Автор: Хандус Анастасия Петровна
Заместитель директора по УВР МБОУ «Школа №83 имени Г.И. Баланова города Донецка»
Апробация мониторинга качества образования.
Хандус Анастасия Петровна
Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
МБОУ «Школа №83
имени Г.И. Баланова города Донецка»
Аннотация. Статья раскрывает содержание понятия «апробация мониторинга качества образования», которое отображается в современных исследованиях. В ней представлена характеристика подходов к определению и использованию понятия, его особенностей в различных системах оценки качества образования.
Ключевые слова: качество образования, образовательные стандарты, система оценки,
Апробация мониторинга качества образования
Создание системы оценивания качества образования происходит в период введения образовательных стандартов и появления необходимости оценивания их достижения в маштабах РФ. В связи с этим ставится задача создать систему получения объективной информации о результатах обучения согласно новых образовательных стандартов (в том числе определения комплекса критериев, процедур и технологий оценки, организацией педагогического мониторинга и его использования как инструмента управления качеством образования) на уровне образовательной организации, на основании которой можно будет принимать управленческое решение.
Современная система образования и практика перехода на новые образовательные стандарты помогает отойти от традиционных способов проведения педагогического мониторинга, под которым мы понимаем целенаправленное, специально организованное, беспрерывное отслеживание за функционированием и развитием образовательного процесса или его отдельных элементов с целью своевременного принятия адекватных управленческих решений на основании анализа собранной информации.
Традиционная система оценки образовательных достижений учащихся, которые образовались ранее, имеет огромный опыт в сфере контроля результатов обучения, но из-за организационной и технологической особенности не может обеспечить дальнейшего развития в современном образовательном пространстве. Ее результаты нельзя использовать для получения объективных количественных и качественных результатов, которые позволили бы управлять качеством образования. Появление понятия «мониторинг» связано с становлением и развитием информационного сообщества, которое требовало объективную и субъективную информацию о тех или иных объектах. Образовательная система оказалась достаточно сложной, многогранной, чтобы можно было сразу образовать такую систему, которая позволила бы объективно судить о ее качестве.
Сегодня различными научными коллективами рассматриваются подходы оценивания стандартов образования. Появляется задача проанализировать эти подходы и оценить перспективность их использования для аттестации учащихся, а также образования оценки качества образования в образовательном учреждении. Для этого необходимо иметь ориентиры для сравнения. Одним из таких ориентиров может быть анализ международного опыта, который позволяет выявить тенденции развития систем оценки результатов обучения.
Все основные характеристики системы оценивания результатов обучения (основные подходы для разбора инструментария, характеристики проверочных работ, выявления результатов и т.д.) определяются основной целью и задачами, которые ставятся перед системой оценивания. В большинстве случаев перед системой оценивания результатов обучения появляется основная задача- получение объективной информации о функционировании системы образования. Систему оценки результатов обучения можно разделить на подсистемы от цели до объектов оценивания:
— оценка индивидуальных образовательных достижений учащихся (состояния или динамики роста) с целью аттестации (подтверждения получения образования), коррекции индивидуальных результатов учащихся, перехода на следующую ступень обучения, выбора уровня изучения отдельных учебных предметов;
— оценка уровня образовательных достижений класса, школы с целью оценки деятельности учителей или школы в целом, усовершенствование процесса преподавания и получения знаний.
Использование тестовых технологий.
Слово «тест» произошло от английского слова «test» — проба, испытание, исследование. В узком значении тест достижения – это инструмент, который измеряет у учащихся уровень их овладения знаниями и умениями в результате их обучения. Тест в более широком значении – это совокупность методик для получения особых характеристик про достигнутый уровень знаний, умений и навыков испытанного. Тесты могут включать задания любого типа: закрытые (например, с выбором ответа), открытые (с свободными ответами), практические задания и т.д. К особенностям теста, что отличает его контрольных работ, можно отнести:
- тесты разрабатываются в строгом соответствии с теорией;
- тесты имеют строгие статистические характеристики для учащихся, оценки их достижений;
- процедура тестирования стандартная (выполнение тестов, обработка их результатов проводится по единым правилам);
- тесты ориентированы не на констатацию у учащихся знаний или умений, а на определение уровня усвоения определенной совокупности учебного материала.
Такие тесты получили название «стандартные». Тесты, которые разработали учителя или специалисты-практики, но которые не соответствуют всем требованиям, которые предъявляются стандартным тестам, называются «авторские».
Тесты должны соответствовать государственным стандартам, а результаты тестирования соотноситься с уровнем достижений, определенным государственным стандартам. Их значение состоит в том, что они характеризуют тот уровень подготовки (знаний и умений), которого в определенном возрасте достигает большинство учащихся.
Стандартные тесты необходимо использовать в школах с целью управления образовательным процессом, усовершенствования системы преподавания и обучения, мониторинга результатов работы школ.
Стандартные тесты, как правило, достаточно проводить один-два раза в год, авторские тесты, подготовленные учителями-предметниками, могут проводится по мере необходимости и обязательно в конце каждой темы. Очень часто учителя-предметники используют тесты, которые разработаны авторами учебников, с которыми они работают в классах.
В определении подходов для использования системы мониторинга результатов обучения особую роль играют такие ключевые вопросы:
- С какой целью используется созданная система? Что будет оцениваться?
- Насколько объективными, надежными должны быть результаты? Возможна ли их интерпретация?
- Какие выводы нужно сделать на основании этих результатов?
- Какие проблемы могут возникнуть в процессе проведения оценки?
Существуют три основные подходы в оценивании образовательных достижений учащихся:
- критериально-ориентированный, который позволяет оценить насколько учащиеся достигли заданного уровня знаний, умений и отношений, например, определенного как обязательный результат обучения (образовательный стандарт). В данном случае оценка конкретного учащегося не зависит от того, какие результаты получили другие ученики. Результат показывает соответствует л уровень достижений данного ученика социально-культурным нормам, требованиям стандарта или другим критериям.
При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод от том, что освоенный или не освоенный материал, который проверяется, в другом – дается уровень или процент освоения материала, который проверяется (на каком уровне освоен стандарт или процент всех требований стандарта).
- Ориентированный на индивидуальные особенности каждого ученика, действительный уровень его развития в данный момент. Результатом оценки в этом случае является темп освоения и объем усвоенного материала в сравнении с его начальным уровнем.
- Нормативно-ориентированный это подход ориентирован на статистические нормы, которые направлены на учебные достижения отдельного ученика и интерпретируются в зависимости от достижений всех учащихся, выше или ниже среднего показателя нормы. Данный подход не соотносится с содержанием процесса обучения, а если проверку проводит учитель, его оценка чаще всего субъективная, так как он оценивает в отношении к среднему показателю подготовки класса.
При оценивании достижений образовательных стандартов используются разные подходы в зависимости от того, как мы понимаем само понятие «стандарт»: достижение определенной цели обучения, освоение определенного содержания учебного предмета или достижения определенного уровня подготовки.
Критерии анализа системы оценивания результатов обучения. До введения системы оценивания необходимо четко определить, что должен знать и уметь учащийся и на каком уровне. Приоритетной целью системы оценивания достижений образовательного стандарта должна быть помощь в усовершенствовании преподавания и процесса обучения. Требования к уровню подготовки учащихся, инструментарий и процедура оценивания, а также способы использования результатов могут быть одинаковыми для всех учащихся.
Инструментарий для оценивания достижений стандарта должен быть обоснованным в отношении образовательных стандартов. Результаты оценивания достижений стандарта необходимо оглашать вместе с релевантной информацией. Учителей необходимо привлекать в процесс разработки и реализации системы оценки. Процедура оценивания и результаты должны быть понятными всем (учащимся, учителям, родителям, руководителям). Систему оценивания, которая используется необходимо постоянно улучшать.
На основании вышесказанного для организации системы мониторинга в образовательном учреждении необходимо использовать некоторые перспективные подходы к организации системы оценивания:
- сочетание внешнего и внутреннего контроля образовательных достижений;
- одновременная оценка подготовки учащихся на обязательном минимальном и высоком уровнях;
- более широкое использование заданий, в отношении к требованиям к уровню подготовки выпускников школы (например, заданий с свободно сконструированными ответами);
- более широкое привлечение учителей в процесс контроля образовательных достижений;
- использование технологии разработки тестов в рамках современной теории тестов;
- создание механизма обеспечения качества образования.
Важным аспектом в решении этой проблемы является использование современных информационных технологий для диагностики результатов образовательного процесса.
Список литературы:
- Агранович М.Л., Заир-Бек Е.С., Кожевникова О.Н., Поневаж В.П., Рачевский Е.Л. Методические рекомендации по разработке, публикации и распространению аналитических докладов о состоянии и развитии систем образования. НФПК. М.: Аспект Пресс, — 2006.
- Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
- Кондракова И.Э. Федорова Н.М. Гуманитарные ориентиры образовательной политики и государственно-общественного управления в сфере школьного образования // Научно-методические материалы, — СПБ.: ООО «Книжный дом», 2008.
- Бахмутский А.Е. Принципы и содержание оценки качества школьного образования // Принципы оценки качества школьного образования при аттестации образовательных учреждений в Санкт-Петербурге: сборник научно-методических материалов. – СПБ.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2000.
- Организация внутришкольного контроля за учебным процессом в условиях модернизации образования: материалы разработки проекта «Внутришкольный контроль за учебным процессом в условиях модернизации образования» / Сост. Лебедев О.Е., Акулова О.В., Писарева С.А. – ОИРШ: СПБ, 2004.
