Автор: Цыбикова Людмила Намсараевна
учитель начальных классов Улан-Удэ
Контроль и оценка учебной деятельности младших школьников в условиях ФГОС.
Контроль и оценка учебной деятельности.
Рассмотрим специфику контрольно-оценочных действий на основе образовательной системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
Я считаю, что до сих пор существует проблема контроля и оценки в школьной практике: нет методических рекомендаций (работ педагогического характера), связанных с технологией организации обучения детей, направленного на формирование у них действий самоконтроля и самооценки в рамках учебной деятельности. На начальном этапе обучения формирование данных элементов учебной деятельности представляет основную задачу.
В нашей школе для диагностики УУД применяется методика Г.В. Репкина-Е.В. Заики. Учитель проводит исследование, как развивается каждый ученик. Методом наблюдения оцениваются по 6-балльной шкале компоненты учебной деятельности. Есть опросник, но он громоздкий.
УУД оценивается при проведении таких форм работы, как решение проектных задач (наблюдение за работой в группе – оценивается работа группы и каждого ученика в отдельности) и образовательное событие.
Проблема 1. Общепринятые отметки не позволяют справедливо судить о творческом развитии, о талантах.
В развивающем обучении Эльконина-Давыдова безотметочное оценивание является одним из важных условий эффективности реализации системы. В школе №32 в 1, 2 классах дети обучаются без отметок. Это прописано в Положении о системе оценивания в соответствии с ФГОС второго поколения ( в соответствии с положением МАОУ СОШ №32. Однако, отказавшись от отметок, и учитель, и ученик, и родитель не могут без этого «инструмента» успешно организовать учебный процесс.
Проблема 2.
Система Эльконина-Давыдова, на базе которой составлен новый ФГОС, ставит своей задачей формирование у учащихся компонентов учебной деятельности (мотивация, целеполагание, учебные действия, контроль, оценка).
Контроль и оценка являются отдельными компонентами учебной деятельности, то есть входят в её структуру. Однако в педпрактике есть трудности, связанные с организацией системной работы по формированию у учащихся действий контроля и оценки. Сформированность этих действий у младших школьников даст им возможность в последующем поставить перед собой не только учебные, но личностные и социальные задачи.
Из истории: Попытка изменить подходы к школьному контролю и оценке предпринимались в истории образования неоднократно. Так, в мае 1918 года был принят декрет об отмене балльной оценки знаний и поведения учащихся. Но обучение без отметок в советской школе не увенчалось успехом, и с сентября 1935 года было установлено пять словесных оценок: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично», а в январе 1944 года было принято решение о замене применявшейся словесной системы оценивания успеваемости цифровой 5-балльной системой, которая существует поныне.
В современной практике (в связи с демократизацией современного общества) необходимо выделить главное педагогическое требование к контролю и оценке в целом: контроль должен быть мотивирующим и диагностирующим, а оценка – рефлексивной и прогностической.
Главная задача учителя начальных классов – процесс формирования действий самоконтроля и самооценки у учащихся.
- Начальная стадия (1-е полугодие 1-го класса).
В 1-м классе с первых дней обучения через организацию учебного сотрудничества (когда закладывается основа положительной мотивации) (специальный адаптационный курс Цукерман Г.А., Поливанова К.Н., 1993) «Введение в школьную жизнь».
Предметом контроля и оценки со стороны учителя на начальной стадии обучения являются стартовые возможности первоклассников (например, умение внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию и т.д.).
Предметом контроля и оценки со стороны учащегося в этот период являются: собственное его самочувствие на уроке («И» — интерес, активность, утомляемость и т.п.), соблюдение договоренности внутри класса о правилах игры («Введение в школьную жизнь»), собственные действия на основе заданного эталона.
На последующих стадиях обучения в 1-м полугодии 1-го класса для разворачивания полноценной учебной деятельности нужна оценка. Любое выполненное ребенком действие требует, прежде всего, оценки. Без оценки невозможно обучение. Ребёнок должен знать. Что он умеет, а чего еще не умеет и над чем еще нужно поработать, а для этого необходимо вооружить такими умениями, как: выделять критерии оценки, фиксировать их определенным образом, проводить послеоперационный контроль, уметь задавать вопросы, высказывать свою точку зрения при оценке своих сверстников и т.п.
На этой стадии нужно вооружить специальным «инструментом» Безотметочное обучение строим на трех основных принципах:
- Отметка отменяется, а содержательная оценка работы должна быть, чтобы каждое усилие ученика было оценено.
- Ученики должны знать однозначные, предельно четкие критерии оценки.
- Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя.
Мы вводим удобный инструмент – волшебные линеечки самооценки.
К примеру, вместе с детьми определяем критерии оценивания письма («П» — правильность, «К» — красота).
К примеру, после проверочной работы по звуковому ученикам предлагается поставить крестик там, где они считают нужным. – Если … Если… — Если …
Когда проверяю тетради учеников (для звуковых схем), я ставлю оценку умения ребенка определять количество звуков в слове. Если 3 слова из 3, 4, 5 звуков (всего 12 звуков), следовательно, при пропуске 6 звуков крестик ставится посередине. Если самооценка ученика и моя совпадают, я просто обвожу детский крестик красной ручкой. Надо хвалить детей, у кого адекватная самооценка. Приободрить детей, у кого заниженная самооценка. Если завышенно оценивает, надо разобрать критерии, провести маленький тренинг.
Самое главное, каковы бы ни были результаты первой работы, они могут быть качественно оценены только в сравнении со следующей работой. Пример: ……
Если этот ребенок имеет возможность сравнивать свои
Сегодняшние достижения со вчерашними и позавчерашними, то у него появляется надёжное основание для самоуважения, сознательного отношения к себе, к своей учебе > ситуация успеха.
Научив детей на простейших заданиях пользоваться волшебной линеечкой, можно учить их далее дифференцированной оценке.
В следующей проверочной можно добавить постановку ударения. В этом случае дети рисуют 2 линеечки самооценки «З» и «У».
Психологический смысл работы по самооцениванию такой: человек, прежде чем делать какое-либо дело, должен знать, что познает, кто он такой и на что способен. Можно делать так: предварительная самооценка (перед началом работы), констатирующая (после работы). – границы своего знания/незнания.
Обычно знание границ ученических возможностей, знание того, что дети знают, могут сделать сами, а где нуждаются в помощи, находится в монопольном ведении учителя, это учитель знает, чего еще не проходили дети и старается давать задания в рамках изученного.
Образец сводной таблицы «Диагностика написания диктантов» и листа достижений «Как я умею писать диктант?» Важно передать инструмент в руки самих детей.
Например, по русскому языку Репкина, Восторговой практикуется письмо с пропуском орфограмм слабых позиций («письмо с дырками»).
Почему важно умение самостоятельно оценивать свои учебные достижения, не менее важно, чем умение быстро считать, читать? Потому что ребенок, не умеющий оценивать свои возможности, так и не становится субъектом учебной деятельности, хозяином своих способностей, а постоянно нуждается в руководстве, контроле, оценке учителя. С действия самооценки, со способности понять «это я уже знаю и умею», «этого я совсем не знаю», «это я уже немного знаю, но надо ещё разобраться», начинается учебная самостоятельность младшего школьника, переход от исполнительского поведения к постоянному самосовершенствованию человека, умеющего учиться и готового учиться всю жизнь.
Для формирования действий контроля и оценки у учащихся можно использовать следующие педагогические приемы:
- Волшебные линеечки
- Прогностическая оценка
- Задания-ловушки (для рефлексии освоения способа действия)
- Составление заданий с ловушкам (например, видение ошибкоопасных мест – орфограмм)
- Сопоставление своих действий и результата с образцом
- Составление задачи, подобной данной (выделение существенного)
- Классификация задач по способу их решения (выделение общего способа действия)
- Составление задачи по чертежу (умение переходить от графического языка к словесному описанию)
- Поиск причин ошибок и способов их устранения
- Создание «помощника» (куда надо посмотреть, чтобы проверить работу) или стол-помощник, Справочник возможных ошибок по отдельным предметам.
- Составление проверочных заданий (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий)
- Обоснованный отказ от выполнения задания (методика «Диктант для робота») – по русскому языку (робот понимает так, как ему объяснили)
- 2-я стадия (начиная со 2-го полугодия 1-го класса).
Все оценки достижений и каждого ребенка, и класса должны рассматриваться только в динамике по отношению к собственным достижениям на предыдущей стадии обучения. Например, можно оценить работу в класса в целом (прогностическая и после контрольной, и после коррекционной работы.) – на доске.
Технологическая карта организации
действий самоконтроля и самооценки.
- 1 этап. Введение в школьную жизнь (первые две недели 1-го класса)
— Выработка основных принципов оценивания, приёмы и способы оценивания.
— Волшебные линеечки, критерии оценивания.
— Организация пространства индивидуальных достижений – Доска достижений. Оформление Портфолио.
— Организация пространства «Знаю/не знаю» — Доска открытий, Тетрадь открытий, Доска сомнений.
— Положительный эмоциональный фон. Например, «Я плохо читаю» = !Я – плохой ученик» смешиваются оцениваемые качества, их нужно разводить.
- 2 этап. Освоение «пространств» действий учащихся способов и средств контроля и оценки на уроке (первое полугодие 1-гокласса).
— На уроке овладевают средствами самоконтроля и самооценки.
— Учебное сотрудничество.
— Организация групповой работы (сотрудничество со сверстниками)
— Организация взаимоконтроля и взаимооценки.
— Разработка специальных заданий –ловушек.
— Работа со столами помощников и заданий.
— Консультация и наблюдение за деятельностью учащихся.
- 3 этап. Диагностико-коррекционный этап контрольно-оценочной деятельности (второе полугодие 1-го класса, конец 3-гокласса)
— Оценка учителем адекватности оценки заданным критериям.
— Коллективная работа. Ситуация успеха. Ситуация «разрыва» или тупика. ПУЗ.
— Освоение диагностико – коррекционного способа работы над ошибками.
— Договориться о «Светофоре»
- 4 этап. Совершенствование контрольно-оценочных действий учащихся в разновозрастном сотрудничестве.
— Разработка диагностических заданий, карточек для младших классов.
— Проведение учебных обучающих и коррекционных занятий с младшими
— Самостоятельное планирование путей ликвидации трудностей в учёбе.
Проверьте себя, проверяя своих учеников.
— Мой ученик сделал ошибку в корне слова домашний , потому что..
— Чтобы он увидел и исправил свою ошибку, я …
Письменно закончите эти предложения. Лучше всего, если Вы вспомните разных учеников вашего класса и найдете несколько вариантов решения.
А теперь подумайте, к какому типу ответов можно отнести Ваши ответы.
- Учителю кажется, что он недостаточно объяснил. (начинается со слова НЕ: Не выделил корень. Не внимателен. Способ помощи видит в повторении собственных объяснений: Напомню правило. Помогу подобрать однокоренное слово.
- Учитель видит в ребенке человека с нестандартным мышлением, думающего по-своему. – Может, ребенок решил, что корень дама. _ Может, он писал по слуху?
Чтобы изменить точку зрения и способ действия ребенка, надо задать лишь один вопрос: — Как ты думаешь, возможны ли иные точки зрения?
У меня в классе был мальчик, не нужно было персонажа Авосика. Оживлял урок. У ребенка должно быть право на ошибку, все люди ошибаются, и я тоже . Иногда можно преднамеренно ошибаться. Дети любят исправлять ошибки, объясняя способ действия. На ошибках учатся. Ошибки помогают понять.
