автор: Омельченко Виктория Вячеславовна

Магистрант Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Формирование учебной мотивации подростков как одно из ведущих условий повышения качества обучения и показатель результативности образовательного процесса

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего  образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н.Толстого»

                                                                             

Кафедра психологии и педагогики

ПРОЕКТ

«ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ КАК ОДНО ИЗ ВЕДУЩИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ И ПОКАЗАТЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ     ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

                                                               Автор проекта: студентка группы 581071з

                                                                                           заочной формы обучения

                                                                                           факультета психологии

                                                                                           Омельченко Виктория

                                                                                           Вячеславовна

                                                               Руководитель: кандидат психологических

                                                                                           наук, доцент

                                                                                           Куликова Татьяна

                                                                                           Ивановна

                   

                                                         

Тула − 2019   

                                                      Оглавление

ВВЕДЕНИЕ  3

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОЕКТА  7

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА И АНАЛИЗ РЕСУРСОВ  8

ПОЭТАПНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА  9

ОЖИДАЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ И  ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЕКТА  10

ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА  11

ЖИЗНЕСПОСОБНОСТЬ ПРОЕКТА  11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  12

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 14

ПРИЛОЖЕНИЯ  15

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ  15

ПРИЛОЖЕНИЕ  2. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКА  17

ПРИЛОЖЕНИЕ  3. ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА  18

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ОПИСАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА  20

ПРИЛОЖЕНИЕ  5. СМЕТА РАСХОДОВ В РАМКАХ ПРОЕКТА  52

 

                                                       ВВЕДЕНИЕ

         Актуальность. Анализ современной практики показывает, что порядка 60% учащихся при переходе из младшей школы в среднюю начинают получать более низкие отметки, проявляют меньший интерес к школьной жизни или вовсе отказываются посещать школу. Не имея опыта по преодолению снижения учебной мотивации и работы над собой, учащиеся отказываются предпринимать какие-либо попытки повышения своей успеваемости. Главная задача педагогов и психологов – совершенствование учения школьников как ведущего их вида деятельности, выявление условий, повышающих качество образования, среди которых важное значение имеет формирование и развитие мотивации учения.

         Формирование мотивации учения в школьном возрасте – это одна из центральных проблем современной школы. Её актуальность заключается в развитии у детей школьного возраста разных учебных мотивов: познавательных, социальных. Главная задача современной школы -это формирование у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, нравственное, трудовое воспитание школьников, формирование у них активной жизненной позиции. Развитие мотивационной учебной сферы у школьников способствует повышению качества обучения и воспитания.

           Подростковый возраст – это период подготовки к ряду важных перемен в жизни подростков. Решается вопрос о самоопределении учащихся. Учебная деятельность должна приобрести иное значение, стать осмысленной, личностно принятой, внутренняя учебная мотивация должна преобладать над внешними стимулами, такими как оценки, давление учителей, родителей, очень важно, чтобы к ступени старшеклассника у подростков определились интересы к той или иной области знаний. Этот период является сензитивным для формирования новых, зрелых форм учебной мотивации, открывается возможность перехода к новой, более высокой форме учебной деятельности, в которой для учащихся раскрывается ее смысл как деятельности по самообразованию и самосовершенствованию. Наблюдается ситуация, в которой при равных интеллектуальных возможностях дети демонстрируют различные показатели качества обученности.

         В силу вышесказанного необходимо научить современных подростков объективно осознавать важность учения, которая определяется выработанными в обществе нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении и в семье данного ребёнка; понимать значимость учения лично для себя, которое обязательно преломляется через уровень притязаний ребёнка. Поскольку все эти аспекты в ходе обучения находятся в процессе развития, то и сам смысл учения по мере развития учебной деятельности может изменяться качественно.

         Своевременное выявление, оказание психологической помощи, формирование у подростков желания и умения учиться позволяет не только минимизировать последствия низкой успеваемости и её последствий, но и является одним из направлений профилактики девиантного поведения.

        Однако собственный опыт работы над темой «Мотивация учения подростков», показывает, что в зависимости от того, как будет проходить развитие учебной мотивации подростка в школе определяется весь дальнейший путь обучения. Развитие учебной мотивации порождает направленность ученика на определенные ценности в жизни и формирует его личность, но учеными (Д.Б. Эльконин, Е.П. Ильин, Д.И. Фельдштейн и др.) отмечается, что к подростковому возрасту учебная мотивация заметно снижается даже у тех детей, которые сохраняли её на достаточно высоком уровне. Соответственно меняется и подход к получению знаний, который можно условно назвать «борьба за оценку», даже если реальные знания ей не соответствуют. Результатом  является то, что у таких школьников не вырабатывается правильного взгляда на мир, отсутствуют убеждения, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, требующего достаточного уровня понятийного мышления. И потому так актуально и важно на сегодняшний день способствовать развитию у подростков учебной мотивации. Однако следует отметить, что большинство теоретических положений не стало руководством к действию у учителей в их повседневной педагогической деятельности. Исследования специалистов, а также опыт работы в школе показывают, что уровень развития мотивации учебной деятельности школьников в большинстве своём достаточно низок.

          По неутешительной статистике последних лет, мотивация к обучению у детей сильно падает с каждым годом. А в учебных группах бытует мнение, что образование является не таким уж и важным элементом нашей жизни. Изменение подобной ситуации возможно только в массовом порядке. Индивидуальная работа с учащимися по повышению уровня их мотивации важна, но более эффективна работа с коллективным представлением об учебе и ее актуальности в современной жизни.

          Таким образом, работа с подростками по развитию учебной мотивации эффективна настолько, насколько она способствует удовлетворению важнейших потребностей подростка в учении и насколько она включена в широкий контекст общего личностного развития подростка.

          Целевая группа проекта: учащиеся, педагоги, родители МБОУ «ЦО № 3» города Донского Тульской области

Цель проекта: способствовать формированию учебной мотивации у подростков, добиться осознанного и ответственного отношения к обучению в школе.  

             Задачи проекта:

  • Изучить особенности организации учебной деятельности, которые максимально способствовали бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.
  • Способствовать изменению отношения к учению через принятие подростком ответственности за будущие перспективы.
  • Повысить  значимость учения для подростка.

         Главные направления проекта, влияющие на формирование учебной мотивации:

  • укрепление «открытости к воздействиям» – через укрепление сотрудничества с учителями и другими учениками;
  • использование ситуации выбора – через предоставление возможностей принимать решения;
  • эмоциональный тренинг – через выполнения упражнений по снятию тревожности, формирование умения предвидеть трудности, укрепление положительных эмоций в процессе обучения.

          Методы реализации проекта

  1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме мотивации учения подростков.

          2.Систематизация основных источников, психолого-педагогический эксперимент, метод проектов.

  1. Психодиагностические методы; анализ полученных данных, анализ ситуаций, система тренингов, направленных на формирование мотивации учения, умения определять собственные мотивы.

              Методики, применяемые в исследовании:

  1. Методика изучения мотивации учения подростков (М.И. Лукьянова., Н.В. Калинина);  2. Методика диагностики структуры учебной мотивации школьника (М.В. Матюхина); 3. Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения (Л.М. Фридман, Г.А. Пушкина, И. Я. Каплунович);  4. Методика «Мотивация учебной деятельности: уровни и типы» (разработка И.С. Домбровской); 5. Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева).

          Исполнители проекта: психолог, работающий в МБОУ «ЦО №3, учащиеся и педагоги.         

           Партнеры: комитет по образованию города Донского Тульской области.

           Сроки реализации проекта: долгосрочный

           Критерии эффективности: повышения уровня усвоения образовательной программы и повышения уровня развития учебной мотивации; удовлетворение родителей качеством образования; информационно-методическая обеспеченность.

 

                              СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОЕКТА

          Проект ориентирован на организацию учебного процесса таким образом, чтобы каждый учащийся проявил интерес к происходящим событиям, принял участия в мастер-классах и акциях, проводимых в рамках реализации проекта. Проект ориентирован на долгосрочную перспективу с последовательной плановой реализацией направлений.  Основная идея проекта – приобщение учащихся к образовательному процессу посредством организованных групповых занятий.

          Реализация проекта обусловлена постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников, то важность формирования на занятиях данного критерия становится очевидной. При реализации проекта в школе будут созданы условия для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Общий смысл развития мотивации учения на занятиях у подростков состоит в том, чтоб переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению −  действенному, осознанному, ответственному. От того, как будет проходить развитие учебной мотивации подростка в школе определяется весь дальнейший путь обучения. При проведении формирующих занятий развитие учебной мотивации будет порождать направленность ученика на определенные ценности в жизни.

 

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА И АНАЛИЗ РЕСУРСОВ

         Масштабы проекта: проект реализован на базе МБОУ «ЦО № 3» города Донского Тульской области

        Проект долгосрочный: с 20.01.2020 по 22.05.2020

        Сроки реализации: 3 и 4 четверть 2019-2020 учебного года

        Проект имеет три блока занятий:

  1. Первоначальная диагностика
  2. Блок тренингов
  3. Итоговая диагностика
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Мероприятие Сроки

(дд.мм.гг)

Количественные показатели реализации
1. «Шаг к знаниям» 13.01.2020 Группы по 20-30 человек
2. «Кому же нужны мои знания?» 27.01.2020 Группы по 20-30 человек
3. «Мотивы и потребности» 10.02.2020 Группы по 20-30 человек
4. «Хочу, могу, умею…» 24.02.2020 Группы по 20-30 человек
5. «Добьемся успехов» 9.03.2020 Группы по 20-30 человек
6. «Будем учиться» 23.03.2020 Группы по 20-30 человек
7. Акция «Неделя пятерок» 6.04.2020 Группы по 20-30 человек
8.  «Я и мир профессий» 20.04.2020 Группы по 20-30 человек
9. Семинар-практикум для педагогов «Повышение учебной мотивации учащихся» 4.05.2020 Группы по 20-30 человек
10. Выступление на родительском собрание на тему: «Отсутствие мотивации к обучению у учащегося» 22.05.2020 Группы по 20-30 человек

 

         Ожидаемые результаты:

         Количественные показатели: подготовка статьи по результатам работы в центральных изданиях – 5 единиц, подготовка методических пособий, распечаток, – 500 единиц.

         Качественные показатели: оказание психолого-педагогической помощи подросткам и их родителям, формирование учебной мотивации и умения определять ведущие мотивы; обучение подростков правильному распределению времени; раскрытие познавательного потенциала личности; снижение уровня личностной и ситуативной тревожности; развитие рефлексии.

        Достижению цели проекта способствуют:

  • имеющиеся возможности: доступная территория школы в качестве площадки для реализации занятий;
  • имеющиеся ресурсы: необходимая мебель: столы, стулья, доска, спортивный зал; технические средства: аудио- и видеоаппаратура (собственность школы).
  • дополнительные необходимые ресурсы: карандаши, краски, альбомы для рисования, бумага, и т.д.  

 

ПОЭТАПНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

  1. Подготовительный этап:
  1. разработка концепции проекта;
  2. определение участников проекта;
  3. составление плана работы.  

 

  1. Практический этап:

    1) проведение переговоров с партнерами, привлечение материальных и      

    2) денежных ресурсов из различных источников для поддержания и      

    3) реализации проекта

    4) сбор необходимой информации;

    5) создание презентации;

    6) проведение плановых мероприятий по программе проекта.

 

           

  1. Аналитический этап:
  1. анализ поведенных мероприятий;
  2. сопоставление представленной цели и достигнутых результатов;
  3. отчет о проведенной работе.
  4. представление отчетной документации в комитет по образованию.

 

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЕКТА

 

        Для учащихся:

        1.Повышение эмоционального, психологического благополучия;
        2.Сформированность учебной мотивации;
        3. Наличие потребности в учебной деятельности (школьной и внешкольной).

         Для родителей:
        1. Педагогическая, психологическая помощь и поддержка;
        2. Получения информации о способах развития учебной мотивации.

         Для педагогов:

  1. Повышение теоретических знаний об особенностях учебной мотивации подростков;
              2. Внедрение  современных форм и новых методов работы по развитию учебной мотивации у подростков.

          Оценка результативности проекта проводится по следующим показателям:        

           а) количественные показатели (востребованность проекта, охват участников, количество проведенных мероприятий, др.).

           б) качественные  показатели развития мотивации учения(осознание собственных мотивов учения, преобладание познавательных мотивов, положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности др.).

 

                            ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА

 

          Бюджет проекта рассчитывается исходя из соотношения имеющихся и запрашиваемых средств (приложение 5). В целом на осуществление проекта необходима сумма 11000 рублей. Для получения финансовых средств могут быть использованы разные стратегии. 1. Оформление заявки для участия в конкурсе грантов администрации Тульской области (полная сметная стоимость проекта). 2. Привлечение спонсорских средств. 3. Частичное погашение стоимости проектных затрат из личных средств участников проект (при согласии родителей, законных представителей и администрации).

      

                              ЖИЗНЕСПОСОБНОСТЬ ПРОЕКТА

         Вариант 1: После окончания проекта сохранилась примерно та же тенденция изменения Показателя, который следует запланированной динамике с незначительными колебаниями. Это – идеальный вариант: проект оказался жизнеспособным на уровне действия после окончания финансирования и завершения работы.

         Вариант 2: По окончании проекта показатель остается примерно на том же уровне в течение некоторого времени. Это – жизнеспособность на уровне эффекта: мы не производим никаких действий по поддержанию показателя на нужном уровне, но эффект сохраняется.

         Вариант 3: Проект нежизнеспособен, поскольку после окончания деятельности показатель довольно быстро возвращается к прежнему (на момент начала проекта) значению, то есть через некоторое, достаточно непродолжительное, время эффект от реализации проекта просто исчезнет. Возможно, при анализе были допущены ошибки либо проект изначально ставил своей целью краткосрочное изменение ситуации без сохранения эффекта.

 

 

                                        ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

            В подростковом возрасте, совпадающим с обучением в среднем звене школы, наблюдается самый высокий процент детей со снижающимся уровнем мотивации учения. Изменение ведущей деятельности на данном возрастном этапе от учебной к межличностному общению ведет к изменению мотивации учения, отсутствию адекватной мотивации, к нежеланию учиться. Самое интересное стало происходить не на уроках, а на переменах. Туда выплескивается все самое сокровенное, неотложное, сверхсрочное.

          Для мотивационной сферы подростков характерно сочетание и взаимопроникновение широких социальных мотивов и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе. Формирование учебной мотивации предполагает развитие у ребенка социальных мотивов.

          У отстающих детей складывается иной тип отношения к учению (уход от активной работы, боязнь трудностей, преобладает не стремление учиться, чтобы узнать новое, а отрицательные эмоции и мотивация избегания) и особые варианты учебной работы – выполнение отдельных стереотипных действий без понимания учебной задачи и должного уровня самоконтроля и самооценки.       Заинтересованность учащегося в обучении в значительной мере зависит от отношения к нему всего класса. Ребенок должен понимать, зачем он учится и чего может ждать от этого учебного заведения. Работа по формированию и развитию мотивов учения выстраивается с создания в школе условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Общий смысл развития учебной мотивации школьников состоит в том, чтоб переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению −  действенному, осознанному, ответственному.

Проект «Формирование учебной мотивации подростков как одно из ведущих условий повышения качества обучения и показатель результативности     образовательного процесса» создан с целью оказать помощь подросткам, которые снизили успехи в успеваемости, потеряли интерес к школе и испытывают негативное эмоциональное переживание ко всему образовательному процессу.

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                          СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ   

  1. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2016. – 384 с.
  2. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.
  3. Кривцова, С. В., Мухаматулина, Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками [Текст] / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. – М.: Генезис, 2010. – 192 с.
  4. Маркова, А.К.  Формирование мотивации учения в среднем и старшем школьном возрастах: пособие для учителя [Текст] / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, изд-е 2-е, 2005. -192 с.

            5. Мкртычян Г.А. Психологическая экспертиза в инновационном образовании [Текст]  / Г.А. Мкртычян . Саарбрюккен: Lambert Academic Publishing (LAP), 2011. — 147 с.

  1. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. Система работы психолога с детьми разного возраста [Текст] / Е. И. Рогов. – М.: Владос, 2010. – 114 с.
  2. Строганова, Л. В., Чурляева, О. П. Внеклассные занятия по психологии для младших школьников и подростков [Текст] / Л. В. Строганова, О. П. Чурляева. – М.: Владос, 2012. – 316 с.
  3. Талызина, Н.Ф. Пути формирования учебной мотивации [Текст] / Н.Ф. Талызина. – М.: Академия, 2008. – 412 с.
  4. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учебник для студентов высших учебных заведений [Текст] / Н. И. Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 2011. – 512 с.
  5. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыднко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. – 4 –е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

        

 

                    ПРИЛОЖЕНИЕ 1                                                                                     

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ

         РЕКОМЕНДАЦИЯ 1. Осмысленная деятельность учителя — осмысленное обучение.

         Процесс обучения станет более эффективным, если организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения.
Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а также он должен хорошо знать себя.
Любые действия должны быть осмысленными. Это относится и к тому, кто требует действия от других.

           РЕКОМЕНДАЦИЯ 2. Развитие внутренней мотивации — это движение вверх.

            Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях.
Развитие внутренней мотивации — это движение вверх. Двигаться вниз гораздо проще, поэтому частенько в практике родителей и учителей используются такие “подкрепления”, которые приводят к регрессу мотивации учения. Например, чрезмерное внимание и неискренние похвалы, неоправданно заниженные или завышенные оценки, жесткая критика и наказания.
Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.

           РЕКОМЕНДАЦИЯ 3. Мотивация достижения и способности.

           Поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого  человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи — с тревожностью.
          Люди, мотивированные на успех предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам (нереально завышенные или заниженные). Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложения цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера — картина меняется наоборот.
Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированы на достижение. Ни у очень сообразительных, ни у малоспособных школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или «слишком легкой», или «слишком трудной».

          РЕКОМЕНДАЦИЯ 4. Как помочь ученику выйти из состояния «выученной беспомощности».

         Если у человека в жизни было много неудач, у него снижается уровень притязаний, самооценка. Человек настроен на неудачу, он находится в состоянии беспомощности. Такая ситуация получила название — «выученная беспомощность».
          Как учитель может помочь ученику выйти из этого состояния?
Исследования показали, что чаще всего выделяются 4 причины неуспеха: отсутствие способностей; трудность задания; невезение; недостаточность усилий.
Лучшее, что может сделать учитель в ситуации неуспеха ученика — это объяснить неуспех недостаточностью затраченных им (учеником) усилий.

         РЕКОМЕНДАЦИЯ 5. Эмоциональность урока — стимул или вред?

          Следует помнить, что продуктивность деятельности (даже при наличии положительной мотивации) зависит от силы эмоций, которые сопровождают эту деятельность.
Реакция учащихся на учебную нагрузку будет благоприятной, если трудность задания оптимально сочетается с эмоциональностью урока.
Например, на уроках естественного цикла, математики высокая эмоциональность всегда будет фактором неблагоприятным. На уроках русского языка, литературы наоборот высокая эмоциональность — фактор благоприятный; только в случае трудной и напряженной темы допустимо снижение силы эмоций.

         РЕКОМЕНДАЦИЯ 6. Любознательность и познавательный интерес.

         Чтобы развивать положительные мотивы учащихся можно действовать через более раннюю стадию деятельности — познавательную потребность. Первый начальный уровень этой потребности — это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.
Следующий уровень — потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер.
На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности.
         В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах — любознательность; в старших классах — потребность в творческой деятельности.

         РЕКОМЕНДАЦИЯ 7. Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация.

         Развитие учебной мотивации невозможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным классом. Для устранения этой ситуации следует установить: соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, так и занижение уровня).
Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе).
Характер взаимоотношений учителя с лидером, влияние взаимодействия «учитель — лидер» на атмосферу в классе.

 

                                                                                                     ПРИЛОЖЕНИЕ 2

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ  ПО  ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ  МОТИВАЦИИ  ПОДРОСТКА

  • Каждый день спрашивайте ребёнка: «Как дела? Что было в школе?». Сделайте такие разговоры привычкой, пусть  ребёнок чувствует вашу заинтересованность в его делах
  • Предложите  помощь  в выполнении  какого-либо задания. Например, обсудите план сочинения, вместе подберите литературу, но писать за ребёнка сочинение  не надо.
  • Учитесь вместе с детьми. Посещайте интересные места, читайте, покупайте книги, запишитесь вместе в  библиотеку. Обсуждайте вместе с ребёнком прочитанное:  что больше всего запомнилось? Что  понравилось, а что нет?
  • Старайтесь правильно оценивать знания  и достижения ребёнка. Никогда не сравнивайте его с другими детьми из класса или детьми родственников и знакомых (из-за этого самооценка  значительно снижается и ребёнок перестаёт верить в свои силы).
  • Повторяйте ребёнку, что вы ждёте от него хороших оценок, знаний,  а не того, что он будет вундеркиндом. Многие дети в какой-то момент  времени  учатся хуже, чем обычно. Если это произошло, не паникуйте, предложите свою помощь  и поощряйте его за малейший успех.
  • Ни в коем случае не наказывайте ребенка за неудачи в учебе. Это не способствует повышению мотивации.
  • Повторяйте ребёнку, что вы ждёте от него хороших оценок, знаний,  а не того, что он будет вундеркиндом. Многие дети в какой-то момент  времени  учатся хуже, чем обычно. Если это произошло, не паникуйте, предложите свою помощь  и поощряйте его за малейший успех.
  • В этом возрасте начинают проявляться интересы, учение ребенка становится избирательным: на любимые предметы он тратит больше времени, на нелюбимые – меньше. Не мешайте ему самоопределяться. Если он успешен в чем-то одном, готов заниматься этим предметом часами – это уже хорошо.усвоить одинаково хорошо все предметы – сложно.
  • Вселяйте в ребенка уверенность. что что у него все непременно получится. Рассказывайте о том, какие проблемы в учебе возникали в детстве у вас. Если ребенок не верит в свои силы, к него формируется «обученная беспомощность», то есть он не силах выполнять деятельность успешно.
  • Учебный труд интересен только тогда, когда он разнообразен. Не повторяйте дома школьную систему. Пусть подросток сам организует свой учебный труд дома, как ему нравится.сам решит, как обставить свой рабочий уголок, как организовать свое рабочее время.
  • Ребенку нравится только то, что он знает хорошо, что ему удается. Иногда отсутствие интереса связано с пробелами в знаниях. Помогите ребенку восполнить эти пробелы.
  • Помните – если подросток проявляет нежелание учиться, это – крик о помощи, а не каприз. Не ругайте его, а постарайтесь выяснить причины.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

          Методика 1. Методика изучения мотивации учения подростков (М.И. Лукьянова., Н.В. Калинина).

          Цель:  определение уровня учебной мотивации

          Возраст: учащиеся 6-7 класса

          Оборудование: бланк методики. На первой странице бланка содержатся все необходимые сведения об испытуемом и инструкция. На следующих страницах представлен текст методики

         Описание процедуры диагностики. Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение бланка вместе с чтением инструкции 10–15 мин.

 

     Методика  2. Методика диагностики структуры учебной мотивации школьника (М.В. Матюхина).

          Цель: выявление причин и мотивов учения в школе

          Возраст: дети 9 -14 лет

          Оборудование: бланк методики

          Описание процедуры диагностики. Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем следует проверить, насколько верно понята инструкция. Учащиеся работают самостоятельно.

 

       Методика  3. Методика «Тройные сравнения» для изучения мотивов учения (Л.М. Фридман, Г.А. Пушкина, И. Я. Каплунович).

         Цель: установить наличие у ученика внешних и внутренних мотивов (факторов) учения, их направленность и силу. Речь в методике идет о задачах, однако имеются в виду не только математические задачи, но и задачи-задания по любому предмету

         Возраст: учащиеся 7 − 11 классов

         Оборудование: таблица с номерами задач

         Описание процедуры диагностики. Учитель в начале урока говорит учащимся: «Каждый должен по своему усмотрению выбрать из таблицы с 12 задачами, имеющейся на доске, любое количество задач, записать их номера на листочке и сдать его мне. Взамен я дам эти задачи, которые вы и должны решить на уроке.

 

Методика 4. Методика «Мотивация учебной деятельности: уровни и типы» (разработка И.С. Домбровской).

         Цель: определение доминирующего типа и уровня учебной мотивации

         Возраст: учащиеся 7 − 11 классов

         Оборудование: бланк методики

         Описание процедуры диагностики. Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем следует проверить, насколько верно понята инструкция. Учащиеся работают самостоятельно, оценивая предложенные высказывания.

 

Методика 5.  Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева).

         Цель: определение познавательной активности, уровня мотивации учения, эмоционального отношения к учению

         Возраст: предназначена для работы с детьми 10 − 16 лет.

         Оборудование: бланк методики.

         Описание процедуры диагностики. На первой странице бланка содержатся все необходимые сведения об испытуемом и инструкция. Здесь же проставляются результаты исследования. На следующих страницах представлен текст методики. Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции 10–15 мин.

 

                                                                                                        ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ОПИСАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Занятие 1. «Шаг к знаниям»

          Цель: формирование понятия «мотивация», «самомотивация»;  формирование представления о значимости и необходимости приложения собственных усилий для достижения целей и разрешения проблем.

          Задачи:

          1.Повысить уверенность в себе, снизить тревожность.

          2.Сформировать положительную «Я-концепцию».

          3.Способствовать развитию самомотивации.

          4.Способствовать осознанию важности адекватной оценки своих возможностей и необходимого времени.

          5.Развить навык анализа собственных усилий для разрешения задач и проблем.

           6.Сформировать ответственное отношение к учебе

          Приветствие

          Участники образуют полукруг.

          − Сейчас каждый по очереди будет вставать в центр, поворачиваться лицом к группе и здороваться со всеми любым способом, не повторяя использованные ранее. Мы же вместе будем повторять каждое предложенное приветствие.

             Упражнение «Волшебные зеркала»                                    

          Цель: формирование положительной Я – концепции, повышение уверенности в себе, снижение тревожности.

          Материалы: цветные карандаши либо фломастеры, бумага А4.

          Процедура: Участникам предлагается нарисовать себя в 3-х зеркалах, но не простых, волшебных: в первом – маленьким и испуганным, во втором – большим и весёлым, в третьем – не боящимся ничего и сильным.

          Вопросы:

  • Какой человек выглядит симпатичнее?
  • На кого ты сейчас похож?
  • В какое зеркало ты чаще всего смотришься в жизни?
  • На кого ты хотел бы быть похож?
  • Какие ощущения у тебя возникали в процессе рисования 3-х рисунков?

            Беседа на тему: «Мотивация «К» и «ОТ»»

            Цель: развитие представления о понятии «мотивация» и «самомотивация»

            Деятельность является основанием личности и занимает важное место в жизни человека. От чего же зависит успешность деятельности? Почему одни добиваются успехов в учебе, высот в профессиональной деятельности, в жизнедеятельности вообще, а другие только сетуют, что им не повезло, они бы тоже так смогли, но…? (Заслушиваются ответы обучающихся).

           В основе любой произвольной деятельности находится мотивация.

           Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.

            Мотивационная сфера человека разнообразна. Один из компонентов мотивационной сферы – преобладающие мотивы, которые определяют отношение к достижению целей. Они опираются на две тенденции: мотивация к достижению успеха и мотивация к избеганию неудачи. Еще их называют мотивация «К» (добиться успеха) и мотивация «ОТ» (избежать неудачи). Конечно, каждый человек хочет чувствовать себя на высоте. Никому не нравиться ошибаться. Но у каждого человека при достижении цели преобладает какой-то один тип мотивации.

             Далее сопровождать беседу рисунком на доске

             Есть цель.

 

               Один человек будет упорен в достижении цели, будет стараться преодолевать препятствия. И даже если цель с первого раза не покорилась – продолжит ее достижение с установкой «это мне надо, мне интересно, я все равно добьюсь и т.д.» Такая мотивация называется мотивация «К».

 

          Другой – достигая цели с установкой избегания неудачи, будет думать о том, что главное – не совершать ошибок, избежать порицания и т.д., а не сделать лучше. Если цель не покоряется – может изменить ее для облегчения достижения или вообще от этого отказаться. Такая мотивация называется мотивацией «ОТ»

 

         Мотивация достижения успеха – одна из разновидностей мотивации, связанная с потребностью индивида добиваться успехов в деятельности и избегать неудач.

         Человек, мотивированный на достижение успеха:

  • целеустремлен, настойчив в достижении своих целей;
  • стремится к достижению и улучшению высоких результатов;
  • старается сделать все как можно лучше;
  • выбирает самый результативный путь, а не легкий или короткий.

          Например, цель учащихся в школе – закончить её. Какие установки будут у мотивированных на достижение успеха? Как будут действовать? (Заслушиваются ответы учащихся)

           (У мотивированных «К» – закончить ее как можно лучше: (повышается самооценка – я смог, получу золотую медаль, проверю качество своих знаний, доставлю радость родителям – мне это будет очень приятно).

           Мотив избегания неудачи – относительно устойчивое стремление человека избегать неудач в жизненных ситуациях; связан с оценкой другими людьми результатов его деятельности. По мнению Конюхова Н.И. (доктор психологических наук) для личности с преобладанием мотивации избегания неудач главное – не допустить ошибки, избежать неудачи даже ценой сильной трансформации первоначальной, главной цели, ее частичного или полного недостижения.

            Человек, движимый мотивом избегания неудачи, не проявляет инициативу. Если и ставит перед собой цель, то не очень высокую и при первых же трудностях отказывается от достижения цели или изменяет ее. Мотивированные на избегание неудачи не стараются прилагать усилия к выполнению трудной задачи и к работе над собой.

             Следовательно, люди, мотивированные на избегание неудачи, не ставят перед собой цели, требующие усилий для достижения: выбирают лёгкие задания, не требующие особых трудовых затрат, ищут причины отказа ответственных заданий. А бывает, что выбирают очень сложные задания, заранее прогнозируя неудачу как следствие обстоятельств (от меня ничего не зависит в данном случае). Продуктивность деятельности и степень её активности часто зависит от экстернального (внешнего) контроля. Например, та же цель – закончить школу. Какие установки будут у мотивированных на избегание неудачи? Как будут действовать?

             (Мотивация «ОТ»: надо закончить хотя бы на «тройки»; не буду доказывать, что знаю на более высокую оценку – это бесполезно, ко мне предвзято относится учитель и т.д.).

           А еще одна отличительная особенность этих мотивов – это умение брать на себя ответственность. Человек, движимый мотивом достижения успеха, как правило, понимает о собственных ошибках и причинах неудач (например, «мало приложил усилий»). А человек, движимый мотивом избегания неудач, склонен винить обстоятельства, окружающих, объясняет неуспех невезением, отсутствием способностей, чьей-то личной неприязнью к себе и т.д.

          Конечно, необходимо развивать в себе продуктивную мотивацию – мотивацию стремления к успеху, мотивацию «К», которая будет являться личностной составляющей, оказывающей влияние на дальнейшую жизнь.

          Основа мотивации «К» – самомотивация.

          Предлагаю Вам сейчас выполнить упражнение, которое помогает развитию самомотивации. Оно основано на технике правильной постановки цели и формирования результата.

          Упражнение «Ставлю цель – вижу результат»

          Цель: развитие навыка анализа собственных усилий для разрешения задач и проблем

          При выполнении упражнения рекомендуется прописывать на бумаге ответы на поставленные вопросы.

  1. Подумайте о том, чего вы хотите, а не о том, чего не хотите. Спросите: «Что я хотел бы иметь?», «Чего я в действительности хочу?», то есть ставьте цель «К», а не цель «ОТ».
  2. В процессе формировании цели спросите: «Что я буду делать, чтобы достичь своего результата, какие буду выполнять шаги, какие задачи буду решать?».
  3. Представьте себе результат настолько конкретно, насколько можете. Спросите: «Когда, где, что и как конкретно?».
  4. Спросите себя: «Что я увижу, услышу и почувствую, когда буду иметь это? Как я узнаю, что это уже есть у меня?», а затем проживите это в своих мыслях, как-будто вы этого уже достигли.
  5. Есть ли у вас подходящие ресурсы и выборы, необходимые для того, чтобы получить ваш результат? Спросите: «В каких ресурсах я нуждаюсь, чтобы получить свой результат?»
  6. Имеет ли результат подходящие размеры? Если он слишком велик, спросите: «Что мешает мне его получить?» – и разбейте конечный результат на более мелкие. Сделайте их достаточно ясными и достижимыми. Если же он слишком мал для того, чтобы быть мотивирующим, спросите: «Если я получу этот результат, что это мне даст?»
  7. Проверьте последствия, которые возникнут в вашей жизни и взаимоотношениях в том случае, если вы получите свой результат. Спросите: «Кого еще затронет этот результат?», «Что случится, если я его получу?», «Если бы я получил его немедленно, смог ли бы я им воспользоваться?».

          Будьте внимательны к своему ощущению сомнения, которые начинаются со слов: «Да, но…».  Какие соображения это чувство сомнения представляет? Как вы можете изменить свой результат, чтобы принять в расчет эти соображения?

Последний шаг – начинайте действовать. Вам следует сделать первое движение.

            Упражнение «Я учусь, потому что…»

 Цель: развитие анализа собственных потребностей и мотивов

           Дискуссия по опорным вопросам:

  • Что такое мотивация? самомотивация?
  • Каков он – мотивированный ученик? Какими качествами он обладает?
  • Каких качеств у него нет?
  • Как он ведет себя в школе? На уроках?
  • Для чего он учится? Самомотивация должна быть у каждого ученика?
  • Расскажите зачем и  для чего учитесь вы?

           Упражнение «Работа над ошибками»                                

           Цель: осознание учащимися важной адекватной оценки своих возможностей и необходимого времени

           Проанализируйте неудачу, которую вы пережили в прошлом. Поразмышляйте над каждой ошибкой, определите, что полезного вы приобрели в результате этой неудачи (опыт, качества характера, понимание каких-то процессов в жизни и т.д.). Подумайте, что стало для вас возможным в результате пережитой неудачи? Как вы рационально распоряжались и использовали имеющееся у вас время для исправления ошибок?

           Подведение итогов занятия

           − Сегодня мы постарались выяснить что же такое мотивация и самомотивация. Как важно уметь оценивать свои возможности и рационально расходовать время, и не менее важно уметь анализировать затрату собственных усилий для разрешения различных проблем как дома, так и в школе.

                Упражнение «Спасибо за приятное занятие»

           Цель: сформировать доброжелательные отношения в классе

             − Пожалуйста, встаньте в общий круг.  Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает её и говорит: «Спасибо за приятое занятие!». Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держатся за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук.

Занятие 2. «Кому же нужны мои знания?»

          Цель: формирование мотивации учения

          Задачи:

  1. Развить осознанное отношение к учению и учебной деятельности.
  2. Воспитать уважение к себе.
  3. Сформировать личностный смысл обучения и способность к целеполаганию.
  4. Показать значимость веры в себя в учебной деятельности как личностного качества, необходимого ученику для успеха в учении.
  5. Создать условия для формирования необходимости в обучении.
  6. Способствовать становлению основ учебно-познавательных мотивов

          Участники сидят по кругу.

         − Начнем сегодняшний день так: встанем (ведущий встает, побуждая к тому же всех участников группы) и поздороваемся. Здороваться будем за руку с каждым, никого не пропуская. Не страшно, если кем-то вы поздороваетесь два раза. Главное – никого не пропустить.

            Упражнение «Портрет уверенного и неуверенного ученика»

             Цель: формирование веры в себя в учебной деятельности как личностного качества, необходимого ученику для успеха в учении

             Уверенного ученика можно легко определить по его манере ответа на уроке, по его поведению, в определенных ситуациях, жестам, по реакции на различные дополнительные вопросы учителя, также, как и неуверенного в себе ученика можно легко распознать по определенным признакам. Давайте с вами составим портрет уверенного ученика и портрет неуверенного.

             Для этого разбейтесь на 4 группы. Первые 2 группы составляют портрет уверенного в себе ученика, т.е. определяют признаки, которые характерны для уверенного ученика. Это могут быть внутренние качества и внешние признаки. Например, уверенный ученик не боится высказать свое мнение, открыто общается, надеется на успех в делах, ценит свои успехи, принимает себя таким, какой есть, любит себя, не сутулится. Третья и четвертая группа составляют портреты неуверенного ученика. Например, неуверенный ученик боится высказать свое мнение, зависим от мнения других людей, ожидает неудач от своей учебной деятельности, отворачивается от решения проблем, часто сутулится и т.д. Время на работу – 5-7 минут.

              После составления портретов уверенного и неуверенного ученика подгруппы зачитывают составленные характеристики.

             Судя по описанным портретам, попробуйте оценить себя и сказать, насколько вы уверены и насколько не уверены. Попробуйте оценить в процентах. Например, я на 60% уверена и на 40% не уверена.

             Учащиеся высказываются.

            А сейчас каждая подгруппа, учитывая описанные портреты уверенного и неуверенного учащегося, создаст живую скульптуру таких людей. Те подгруппы, которые описывали уверенного ученика, создают и скульптуру уверенного, а те, которые говорили о неуверенном ученике, создают его скульптуру. Это может быть недвижимая скульптура, а может быть и в движении. Главное, чтобы можно было легко определить, какого ученика вы изображаете. Время на подготовку – 5 минут.

            Учащиеся изображают скульптуры уверенных и неуверенных учеников.                   

            Обсуждение.

             Каждый человек может побороть свою пассивность, бездействие и добиться поставленной цели.

            Вот несколько полезных советов:

            1.Цель должна быть полезной, общественно значимой;

            Поставленную цель необходимо сделать достижимой, привлекательной. Слишком трудная, отдаленная цель кажется нам абсолютно недостижимой, и у нас опускаются руки. Нужно наметить несколько последовательных посильных этапов на пути к цели. Постепенно преодолевая каждый этап, мы приобретаем уверенность в своих силах, в достижении поставленной цели.

  1. Поставленная цель должна соответствовать вашим возможностям.

           3.Поставленную цель не обходимо конкретизировать. Положим, вы решили серьезно изучать иностранный язык. Намечаете дату и часы ваших самостоятельных занятий. Готовите необходимые пособия. (Учебник, словари, тетрадь и т.д.). в назначенный день и час садитесь и начинайте занятия. Точное определение объема ежедневной работы будет дисциплинировать вас, Не позволит расслабиться, а каждый ежедневный успех принесет моральное удовлетворение, стремление работать и дальше. В то же время напряженные ежедневные занятия укрепят вашу волю.

         Игра «Назови пословицу!»

         – Что такое пословица? (Мудрость народа)

         А какие пословицы и поговорки об учении вы знаете?  

        Я говорю начало, а вы продолжите.  (объяснить несколько пословиц)
        Умная голова сто голов кормит. Худая и себя не прокормит. 
         Кто грамоте горазд, тому не пропасть. 
         Идти в науку – терпеть муку. 
         Без муки – нет науки. 
         Корень учения горек, да плод его сладок. 
         Красна птица пером, а человек ученьем. 
         Ученье свет, а неученье тьма. 
         Ученье в счастье украшает, а в ненастье утешает. 
         Учиться всегда пригодится. 
         Не учась, и лаптя не сплетешь. 
         Учи сына, пока поперек лавки лежит. А как вдоль ляжет – тогда поздно учить. 
          К мягкому воску печать, а к юну ученье. 

           Поучительный рассказ «Для чего учится человек?»         

                     

             −А теперь я хочу тоже ответить на вопрос: «Для чего человек учится?»              

            Послушайте меня внимательно.

           Человек учится, прежде всего, потому, что его мучит любознательность, инстинктивная тяга к знанию. Это – внутренние побудительные причины. От природы они есть у всех, но в иных людях они развиваются, в других – заглушаются обстоятельствами. Человек может учиться и потому, что его принуждает к учению житейское здравомыслие: не выучившись, он не сможет занять в жизни то положение, которое хотел бы занять.

             Все это создает внешние побудительные причины. Они также сильны, как и внутренние. Когда внешние побуждения развивают природную любознательность, эти два двигателя творят чудеса, делают человека невероятно способным.

           Чтобы подтвердить эту мысль, вспомним историю Петра Великого. Ни в ком практическая потребность в знаниях и природная любознательность не проявились с такой бурной силой, как в Петре.

              Петр на верфях работает плотником, сидит, согнувшись в тесной каморке над залом английского парламента – слушает речи ораторов; спускается в шахты. Он учится каждый день своей жизни, но учится для того, чтобы приобретенные знания тут же претворить в указ, распоряжение, в дело. Он не стеснялся мелочей, так как он не стеснялся учиться, не стыдился учиться. Учиться – значит покорить в себе гордыню, признаться в невежестве. Этот необузданный, своенравный человек, царь, император, владелец огромных территорий и хозяин миллионов людей, не останавливался ни перед чем и никого не боявшийся, этот человек лишь в одном не знал гордости – в учении, лишь перед одним послушно склонял голову – перед знанием.

               – Да ребята, о плодах Петра I можно говорить долго, но время нашей встречи подходит к концу. Я думаю, что каждому из нас есть над чем задуматься и тем, кто не совсем добросовестно относится к учебе, призадуматься над своим будущим.

             Сейчас мы проведем путешествие по некоторым континентам Планеты знаний, названия которых зашифрованы в загадках. Давайте их разгадаем.

            Загадки о школьных предметах:

  1. Нужная наука, для ума гимнастика,

            Нас научит думать….(математика)

  1. Грамотным будет любой ученик,

             Если он знает …(русский язык)

  1. Хочешь ездить по разным странам,

             Нужно знать язык …(иностранный)

  1. Книжки полюбим, повысим культуру

             Мы на уроках …(литературы)

  1. Укрепит мускулатуру всем детишкам…(физкультура)
  2. Чтоб найти таланты у детей вокальные,

             Им нужны уроки …(музыкальные)

  1. Картины, краски, высокие чувства –

             Этому учит … (изобразительное искусство)

  1. Мастерить, работать с увлечением –

               Для этого нужно … (трудовое обучение – технология)

                    9.Далекое прошлое, древние территории –

              Это изучает наука … (история)

            Беседа на тему: «Кому нужны мои знания»

             Цель: осознание необходимости в учении учащимися

            − Сегодня мы поговорим о знаниях, которые вы получаете в школе.       

            − Подумайте, кому нужны ваши знания? (Нам самим)

            − Ребята, ваши знания мы определим как центр, а теперь ответьте, кто в первую очередь интересуется вашими знаниями или заинтересован в них?    Родители(вывешиваем, рядом с центром). − Да, родители ваши очень хотят, чтобы вы хорошо учились, поэтому им интересно, какие оценки вы получаете.

           − Они заботятся о вашем будущем!? Учителя (вывешиваем на доске). Учителя, проверяя ваши знания, готовят вас к экзаменам, поступлению в учебные заведения, где вы будете осваивать будущую профессию.

           −А в будущем?! вашей семье (вывешиваем на доске). Ваши будущие дети достойны, иметь умных и образованных родителей. Представьте ситуацию, что с вашими близкими произошла неприятность и только ваши знания могут им помочь, а если знаний нет, то …приведите примеры.

            − Будущему работодателю?! (вывешиваем на доске). При поступлении на работу все проходят собеседование и помимо человеческих качеств, работодателю очень важно знать какими вы владеете знаниями, для выполнения определенной работы.

           − Городу, в котором мы живем (вывешиваем на доске). Выполняя определенную работу на отлично, вы вносите вклад в экономику города, оплачивая налоги. А могут ли знания одного человека прославить весь город и область?

          Упражнение «Работа с рейтингом мотивов»

           Цель: способствовать осознанию учащимися собственных мотивов учения

          − Я предлагаю ответить на вопрос «Зачем я учусь?». Для этого давайте построим с вами (каждый для себя) рейтинг. На доске и ваших листочках написаны предложения, их надо расставить в виде рейтинга – с 1 по 8 позиции. На самой верхней ступени будет стоять САМОЕ ВАЖНОЕ, для чего ты учишься. На ступеньке ниже – менее важное, на следующей ступени – еще менее важное и так, пока не заполните все восемь ступенек.

          ( На доске записаны мотивы (познавательные и социальные)):

  1. Я учусь для того, чтобы все знать.
  2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.
  3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.
  4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.
  5. Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.
  6. Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.
  7. Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.
  8. Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

        – Проверьте, правильно ли вы все расставили.

          Анализ рейтинга.

           Кто из вас хочет продемонстрировать рейтинг мотивов, который он выстроил? Ответы учащихся.

          Таким образом, на первое место человек ставит познавательные (социальные) мотивы.

           Творческая работа «Дерево жизни»

           Цель: развитие самомотивации и самоанализа

            − А теперь попробуй оценить свое место на этом «Дереве жизни». Выбери себе одного человечка из 20, который наиболее соответствует Вашему положению сейчас. Напишите о нем короткий рассказ (4-5 предложений): кто он, о чем думает, что хочет. Например: «Мой человечек — ….)

         − Внимательно рассмотри этих человечков.

           − А теперь попробуй оценить свое место на этом «Дереве жизни». Выбери себе одного человечка из 20, который наиболее соответствует твоему положению сейчас.

          Вывод по творческой работе.

          − На каком бы месте вы себя не поставили, вам необходимо усвоить, что в основе всего лежат знания. Не надо стремиться получить только определённые знания, нужно учиться всему. Все ваши знания вам пригодятся.

       Подведение итогов занятия, обсуждение

       – Что такое знание?

       – Для чего нужны знания?

       – Кем бы вы хотели стать в будущем? Как этого добиться?

       – Напишите пожелание друг другу на сердечках и обменяйтесь.

 

                                     Занятие 3 «Мотивы и потребности»

          Цель: формирование у подростков представлений о своих мотивах и потребностях.

         Задачи:

  1. Закрепить понятия «мотивы» и «потребности»

         2.Актуализировать необходимость осознания своих мотивов и потребностей.

  1. Актуализировать потребность в учении.
  2. Развить умение анализировать и определять свои мотивы и потребности.
  3. Способствовать развитию самоанализа у  участников.

          Приветствие

          Актуализация знаний учащихся по теме занятия (обсуждение притчи)

          Притча №1.

          Шел мудрец, а навстречу ему три человека везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому  по вопросу.

          У первого спросил:

         -Что ты делаешь?

           И тот с ухмылкой ответил, что целый день возит проклятые камни.

           У второго спросил:

        -А что ты делаешь целый день?

         И тот ответил:

        -Я добросовестно выполняю свою работу и зарабатываю деньги для своей семьи.

          -А ты чем занимаешься? – спросил мудрец у третьего.

           А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием, и он ответил:

         -А я принимаю участие в строительстве прекрасного храма.

         −Попытайтесь объяснить, почему люди выполняли одну и ту же работу, а ответы у них получились разные.

           Обсуждение: Отношение у людей к работе разное, потому что внутренний настрой каждого свой. Для одного это – тяжкое бремя, для другого – долг, а для третьего- святое. У них разные мотивы и потребности.

           Упражнение «Составление пирамиды потребностей»

           Цель: обучение ранжированию потребностей исходя из мотивов

           Американский психолог Абрахам Маслоу разделил все потребности человека на низшие и высшие и расположил их в виде пирамиды.

          Работа в группе:

         Я вам сейчас предлагаю самим составить пирамиду потребностей человека, а затем мы сравним полученный результат с тем, что создал Абрахам Маслоу. (учащиеся составляют пирамиду потребностей на доске – карточки)

                                               

           По мнению А.Маслоу, для большинства людей выход на более высокий уровень невозможен до тех пор, пока не удовлетворена потребность более низкого уровня. Вы согласны с этим?

          Вы страдаете от жажды, а в это время вам рассказывают о перспективах нанотехнологий. Вы не спали двое суток, а вас приглашают в ресторан. Вы хотите есть, а вас тянут в консерваторию. Мы испытывает дискомфорт и раздражение от того, что наши актуальные потребности игнорируются. Остальные потребности отступают на второй план как менее актуальные: когда утолим жажду, сможем                воспринимать информацию, а, выспавшись, с удовольствием поужинаем.

           Итак, исходя из пирамиды потребностей человека, мы видим, что два вида потребностей низшего порядка являются первичными, врожденными.  Физиологические потребности – это потребности человека в пище, дыхании, жилище, движениях, отдыхе, предохранение себя от неблагоприятных воздействий климата (жары, холода, дождя и так далее). Потребности в безопасности выражают стремление сохранить и защитить свою жизнь, обезопасить себя, родных и свое жилище от стихийных бедствий. Сюда же можно отнести физическую безопасность – потребность в хорошем здоровье, безопасность на улицах, отсутствие войн и конфликтов.

Так же сюда относится и экономическая безопасность – потребность в работе, желание иметь постоянный заработок.

           Остальные виды потребностей относятся к вторичным, приобретенным.

         Социальные потребности (потребность к принадлежности к какой-то группе) свидетельствуют о том, что человек – существо социальное, коллективное и вне группы жить не может. Мы желаем дружить, любить, общаться, заботиться о других людях, помогать близким. Социальные потребности указывают на стремление человека не выделяться, быть как все, быть равным другим. Потребности в уважении и признании, напротив, показывают, что человеку присуще свойство выделяться чем-либо, обгонять других, обращать на себя внимание, желание получить более высокий статус, престиж, признание. Данные потребности называют еще эгоистическими, они ориентированы на самого себя. Духовные потребности (потребность в самореализации) – это стремление выразить через творческую активность все, на что способен человек, то есть самореализоваться. Духовные потребности многообразны и очень важны для человека. Позже Маслоу пересмотрел свои взгляды. Ведь только человек способен ради высших целей пойти на многие лишения, пренебречь безопасностью ради любви, поделиться с ближним куском хлеба, отдать жизнь за свои убеждения.

         Упражнение «Я в будущем»

         Цель: создание условий для формирования необходимости в обучении (в старших классах)

         Предложить подросткам на альбомном листе нарисовать себя в будущем при помощи красок, карандашей, мелков (на выбор подростка). Затем каждый из участников показывает «свое будущее» и рассказывает о нем, остальные могут задавать уточняющие вопросы.

          Упражнение «Заросли»                                                         

          Цель: анализ своих действий по отношению к себе и к окружающим

          Все образуют круг, плотно встав друг к другу, один из участников должен пройти в круг через «заросли». Затем такую же попытку осуществляет следующий участник. После выполнения упражнения ведущий спрашивает: Какой из способов преодоления «зарослей» для вас наиболее приемлем?

         Упражнение «Еженедельный отчет»

         Цель: развитие умения анализировать свои потребности и мотивы

         Какое главное событие этой недели?

         Кого тебе удалось лучше узнать на этой неделе?

         Что важного ты узнал на уроках на этой неделе?

         Внес ли ты какие-либо серьезные изменения в свою жизнь за эту неделю?

         Чем эта неделя могла бы быть лучше для тебя?

         Выдели три важных решения, сделанные тобой на этой неделе. Каковы результаты этих решений?

         Строил ли ты на этой неделе планы по поводу каких-то будущих событий в школьной жизни?

          Какие незаконченные дела остались у тебя на прошлой неделе в школе?

         В итоге, проводя такие еженедельные наблюдения, подросток начинает лучше понимать самого себя, анализировать свои поступки и действия.

         Упражнение «Школьные дела»

         Цель: самоанализ

         Учеников просят по очереди высказываться по поводу, каких-либо конкретных фактов из их школьного обучения. Можно задать вопрос типа: «Я бы хотела, чтобы ты рассказал о тех своих школьных делах, которыми ты доволен.     

        Пожалуйста, начни свой ответ так: «Я доволен тем, что…».

        Те, кто не уверен в собственных силах, слыша ответы ребят, начинают осознавать, что они слишком строги к себе, не признавая те или иные свои успехи в учебной деятельности.

         Подведение итогов, обсуждение

         − Ваши потребности − это то, чего Вы хотите, нереализованные потребности – то, чего вы хотите, но не имеете на данный момент.       

          Нереализованные потребности заставляют нас двигаться в направлении их реализации (т.е любая потребность должна быть удовлетворена; если этого не происходит, у человека возникает ощущение дискомфорта, неудовлетворенности).

         Началом любой деятельности является потребность. Действий «просто так» не существует в принципе. Любое наше действие имеет причину – нереализованную потребность.

        − Что нового вы сегодня узнали?

 

                                     Занятие 4 «Хочу, могу, умею»

           Цель: развитие самопознания, самораскрытия и самомотивации; помощь участникам в раскрытии своих сильных сторон; актуализация мотивационной сферы участников.

           Задачи:

  1. Актуализировать самомотивацию членов группы посредством анализа личных качеств и своих сильных сторон.
  2. Способствовать развитию и поддержанию самоанализа своей деятельности у учащихся.
  3. Развить умение анализировать и определять свои мотивы и мотивы окружающих.
  4. Способствовать созданию мотивации достижения и завершения

          Упражнение «Встреча взглядами»

          Цель: формирование доброжелательных отношений в классе; включить участников в совместную групповую работу

         – Давайте сейчас встанем в круг, опустив головы вниз. По моей команде все одновременно поднимают головы. Задача – встретиться с кем-то взглядом. Та пара игроков, которой это удалось, покидает круг.  

           По окончании упражнения:       

           – Итак, молодцы, всем удалось настолько почувствовать друг друга, чтобы выполнить это упражнение.

           Упражнение  «Мне удается»

           Цель: развитие и поддержание самоанализа своей учебной деятельности

           Участники поочередно встают и рассказывают о каком-либо учебном предмете, который им особо легко даётся в учении. Потом они отвечают на два вопроса:

  • Как им удалось легко заниматься именно этим учебным предметом?
  • Где может пригодиться знание этого предмета? Обсуждение
  • Чему из того, про что рассказали другие участники, захотелось научиться каждому из вас?
  • Кто из участников вас удивил? Заставил взглянуть на него по-новому?

           Упражнение «Мои особенности и преимущества в учебной деятельности»

           Цель: актуализация самомотивации членов группы посредством анализа личных качеств и своих сильных сторон

           Материалы: листы A4, карандаши/фломастеры

           Рисунок на чистом листе на данную тему или рисунок или надписи на бланках (например, на листе нарисованы пустые шарики, звездочки и т.д., которые надо заполнить информацией о себе на заданную тему). По желанию можно показать рисунок группе и рассказать о нем.

          Упражнение «Никто из вас не знает, что я (как я)…»

          Цель: формирование позитивной самооценки, внимания к собственной учебной деятельности и к особенностям другого

          Материалы: мяч.

          Подростки сидят в кругу. У психолога в руках мяч.

           — Сейчас мы будем бросать друг другу этот мяч и тот, у кого окажется мяч, завершает фразу «Никто из вас не знает, что я (или у меня), например, как я учу уроки…». Нужно рассказать, как вы учите уроки, выполняете домашние задания, относитесь к тому или иному учебному предмету. Будьте внимательны и сделайте так, чтобы каждый принял участие в выполнении задания. У каждого мяч должен побывать много раз.

            Упражнение «Ответы за другого»

            Цель: поразмышлять над своими предпочтениями в учебной деятельности, особенностями; оценить то, насколько хорошо ты знаешь мотивы и предпочтения окружающих и то, насколько хорошо они знают тебя.

           Материалы: листы A4, ручки.

           Раздаются листочки. В верхней его части участник пишет свое имя, слева – имя сидящего от него слева участника, справа – имя сидящего справа. Следуя комментариям ведущего, участники заполняют листок со своими ответами, а также с предполагаемыми ответами своих соседей справа и слева. Список: любимый предмет в школе, нелюбимый предмет, любимый, нелюбимое учитель, любимая книга/жанр, фильм/жанр, любимое занятие, любимый школьный праздник. После заполнения списка обсуждаются совпадения по всем столбцам. Подводится итог о важности общения, взаимопонимания.

          Упражнение «Если бы я был учителем…»

          Цель: создание условия развития учебных мотивов

          Участники по очереди рассуждают на тему «Если бы я был учителем…», обсуждая возможное поведение, чувства, эмоции, которые бы они испытывали, если бы в классе у них большинство учеников не выполняли домашние задания, не отвечали на уроке, прогуливали бы уроки.

          Подведение итогов занятия

          Упражнение «Скажу откровенно…»

        – Чтобы наша работа от занятия к занятию становилась все более продуктивной, мы будем в начале каждой встречи откровенно делиться своими впечатлениями о том, что было в прошлый раз. У каждого из вас есть возможность поделиться своими ощущениями, рассказать о своих чувствах и мыслях, которые появились в ходе занятия или уже после него.

  • Скажите, что помогало в работе над собой?
  • Что не получилось и почему?
  • Все ли понятно в правилах, которые приняла группа?
  • Может быть, есть предложения по их изменению и добавлению новых?

 

Занятие 5. Тренинговое занятие по развитию учебной мотивации у подростков «Добьемся успехов»

       Задачи тренинга для подростков:

       – формирование адекватной самооценки и уверенного поведения;

       – преодоление страхов и тревожности;

       – приобретение навыков работы в группе, сплоченности и взаимопомощи;

      – обучение способам эмоциональной саморегуляции (снижение напряжения, волнения, нервозности);

        – обучение умению контролировать свои эмоции и чувства;

           – развитие учебной мотивации.

       Ход работы:

       Разминка «Веселый мячик»

       Цель упражнения: разминка, выработка умения говорить и выслушивать комплименты.

– Начнем сегодняшний день с игры. Бросая по очереди, друг другу этот мяч, будем говорить о безусловных достоинствах, сильных сторонах того, кому бросает мяч. Будем внимательны, чтобы мяч побывал у каждого.

         

       Упражнение «Дюжина»

       Цель упражнения: «Интеллектуальная разминка», тренировка навыков уверенного поведения в ситуациях, когда нужно оперативно реагировать на изменяющуюся ситуацию.

       Описание упражнения: Участники расположены в кругу. Водящий показывает на любого из них и называет число от 2 до 12. Тот, на кого показал водящий, демонстрирует на пальцах названное число (если оно больше 10, то в два приема). Тот, кто стоит справа от него, демонстрирует на пальцах число на единицу меньше, следующий правый сосед – еще на единицу меньше и т.д., пока не будет достигнут ноль. Кто ошибется или замешкается – выбывает из игры.

       Обсуждение: Какие умения, с точки зрения участников, развиваются в этом упражнении?

      Упражнение «Волшебные зеркала»

       Цель: формирование положительной Я -концепции, повышение уверенности в себе, снижение тревожности.

       Время: 40 м.

       Материалы: цветные карандаши либо фломастеры, бумага А4.

       Процедура: Участникам предлагается нарисовать себя в 3-х зеркалах, но не простых, волшебных: в первом – маленьким и испуганным, во втором – большим и весёлым, в третьем – небоящимся ничего и сильным.

       Вопросы:

  • Какой человек выглядит симпатичнее?
  • На кого ты сейчас похож?
  • В какое зеркало ты чаще всего смотришься в жизни?
  • На кого ты хотел бы быть похож?
  • Какие ощущения у тебя возникали в процессе рисования 3-х рисунков?

      Упражнение «Работа над ошибками».

Проанализируйте неудачу, которую вы пережили в прошлом. Поразмышляйте над каждой ошибкой, определите, что полезного вы приобрели в результате этой неудачи (опыт, качества характера, понимание каких-то процессов в жизни и т.д.). Подумайте, что стало для вас возможным в результате пережитой неудачи?

       Упражнение «Самомотивация»

        В нескольких словах опишите вашу обычную работу или обязанность, которую вы считаете неинтересной и обременительной, и постоянно откладываете ее выполнение. Как бы вы могли мотивировать себя для выполнения этой работы?

Эту деятельность я постоянно откладываю в долгий ящик, несмотря на то, что мне необходимо ее выполнить:

А — в школе

_______________________________
_______________________________
_______________________________
Б — дома
_______________________________
_______________________________
_______________________________

Если я выполняю, в конце концов, эту работу, то я нахожу в ней следующие преимущества:
А
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Б
_______________________________
_______________________________
_______________________________
1. Настраивайтесь на положительный итог.
2. Преуменьшайте проблемы.
3. Приступайте к работе сразу.

В основном я не могу свыкнуться с этим видом деятельности:
А
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Б
_______________________________
_______________________________
_______________________________

Эту работу я начинаю выполнять следующим образом:
А
Первый шаг_________________________
Время_______________________________
Б
Первый шаг_________________________
Время_______________________________

Акцент на положительном аспекте защищает от мрачного пессимизма, от опасений, настраивает на успех.

            Подведение итогов (цель – обобщение). Ведущий кратко подводит итоги занятия, подчеркивая, что ребятам, судя по всему, очень повезло с учителями – у них столько хороших качеств!

 

Занятие 6 . Мастер-класс «Будем учиться»

          Цель: развитие учебной мотивации.

          Задачи:

  • Выявление профессионально важных качеств, необходимых для успешной учебы и последующей профессиональной деятельности.
  • Осознание своих интересов, способностей, участие в различных видах практической деятельности.
  • Сплочение группы.

          Упражнение Ассоциации (10 мин.)

          Цель: установление контакта между ведущим и участниками тренинга, создание атмосферы доверия.

Ведущий: Вспомните личное качество, начинающееся на ту же букву, что и ваше имя, например: «Ольга – обаятельная», «Владимир – вольный». Причем каждый следующий участник повторяет все то, что говорили до него.

         Упражнение Групповая дискуссия на тему «Обучение в техникуме» (10 мин.)

         Цель: осознать, какими общими навыками и знаниями студентам необходимо овладеть.

        Вопросы для обсуждения:

  • Какие основные требования к студентам?
  • Кто первый помощник студента?
  • Что может помешать студенту успешно учиться?
  • Взаимодействие преподавателей и студентов?

Обсуждение. Формулирование выводов. Главных мыслей.

         Упражнение  «Мой вклад» (20 мин.)

         Цель: снятия эмоционального напряжения и барьеров в общении между участниками, что углубляет понимание самого себя и других в классе.

         Материалы: свечи для каждого участника, коробок спичек.

Если Вам нужно создать в группе спокойную атмосферу, Вы можете воспользоваться этим упражнением. Не секрет, что процесс ритуалов и церемоний помогает людям отстраниться на время от повседневных проблем и создать в своем узком мирке (в данном случае – в комнате для занятий) атмосферу спокойствия, доверия и расслабленности.

          Попросите членов группы встать в круг и обратитесь к ним с такой речью: «Каждый из нас в своей жизни наверняка работал над собой, развивая свои сильные стороны и лучшие качества: сочувствие, мужество, великодушие, любознательность, чувство юмора, решительность и т. д. Теперь каждый из Вас по очереди назовет то качество, которое он привнес в эту группу. Не будьте слишком скромными и не зарывайте в землю ваши таланты!»

Каждый участник поочередно выходит в центр круга, зажигает там свою свечу и называет качество, которое он принес в эту группу и на которое его товарищи могут рассчитывать. Скажите, что это качество все будут рассматривать как подарок для всей группы, что оно обязательно поможет всем в дальнейшей работе.

         Упражнение 4. «Крушение корабля» (40 мин.)

         Цель: рассмотреть фундаментальные эмоции, идентифицировать эмоциональные состояния, прогнозировать состояния, отношения и свойства человека и группы. Это упражнение позволяет участникам понять, легко ли работать в группе и как можно использовать поступающую от каждого информацию. Также целью этого упражнения является, сплочения коллектива, выявления официальных и неофициальных лидеров и выработки совместной стратегии поведения общей студенческой группы.

         Материалы: копии инструкций, бумага, карандаши.

Каждому члену группы дают инструкцию и просят выполнить задание в течение 10 минут (приложение 2).

         Ведущий: «Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты сгорела и груз ее уничтожен. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-за поломки навигационного оборудования, но примерно Вы находитесь на расстоянии 1000 миль к юго-западу от ближайшей земли. Ниже дан список 15 предметов, которые уцелели после пожара. В дополнение к ним у Вас есть надувной плот с веслами, который может выдержать Вас и Ваше имущество. Ваше имущество составляет пачка сигарет, несколько коробков спичек и пять однодолларовых банкнот».

        Задача участников – классифицировать 15 перечисленных ниже предметов в соответствии с их значением для выживания:

  • секстант
  • зеркало для бритья
  • канистра с водой
  • противомоскитная сетка
  • одна коробка с армейским рационом
  • карты Тихого океана
  • плавательная подушка
  • канистра нефтегазовой смеси
  • транзисторный приемник
  • реппелент, отпугивающий акул
  • 20 кв. футов непрозрачного пластика
  • одна бутылка пуэрториканского рома крепостью 80 градусов
  • 15 футов нейлонового каната
  • 2 коробки шоколада
  • рыболовная снасть

         После того как завершена индивидуальная работа, группа делится на две части и каждая составляет свой список предметов, используя индивидуальные заготовки. Достичь согласия трудно, поэтому не каждая оценка будет получать одобрение всех участников. Группа старается каждую оценку дать так, чтобы все члены группы могли согласиться с ней хотя бы отчасти. Используйте следующие рекомендации при обсуждении:

  1. Избегайте защищать свои индивидуальные суждения, подходите к задаче логически.
  2. Избегайте менять свое мнение только ради достижения согласия, не старайтесь уклониться от конфликта.
  3. Избегайте голосования, компромиссов.
  4. Рассматривайте различие мнений как помощь, а не как помеху при принятии решений.

После того как подгруппы проранжируют все 15 предметов, группа собирается вместе и составляет новый список.

Затем происходит обсуждение списка.

         Согласно «экспертам», основными вещами, необходимыми человеку в такой ситуации, являются предметы, с помощью которых он может привлечь внимание спасателей: зеркало для бритья и канистра горючего. Их можно использовать для сигнализации воздушным и морским спасателям.

         «Правильный» список:

  1. Зеркало для бритья
  2. Канистра горючего (можно поджечь деньги и пустить по воде)
  3. Канистра с водой
  4. Коробка с армейским рационом (обеспечивает основную пищу)
  5. Непрозрачный пластик (для сбора питьевой воды)
  6. Шоколад (резервный запас пищи)
  7. Рыболовная снасть (оценивается ниже, чем шоколад, так как нет уверенности, что вы поймаете рыбу)
  8. Нейлоновый канат (для связывания снаряжения)
  9. Плавательная подушка (если кто-то упадет за борт, может послужить спасательным средством)
  10. Пеппелент, отпугивающий акул
  11. Ром (для дезинфекции ран; внутрь – нельзя, так как может вызвать обезвоживание)
  12. Радиоприемник (имеет малую ценность, так как нет передатчика)
  13. Карты Тихого океана (без приборов бесполезны)
  14. Противомоскитная сетка (в океане нет москитов)
  15. Секстант (без таблиц и хронометра бесполезен)

         Рефлексия:

Чье мнение полностью совпало с мнением группы?

Кто недоволен принятым общим решением?

        Обсуждение занятия. Обратная связь.

что понравилось?

в чем возникали сложности?

общие впечатления от занятия?

 

                                             Занятие 7. Акция в школе «Неделя пятерок»

                                                     

          Проведение  акции «НЕДЕЛЯ ПЯТЁРОК». Приглашаются все  учащиеся школы. 

         Цели конкурса:

– повышение качества успеваемости учащихся,

– развитие у учащихся интереса к усвоению знаний.

–  повышение мотивации к изучению предметов школьной программы на отметку «отлично»;

– создание ситуации успеха; формирование чувства гордости за результаты своего труда.

 Участники: в конкурсе могут участвовать все учащиеся 2-11-х классов.

         Условия конкурса:

         Участник конкурса не должен иметь оценки «2» и «3» за период проведения конкурса; все оценки должны быть выставлены в электронный дневник обучающегося; за один урок ученик имеет право получить одну оценку; действительной считается «5», поставленная в электронном журнале. участник конкурса за период проведения конкурса должен получить наибольшееколичество отметок  «5»:

2-4 кл. – не менее 15

5-11 кл. – не менее 20

         Определение победителей

         Классный руководитель по завершению конкурса подает список кандидатов на победу в конкурсе «Неделя пятерок» членам жюри по форме.

Победителем считаются учащиеся,  выполнившие все условия конкурса, набравшие наибольшее количество «5». При условии одинакового количества отличных отметок у обучающихся  членами жюри проводится лотерея.

         Состав жюри:

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

Заместитель директора по воспитательной работе;

        Подведение итогов конкурса – итоги конкурса подводятся на общешкольной линейке. 

        Награждение: Победители награждаются грамотой администрации школы. Фотографии победителей размещаются на сайте школы.

 

                               Занятие 8. Знакомство с профессиями «Я и мир профессий»

                Цели:

  • формировать актуальное для подростков “информационное поле” при выборе профессии;
  • формировать реальное представление о возможностях своих профессиональных намерений (профессиональном самоопределении обучающихся);
  • информировать  о качествах, присущих людям тех или иных профессий;
  • воспитывать интерес и чувство ответственности к выбору профессии, развить мотивационный компонент учебной деятельности.

         Оборудование: карточки с заданиями.

 

          Ход мероприятия:


  1. Введение в тему занятия.


          – Ребята, не далеко тот час, когда вы получите аттестаты об образовании и вступите в новую пору своей жизни. Прежде главным для вас была учеба в школе, которую вы и дальше продолжите в учебных заведениях нашей области, где вы будете получать знания не только по школьным дисциплинам, но и приобретать знания по выбранной профессии. И именно сейчас мы с вами серьезно задумываемся о выборе своей профессии.
       Сегодня мы с вами познакомимся с одним из способов – житейским, определим ваш мотив выбора профессии. А для начала проведем игровую разминку. Я предлагаю вам разделиться на две команды.
(Деление на команды повышает активность учащихся).


  1. «Игровая разминка».


          Игра первая: К, Р, О, П ( представитель команды вытягивает незаполненные карточки с заданием)
        Задание: надо придумать профессии или специальности, начинающиеся на заданную букву. Если названная профессия или специальность вызывает сомнение, команда должна объяснить, чем занимается представитель данной профессии или специальности. 

 

  1. Игра: «САМАЯ-САМАЯ».

– А теперь вы ответите на вопросы с элементами юмора. 
Сейчас вам будут предлагаться некоторые необычные характеристики профессий, а вы должны по очереди называть те профессии, которые, по нашему мнению, в наибольшей степени соответствуют данной характеристике. 
Назовите профессии:

Самая зеленая (садовод, лесник, специалист по ландшафтному дизайну, цветовод-декоратор …)

Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе …)

Самая денежная (банкир, профессиональные теннисисты, боксеры, модель…)

Самая волосатая (парикмахер…)

Самая детская (воспитатель, педиатр, детский психолог, учитель…)

Самая смешная (юморист, клоун, пародист…)

Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовик-затейник…)

Самая серьезная (не имеет право на ошибку) (сапер, хирург, разведчик, милиционер, политик, психолог…)


  1. Беседа.

 
           – Играя, мы освежили свою память и вспомнили множество разнообразных профессий и специальностей. Возможно не обычных для нашего региона, но востребованных в стране и мире.

Вам уже, наверное, известно о том, что в мире насчитывается более 10 000 профессий (по некоторым данным более 40.тыс.). Сейчас, если еще кто-то не определился с выбором, изучайте профессии. Для ознакомления возьмите более близкие – те, которым посвятили свою жизнь ваши родители, знакомые. Вам может показаться, что эти профессии вы хорошо знаете, но это не так. Попробуйте глубже познакомиться с профессией, и вы увидите в ней много нового и интересного. Не обманывайтесь и внешней стороной профессии. У некоторых ребят сложилось представление об отдельных профессиях как о легких и романтичных. О профессиях врача, летчика они судят по успехам, операциям, открытиям, виртуозным полетам, которые видели в кино или о которых читали. Будничный, чаще всего тяжелый труд людей этой профессии им неизвестен.

Некоторых просто привлекает модное слово, и тогда дело доходит до смешного: «Хочу стать кинематографом»; «Решили с подругой всю жизнь сниматься в многосерийных кинокомедиях»; «Решила уехать из поселка. Хочу стать горным инженером» Не разделяйте профессии на модные и не модные, почетные и второстепенные. К первым относят, например, профессии  компьютерщика, экономиста, бухгалтера, врача, юриста. Ко вторым – профессии продавца, портнихи, кассира, прачки, обувщика, телефонистки, почтальона. Это предрассудок, и его надо преодолеть.

Некоторые считают, что есть профессии интеллектуальные и неинтеллектуальные. Многие, например, думают, что профессия слесаря не требует особого напряжения ума. А при ближайшем знакомстве с этой профессией оказывается, что 70% рабочего времени у слесаря-ремонтника приходится на умственный труд. К современному рабочему предъявляют такие требования, как умение выполнять необходимые расчеты, читать чертежи, вносить предложения по усовершенствованию техники, технологии и организации труда. Все дело в отношении человека к своему труду, его любви к своей профессии, стремления больше знать и лучше трудиться. Недаром еще В.Г.Белинский писал, «…. что честный и по-своему умный сапожник, который в совершенстве владеет ремеслом, выше плохого генерала, выше дурного стихотворца».

Изучите свои способности и возможности. Разные профессии требуют от человека не любых, а строго определенных качеств. Конечно, если человек стремится к строго определенной профессии, которая не соответствует его задаткам, темпераменту и способностям, он может в определенной мере преодолеть свое несоответствие. Но выбор профессии по способностям облегчает овладение мастерством. Каждая профессия требует нового комплекса качеств.        

Художественное слово.

«В поликлинике работают два врача. Оба молодые, умные, способные. Отличает их только призвание: первый любит свое дело, второй мечтал о работе журналиста, но волей случая попал на медицинское поприще. Первый радуется удачно поставленному диагнозу, для второго – это скучная обязанность. Для первого каждый новый больной – близкий человек, которому надо помочь, для второго только нагрузка. В конце дня устают оба, но первый возвращается домой удовлетворенный любимым делом, с радостным чувством хорошо исполненного долга, второй – разбитый и сердитый, он долго не может отдохнуть. Нет необходимости доказывать, что первый врач принесет людям, обществу несравненно больше пользы, чем второй. Да и сам он будет более счастлив, чем врач-неудачник».

Вряд ли кто из вас мечтает стать разведчиком, астрологом, балериной, а тем более – полярником, космонавтом или кинорежиссером. Основная масса выпускников выбирает более обыденную профессию. Давайте мы выясним, почему же так происходит и что влияет на наш выбор.

 

 

  1. Упражнение по профориентации «Основной мотив твоего выбора»

Это упражнение помогает разобраться в том, что же двигает человеком при выборе профессии (распечатка 16 основных мотивов выдается каждому участнику).
Список мотивов включает 16 фраз. Дается задание: зачеркнуть 8 из 16 мотивов, которые к тебе меньше всего относятся. У ребят остается 8 мотивов. Следующие задание – зачеркнуть 4 мотива, которые в меньшей степени руководят тобой. Потом нужно исключить еще 2 менее важных из четырех. И потом удаляем еще один из двух.

– Давайте подведем итог этого упражнения (каждый подросток зачитывает свой мотив, который остался у него не зачеркнутый). Вывод делается педагогом исходя из ответов детей.


  1. Беседа.

– Кроме мотива, как мы уже говорили, существует подходы к выбору профессии. Таких подходов много, но мы с вами сегодня воспользуемся самым приемлемым для нас – “житейским”. Само слово “житейский” говорит за себя. Это не научный специфический подход, а то, чем люди руководствуются в повседневной жизни, исходя из существующих обстоятельств, своего опыта и возможностей. Итак, что же мы учитываем при выборе профессии, следуя этому способу?


  • Востребованность на рынке труда.
    • Доходность.
  • Требования к умственным и физическим способностям, здоровью (космонавт, водолаз …).
  • Нервно-эмоциональная напряженность (милиционер, учитель, МЧС, шахтер…). 
    • Образованность (врач, учитель, психолог, ученый…).
    • Возможность проявить творчество (художник, поэт, танцор, дизайнер, парикмахер, портной…).
    • Положительное влияние на семейную жизнь.
    • Общение в труде (работа в коллективе или индивидуальная работа).
    • Возможность карьерного роста (важно или не важно).


          – В нашем регионе, как и в любом регионе страны, большую роль играет пункт: “востребованность на рынке труда”.

Вот именно поэтому вы и не мечтаете стать полярниками и балетмейстерами, а выбираете более знакомые вам профессии, которые востребованы на рынке труда на сегодняшний день. Положение можно изменить, если иметь мечту, желание, стремиться к поставленной цели, при этом обладать нужными качествами, способностями. А теперь по перечисленным качествам угадайте профессию.

  1. Практическое задание «Профессиональные качества».

– Естественно, что каждая профессия требует определенного набора   качеств, которыми должен обладать представитель данной профессии.

Сейчас мы выясним качества, присущие тем профессиям, которые   выбираете вы      

         – будущие выпускники школы.  (Дети самостоятельно анализируют и перечисляют качества заданных профессий в карточках).

         – Какая картина вырисовывается перед нами?

         – Казалось бы – такие разные профессии, а качества повторяются. Это значит, что кроме узкой специализации, человек должен быть всесторонне развитым.

        Не раз мы с вами говорили, что именно «труд человека кормит, а лень портит». Для того,  чтобы получить профессию нужно много трудиться – ведь учеба-это тот же труд.

  1. Упражнение “Закончи пословицу”.

– Существует более 100  пословиц о труде и ученье, вот некоторые из них:

«Пашню пашут, руками не машут».

«С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся».

«Усердная мышь и доску прогрызет».

Ваша задача сейчас закончить пословицу, которую я вам буду предлагать.

  1. Уменье и труд все … (перетрут).  
  2. Не стыдно не знать, стыдно не … (учиться).
  3. Дело мастера … (боится).
  4. За всякое дело берись … (умело).
  5. Умение везде найдет … (примененье)
  6. Птицу узнают в полете, а человека в …. (работе).
  7. Маленькое дело лучше большого … (безделья).
  8. Без труда не выловишь рыбку из … (пруда).
  9. На работу он сзади последних, а на еду — впереди … (первых).
  10. Больше дела – меньше …. (слов).

Заключительное слово педагога:

Спасибо всем за внимание, активное участие на занятии! До свидания!

 

Занятие 9. Семинар-практикум для педагогов «Повышение учебной мотивации учащихся»

         Цели: повышение профессиональной компетентности педагогов, повышение мотивации к педагогической деятельности

         Задачи:

  • стимулировать стремление педагогов к систематизации, углублению знаний по общей психологии, психологии мотивации,
  • актуализировать знания педагогов об особенностях мотивационной сферы учащихся,
  • познакомить с внешними мотиваторами учебной деятельности, с технологиями повышения учебной мотивации учащихся,
  • совершенствовать навыки рефлексии.

Формы работы: информационное сообщение, публичное выступление с презентацией, групповое упражнение

          Необходимые ресурсы: мультимедийный проектор, презентация «Мотивация», «Шкалы мотивации», притча «Лотерейный билет», материалы, необходимые для выполнения практического задания

          Ход семинара:

        «Влияние мотивации – это вещь деликатная, легко не обнаруживается, но в конце концов дающая о себе знать роковым образом.»

П.Я. Гальперин.

        Если нельзя, но очень хочется, то можно. Знакомая поговорка? Обычно её понимают в том смысле, что при сильном желании запреты нарушать допустимо. Звучит как-то незаконопослушно. Но «нельзя» означает не только «запрещено», но и «невозможно». И если поговорку понимать именно в этом смысле, то она становится отличным эпиграфом к теме «Мотивация». В самом деле, мы ведь хорошо знаем, что стоит лишь по-настоящему захотеть, как становятся достижимыми самые фантастические цели. Мы не нуждаемся в подтверждении того, во что и так искренне верим. Перефразируя другую поговорку можно сказать: мотивация города берёт. Проблема мотивации уже много лет остаётся одной из самых дискуссионных в психологической и педагогической науке. Вот и сегодня мы рассмотрим теоретические аспекты создания высокой мотивации, а также практические приемы повышения учебной мотивации детей.

         В качестве внешнего мотиватора (по Е. П. Ильину) для повышения эффективности работы нашего семинара, предлагаю Вам упражнение «Самый мотивированный ученик».

 

        Инструкция:

  1. Вспомните, пожалуйста, своего ученика, который кажется Вам наименее мотивированным к учёбе (не желает учиться). Опишите его с помощью 10 шкал, обведя кружочком соответствующий балл по каждой шкале.
  2. Теперь выполните те же действия относительно ученика, который кажется Вам наиболее мотивированным (выраженное желание учиться). Опишите его с помощью тех же 10 шкал.

 

          Суммируйте все баллы отдельно каждого ученика. Поднимите, пожалуйста, руки, у кого мотивированный ученик набрал меньшее количество баллов, чем немотивированный? А у кого большее количество баллов?

 

         Шкалы мотивации

Несимпатичный -1 0 +1 Симпатичный
Злой -1 0 +1 Добрый
Безответственный -1 0 +1 Обязательный
Глупый -1 0 +1 Умный
Равнодушный -1 0 +1 Отзывчивый
Невнимательный -1 0 +1 Собранный
Безвольный -1 0 +1 Целеустремлённый
Невоспитанный -1 0 +1 Воспитанный
Ничем не интересующийся -1 0 +1 Увлечённый
Неудачливый -1 0 +1 Успешный

         На неуспешных в учёбе учениках мы в какой-то мере ставим крест. В данном случае мы имеем дело с «эффектом ореола» – включения положительных черт в представление о человеке, который высоко оценивается нами по важному для нас качеству (например, по уровню мотивации). В представлении же о человеке, который оценивается нами низко по важному для нас качеству, мы включаем отрицательные черты, хотя в жизни эти черты не связаны с интересующим нас качеством.

         Предубеждение по отношению к человеку выражается не в осознаваемых нами поведенческих сигналах, провоцирующих человека вести себя в соответствии с нашими предубеждениями. В одном исследовании выбрали и протестировали детей с примерно равным уровнем интеллекта, а затем разделили их на две группы. Учителю, который взял первую группу, сказали, что у него очень сильные ученики. Учителю, который взял вторую группу, сказали, что его группа сформирована из отстающих учеников. При повторном тестировании уровня интеллекта, первая группа была успешнее второй в среднем на 20 пунктов.

         Мы сами не замечаем того, как наше предубеждение непроизвольно передаётся нами в словах, интонациях, жестах. Человек воспринимает эти сигналы и, может быть даже не осознавая этого, начинает вести себя так, как мы от него ожидаем. Это психологический закон, который был подтверждён экспериментально. Он получил название «самоисполняющееся пророчество». Можно (и нужно) использовать этот закон сознательно.

         Упражнение «Самоисполняющееся пророчество»

         Цель: получить опыт самоисполняющихся предсказаний.

         Попробуем поработать с нашим предубеждением. Будем действовать по следующему алгоритму:

  • Напишите имя ученика, которого Вы оценили сейчас, как не желающего учиться;
  • Забудьте все предубеждения относительно него, будто Вы его совсем не знаете;
  • Составьте для себя желаемое представление о нём. Каким бы Вы хотели его видеть? Пусть Ваше воображение будет смелым и ярким. Творите новый образ этого человека в своём воображении.
  • Запишите, каким Вы видите новый образ. К чему он стремиться? Что его мотивирует?

          А теперь действуйте по отношению к нему так, как если бы он был таким, каким Вы хотите его видеть. Не ожидайте мгновенного результата. Наберитесь терпения, и результат последует. Примите это хотя бы в качестве эксперимента.

         Беседа «Мотивационная сфера личности».

         Мотивационная сфера личности – совокупность мотивационных образований: мотивов, потребностей, целей, намерений, желаний, интересов.

Мотив – побуждение к деятельности; это причина, лежащая в основе выбора действий и поступков.

Мотивация – процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определённом уровне По видам деятельности различают:

  • игровую мотивацию,
  • учебную,
  • общения (аффилиации),
  • познавательную,
  • профессиональную;

        Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив».

        Единицей анализа мотивационной сферы служит понятие «потребности».

       Потребность – исходная форма активности живых существ, основная движущая сила их развития.

        В психологии наблюдается многообразие всевозможных классификаций потребностей. В самом общем виде потребности можно разделить на:

  • биологические,
  • материальные,
  • социальные,
  • духовные;

         Широко распространённой и популярной является классификация потребностей, предложенная одним из основоположников гуманистической психологии А. Маслоу. У человека, согласно его концепции, с рождения последовательно появляются и сопровождают личностное взросление следующие 7 классов человеческих потребностей (пирамида Маслоу):

Кроме потребностей, в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются мотивы, цели, интересы, желания, намерения.

        Интерес – особое мотивационное состояние познавательного характера, которое напрямую не связанно с какой либо одной потребностью. Интересу соответствует особый вид деятельности, которая называется ориентировочно-исследовательской. Высший уровень развития этой деятельности, имеющийся только у человека, – это научные и художественно-творческие изыскания.

       Желания и намерения – это сиюминутно возникающие и часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия.

       Ещё одним аспектом мотивационной сферы является понятие мотива.

Мотив определяется как предмет потребности, связан с потребностью. Классификаций мотивов столько, сколько существует оснований для их классификации.

      Мотивы могут быть осознанными и неосознанными.

      Осознанные мотивы – это цели, к которым человек стремиться.

      Цель-непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие.

      Неосознанные мотивы – это реально движущие силы поведения человека.       

      Нередко случается так, что подлинных причин своего поведения человек не знает. Как правило, в случае неосознанных мотивов, человек для объяснения причин своего поведения прибегает к мотивировке.

Мотивировка – это рациональное объяснение человеком причин своих поступков. С помощью мотивировки человек может оправдывать своё поведение, маскировать действительные мотивы своего поведения.

Каузальная атрибуция-это потребность человека в понимании причин наблюдаемых им явлений, его способность к такому пониманию.

      Различают мотивы внешние и внутренние.

      Внутренние – мотивы саморазвития, результативные мотивы.

      Внешние – общественные мотивы долга и ответственности, мотивы оценки и успеха, самоутверждения и благополучия.

      Существует теория мотивации достижения успехов в различных видах деятельности, согласно которой у человека есть два разных мотива, которые проявляются в процессах достижения им цели:

  • мотив достижения успеха,
  • мотив избегания неудачи.

         Поведение людей, ориентированных на достижение успеха и на избегание неудачи различается следующим образом. Люди, мотивированные на успех, обычно ставят перед собой в деятельности некую положительную цель, достижение которой может быть однозначно расценено как успех. Они отчётливо проявляют стремление во что бы то ни стало добиваться только успехов в своей деятельности, ищут такой деятельности, активно в неё включаются, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. У таких людей в их когнитивной сфере обычно имеется ожидание успеха, т.е., берясь за какую-либо работу, они обязательно рассчитывают на то, что добьются успеха, уверены в этом. Они рассчитывают получить одобрение за действия, направленные на достижение поставленной цели, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции. Для них, кроме того, характерна полная мобилизация всех своих ресурсов и сосредоточенность внимания на достижении поставленной цели.

         Совершенно иначе ведут себя индивиды, мотивированные на избегание неудачи. Их явно выраженная цель в деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Все их мысли и действия в первую очередь подчинены именно этой цели. Человек, изначально мотивированный на неудачу, проявляет неуверенность в себе, не верит в возможность добиться успеха, боится критики. С работой, особенно такой, которая чревата возможностью неудачи, у него обычно связаны отрицательные эмоциональные переживания, он не испытывает удовольствия от деятельности, тяготится ею. В результате он часто оказывается не победителем, а побеждённым, в целом – жизненным неудачником.

         Отвлечение: удачливые и неудачливые люди.

         Отчего одним Фортуна постоянно улыбается, а других будто и не замечает и даже издевается над ними?

         Английский психолог Ричард Вайзман из Хартфордширского университета решил научно исследовать этот вопрос. В нескольких национальных газетах он опубликовал объявление, в котором предлагал людям, которые считают себя исключительно удачливыми или, наоборот, страшно невезучими, связаться с ним и принять участие в психологическом эксперименте. Откликнулись сотни людей, которых Вайзман подробно проинтервьюировал, выясняя особенности их поведения и жизненного пути.

         А опыт, в котором им предлагалось поучаствовать, был удивительно прост. Каждому испытуемому учёный выдавал толстую газету (многие английские газеты насчитывают десятки страниц) и просил точно сосчитать количество фотографий в ней. Подвох состоял в том, что одна из страниц газеты была искусно смоделирована учёным. Вместо банального рекламного объявления в неё было вмонтировано объявление следующего содержания: «Сообщите экспериментатору, что Вы увидели ЭТО, и получите в награду 250 фунтов стерлингов».

         Объявление было набрано крупными буквами высотой в 2 дюйма и занимало полстраницы. Несмотря на это, ни один из испытуемых, ранее заявивших о своей невезучести, его не заметил! Все они были заняты выполнением инструкций – скрупулёзным подсчётом фотографий – и на текстовые сообщения даже не обращали внимания. А вот все «счастливчики» подтвердили свою везучесть и получили немаленький приз, который для многих был равен их недельному заработку.

          Марк Твен писал: «По крайней мере, один раз в жизни Удача стучится в дверь к каждому, но многие из нас в это время сидят в соседнем кабачке и не слышат стука». Опыт английского психолога наглядно подтверждает это суждение. Удача – это не удачное стечение обстоятельств, а наша готовность ими воспользоваться. Первое случается в жизни практически каждого, и не раз, а вот второе отличает далеко не всякого.

         «Неудачники» оказываются закрыты для благоприятных возможностей. В поисках работы, просматривая в газете список вакансий, они выискивают то, что по каким-то субъективным параметрам считают подходящим, и даже не обращают внимания на неожиданные, более выгодные предложения. Отправляясь на вечеринку, они мечтают завести блестящий роман и составить выгодную партию, и при этом упускают возможность обзавестись новыми добрыми друзьями. Сосредоточившись на каких-то проблемах, которые они считают важными, «неудачники» не принимают подарки судьбы, потому что оказываются к ним абсолютно не готовы.

          Беседуя с разными людьми, Вайзман выявил ещё одну важную особенность. Оказалось, что удачливые люди – по натуре оптимисты. И с ними тоже случаются неприятности, но они рассматривают это скорее как случайность, а не как закономерность. Во всём многообразии событий своей жизни они выделяют самое позитивное, настраиваясь на повторение приятных событий и обновление своего удачного опыта. Наверное, прав был Теннеси Уильямс, когда говорил: «Вера в удачу приносит удачу». Очень простая формула. Зато надёжная!

Со временем, мотивационные факторы, к которым кроме мотивов, потребностей, интересов и желаний относятся также тревожность, самооценка, уровень притязаний, локус контроля, становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. Кроме них личностно характеризуют человека потребность в общении (аффилиация), мотив власти, мотив оказания помощи другим людям (альтруизм), агрессивность. Это наиболее значимые социальные мотивы человека, определяющие его отношение к людям.

         Итак, мотивация, как совокупность причин психологического характера объясняет поведение человека, его начало, направленность, активность, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определённой цели, способствует эффективности деятельности, в том числе и учебной.         

         Притча «Лотерейный билет».

         Жил на свете человек, ничем особенным от других не отличался. Но вот только была у него идея фикс: очень ему хотелось в лотерею выиграть. С этой целью он чуть ли не каждый день ходил в церковь, ставил свечку и просил Бога: «Господи, помоги мне, пошли выигрыш в лотерею».

И так он истово молился сотни раз, что уже не могли на это равнодушно смотреть даже архангелы.

– Господи, да помоги Ты ему, – обратились они к Богу, -что Тебе стоит, а он ещё больше в вере укрепиться.

– Да помог бы я ему уже давно, сам смотреть не могу, как он убивается, – ответил Всевышний. – Да только он хоть бы один лотерейный билет купил…

Мораль: сделайте шаг в нужном направлении! Помогите себе!

Уважаемые коллеги! Желаю вам успехов в работе по развитию мотивационной сферы учащихся. Пусть вам не изменяет ваша мотивация!

          Занятие 10. Выступление на родительском собрании на тему: «Отсутствие мотивации к обучению – 10 ошибок родителей».

 

          Половина людей сдаются на пути к своей цели, потому что им никто не сказал: «Я верю в тебя, у тебя все получится!»
          Многие родители, у которых есть дети школьного и дошкольного возраста, сталкиваются с проблемой отсутствия мотивации к учебе у ребенка. Как же сформировать у школьника желание учиться? Как сделать так, чтобы у него не пропадал внутренний стимул познавать новое, вне зависимости от того, сколько усилий надо будет для этого приложить? Как сформировать мотивацию к обучению у школьника, который считает, что учиться в школе скучно? В этой статье мы постараемся разобраться, что такое мотивация, почему происходит ее снижение и потеря у школьников, как формируется и работает мотивация к обучению, и что вы можете сделать, чтобы ребенок начал испытывать удовольствие от процесса обучения и повысил успеваемость в школе.
        Одна из основных проблем современной педагогики – отсутствие желания и интереса детей учиться, получать знания. У одних детей мотивация у к учебному процессу исчезает, не успев появиться, у других – по разным причинам утрачивается со временем. Почему это происходит, кто виноват и в чем причины давайте разберемся вместе. В интернете, да и книжных магазинах имеется большое разнообразие на эту тему, да и у каждого родителя есть свое мнение по этому поводу. Однако вопрос остается актуальным и по сей день во многих семьях. Некоторые родители предлагают ставить в пример сегодняшних успешных людей, олигархов, пугают работой дворником и грузчиком, а кто-то уверен, что интерес ребенка к обучению зависит от учителей и психологов, тем самым перекладывая с себя ответственность на плечи школы. Другие же предлагают радикальные способы решения этого вопроса: наказывать за плохие оценки, лишать компьютера, планшетов, телефона, прогулок, общения с друзьями и вкусностей за каждую оценку ниже 4, среди таких родителей встречаются и те, кто прибегает к старым проверенным методам, как ремень и скалка.
           Оправданность таких методов формирования мотивации к обучению у школьника мы сейчас разбирать не будем. Мнений много, и как говориться каждый имеет право на это мнение. Но цель данной статьи предложить всем родителям взглянуть на вопрос мотивации к обучению у школьника с других сторон.
          Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению снижается. Причем если раньше в такую категорию детей попадали, в основном, подростки – в связи с переходным периодом – то теперь неуклонно снижается мотивация к обучению даже у малышей в начальной школе.
         С чего все начинается?  Ошибка родителей №1. Родитель полагает, что ребенок готов к обучению в школе, потому, что он много знает для своего возраста. Но интеллектуальная готовность – это не синоним готовности психологической, которая определяется уровнем развития произвольного поведения, то есть умением ребенка подчиняться определенным правилам и делать не то, что ему хочется в данный момент, а то, что делать необходимо. Здесь важно развивать у ребенка умение преодолевать себя: приучать ребенка делать не только то, что ему нравится, но и то, что не нравится, но необходимо. И это задача еще дошкольного возраста.
        Ошибка родителей №2. Ребенка рано отдают в школу. Нельзя сбрасывать со счетов биологическое созревание (костный и зубной биологический возраст). Биологически несозревшего ребенка лучше в школу не отдавать, т.к. у него не сформирована рука. Проверить сформирована ли рука можно следующим образом: попросить ребенка ставить точки в клеточки. В норме ребенок проставляет 70 точек за 1 минуту. Если результат ниже, то вполне возможно, что рука еще не окостенела. Что касается зубов, к моменту поступления ребенка в школу у него должны смениться 4 передних зуба: 2 внизу и 2 вверху. Таким образом, биологическая неготовность ребенка к школе ведет, как правило, к тяжелой школьной адаптации (ребенок быстро устает и не справляется), а это вероятность того, что ребенок начинает тихо ненавидеть школу.
         Ошибка родителей №3. Дети не посещают детский сад. Отсутствие контакта со сверстниками ведет к отсутствию произвольного поведения, когда ребенок вынужден, чтобы играть с другими, соблюдать правила, даже, если ему не очень хочется, считаться с чужим мнением и желанием, жить в коллективе.
         Ошибка родителей №4. Неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии.
         Ошибка родителей №5.  Отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту – дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу.
         Ошибка родителей №6. Нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей (всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами», пожаловаться бабушке и дедушке на родителей)
        Ошибка родителей №7. Неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека.
        Ошибка родителей №8. Завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время, как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр.)
       Ошибка родителей №9. «Убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения с другими детьми, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха, неудачи и пр. Проецирование своих ожиданий на дочку или сына — это, наверное, самая распространенная ошибка родителя, не всегда даже осознаваемая.
      Ошибка родителей №10. Родители верят в то, что дети должны разделять интересы, которые были у них в детстве, и порой не допускают даже мысли о том, что их ребенку это может быть совсем не интересно. Давление родителей может быть тем сильнее, чем меньше им самим удалось реализоваться в интересующих их областях.  Помните, что Ваш ребенок – это личность, ничего не должная Вам, но до какого-то момента зависящая от Вас и нуждающаяся в Вашей поддержке и в Вашем признании ее как самодостаточной.

                                                        Анкеты для родителей

1.Какие положительные качества характерны для Вашего сына?

2.Какие отрицательные качества характерны для Вашего сына?

3.Какие качества Вы стараетесь воспитать у Вашего ребенка, и насколько это вам удается?

4.Имеет ли Ваш ребенок постоянные обязанности по дому и как он их выполняет?

5.Как он относится к другим членам семьи, оказывает ли он им нужную помощь, сочувствует, защищает?

6.Принимает ли активное участие в делах семьи, в семейных праздниках, какую инициативу он проявляет при этом?

7.Как вы оценивает здоровье Вашего сына?

8.Ваш ребенок при получении оценки по учебному предмету, как правило:

А) переживает, волнуется, реагирует эмоционально

Б) спокоен в своих реакциях по поводу оценок, но переживает

В) переживает только тогда, когда оценки связаны с любимыми и нелюбимыми предметами

Г) совсем равнодушен

9.Оказывают ли влияние оценки Вашего ребенка на

А) Ваше собственное настроение

Б) на отношения в семье

10.Как вы реагируете на получение Вашим ребенком оценки: «5», «4», «3», «2»?

11.Как поощряете за успехи в учении?

12.Достаточно ли Вы осведомлены о школьной жизни Вашего ребенка?

13.Сколько времени уделяете ребенку ежедневно?

  1. Сколько времени уделяете ему в выходные и праздничные дни?

15.Обращаетесь ли Вы к классному руководителю или учителю за советом в проблемных ситуациях, связанным с воспитанием ребенка?

16.Удовлетворяет ли Вас кружковая работа в школе?

17.На всех ли родительских собраниях Вы бываете? Устраивает ли Вас характер разговора на них? По каким вопросам воспитания детей Вы могли бы поделиться опытом?

18.Устраивают ли Вас взаимоотношения Вашего ребенка с одноклассниками? Ваши пожелания

 

                                                                                                         ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Смета расходов в рамках проекта

№ п/п Наименование статей расходов Расчёт суммы затрат Финансовые затраты по проекту Итого
Имеющиеся средства Запрашиваемые средства
1. Типографские услуги по изготовлению рекламных буклетов с информацией о проекте 100 шт х   50 руб         

         –         

5000 руб 5000 руб
2. Канцелярские товары

– цветные фломастеры

– ватман

20 уп. х 50 руб

30 шт х 20 руб

         –                            1000 руб 1000 руб
3. Поездка на экскурсию в ВУЗы Оплата водителю и аренда автобуса 5000 руб (42 посадочных места)

        –

                            5000 руб

5000 руб

                             Итого              

        –   

11000 руб 11000 руб