переживания успеха и неуспеха на деятельность человека?

Как несомненно позитивные моменты можно отметить следующее:

— переживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах;

— появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, что бы еще раз пережить радость от успеха;

— положительные эмоции, рождающиеся в результате успешной деятельности, создают ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.

Однако опытные психологи и педагоги предупреждают нас о возможных негативных состояниях, стрессовых ситуациях, последовавших после пережитого успеха. Почему возможен такой парадокс? Во-первых, успех, доставшийся ценой небольших усилий, может привести к переоценке, точнее, к завышенной оценке своих возможностей. Во-вторых, за сильным переживанием какой-либо эмоции обязательно следует релаксация: если же в этот период предложить человеку какую-то деятельность, то она, скорее всего, будет менее успешна, чем предыдущая. В-третьих, переживание успеха может быть омрачено для субъекта деятельности, если результат, важный и значимый для него самого, не будет адекватно оценен другими людьми.

Успех как регулятор отношения к учебной деятельности в целом и познавательной активности в частности необходим в учении. Переживание успеха может быть вызвано различными причинами.

Оценка любого педагогического явления всегда предусматривает рассмотрение в паре: успех — неуспех,знание — незнание, удача — неудача. Стремление к успеху есть способ преодоления неуспеха. Стремление к знанию есть способ преодоления незнания. Эти ряды можно было бы продолжить, но ясно одно – неуспех (собственный, разумеется) любить нельзя, радости он не приносит, но уважать его следует. Он всегда возможен, он даже неизбежен, без него успех теряет свою привлекательность. Лишь глубина неуспеха помогает человеку (а ребенку-школьнику в особенности) постичь всю глубину успеха. Одно без другого не существует.

Если разговор пошел о неуспехе, то стоит задуматься и вот еще о чем: всякий ли успех можно считать успехом? Всякий ли успех нужен, целесообразен? Всякого ли успеха нужно добиваться? Для педагогов – это вопрос вопросов. Это принципиальнейшее положение, в котором важно не только хорошо разобраться, но и четко определить позицию.

Казалось бы, над чем тут особенно размышлять: успех есть успех, радость есть радость, поражение — поражение. Если ребенок радуется своим достижениям, не успокаивается на них, стремится к новым высотам, другим доставляет этими успехами радость, — стоит ли беспокоиться?

Оказывается, стоит. И стоит прежде всего потому, что любой успех никак нельзя оторвать от двух главных вопросов: во имя чего? какими средствами?

Педагогический прием «Эмоциональное поглаживание»

Учитель с легкостью раздает комплименты. За один урок говорит раз двадцать «молодец», тридцать раз – «умница» и раз десять: «Ребятки, я горжусь вами!» Не грозит ли это девальвацией похвалы? Чего доброго, дети привыкнут к такому потоку ласкающих слух эпитетов и перестанут их замечать. Похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить. Так подсказывает здравый житейский смысл.

Житейский и педагогический смысл не всегда совпадают. Давайте разберемся: «молодец», «умница» – это что: только похвала? А может быть, это констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку? Да, я «молодец», да, я «умница». Я заслужил эти слова и все время буду доказывать, что я «молодец»! Может быть, такова логика школьника, которому именно этих слов в жизни и не хватает? Думаю, это вполне допустимо.

«Холодный душ»

На уроке у способных учеников можно наблюдать, что периоды подъема, взлета могут сменяться расслаблением; добросовестное отношение к своим обязанностям иногда «пробуксовывает». Такие ученики очень эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи. Оценки переживают бурно. Как правило, семьи у них хорошие, заботливые. Отношение коллектива благожелательное. Они пользуются симпатиями одноклассников, учителей. Ахиллесова пята этих школьников – быстрое привыкание к успеху, девальвация радости, превращение уверенности в самоуверенность. Для таких учеников педагогический прием «Холодный душ» может быть полезен.

ПОРТФОЛИО — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Он относится к ряду истинных индивидуализированных оценок и ориентирован не только на процесс оценивания, но и самооценивания. Портфолио помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию школьников, поощрять их активность и самостоятельность, формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Он направлен на сотрудничество учителя, учащихся и родителей с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении. И как результат – способствует повышению качества образования в целом.

Исследовательская деятельность – это познавательная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, мотива достижения успеха, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.

Исследовательская работа – желание самих учащихся достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь другой какой-то цели.

Таким образом, исследовательская деятельность способствует формированию у учащихся мотивации достижения успеха.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников