автор: Фепонова Надежда Викторовна
Воспитатель МАДОУ МО «Детский сад №111 комбинированного вида» г.Краснодар
«Игра как приоритетное средство развития речи»
Консультация для воспитателей
«Игра как приоритетное средство развития речи дошкольников»
(из профессионального опыта)
«Игра, имеет важное значение в жизни ребенка. Каков ребенок в игре, таков во многом будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».
А.С.Макаренко
Игра – ведущий вид деятельности ребенка. Рубенштейн С.Л. отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их практика и школа жизни.
Взрослый создавая «зону ближайшего развития» ребенка посредством игры, выявляет возможности и развивает их. Как никакая другая деятельность, игра дает ребенку возможность пережить чувство свободы, почувствовать свою значимость, эмоциональный комфорт. Ребенка воспитывает та деятельность, которая доставляет ему радость, оказывает положительное нравственное влияние. С помощью игр решают самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные, оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития моторики детей, формирование нравственных качеств, а так же привычек и навыков жизни в коллективе. Вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения друг с другом, развивает речь.
Речь ребенка развивается в процессе общения со взрослыми. В основе этого лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребенка.
Дошкольная речь — наиболее простая, естественная форма общения начинает развиваться у ребенка с проявлением первых слов и к семи годам должна быть практически сформирована.
Когда я начала работать с детьми младшего дошкольного возраста, я задала себе вопрос — « А какие же формы совместной деятельности с детьми, по повышению речевой активности выбрать?»
Что бы ответить на этот вопрос мною были проанализированы особенности детей данного возраста: им трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время, как в процессе игры они достаточное время могут оставаться внимательными; внимание сохраняется до тех пор, пока сохраняется интерес.
Следовательно, игровая деятельность и есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и повышение речевой активности.
Работая с детьми младшего дошкольного возраста, я применяю ряд дидактических игр, целью которых является формирование эмоционального контакта с взрослым: лото, рыбалка.
А так же с детьми младшего дошкольного возраста мы обыгрывать игрушки в диалоговом ключе и посредством театрализации, в дидактических играх, а так же игрушка-сюрприз (сюрпризный момент). Для этого мною используются куклы, мишки, сказочные персонажи. Это способствует развитию и активизации речи у детей при общении. Обыгрывая игрушку ребенок научается проявлять заботу, сопереживать. Особое внимание уделяю кукле. Я учу ребенка воспринимать куклу как заместитель человека, а затем учу игровым действиям с ней: кормлению, раздеванию и одеванию, укладыванию спать и т.д.. Сначала эти действию проговариваю, объясняю и показываю на своем примере. Эту работу лучше всего делать в ходе режимных моментов. Для того, чтобы объяснить и показать правильные действия, мною проводится наблюдение и анализ действий в повседневной жизни.
Для игры следует подбирать простые сюжеты с одним – двумя персонажами и элементами – действиями — «шофер» загружает машину кубиками и везет ее (би-би, жжж), «мама»- катает дочь в коляске (а-а-а-а-поет мама). В процессе таких игр развивается звуковая сторона речи. В ходе игры ребенок вслух подражает гудению машины, самолета, голосам зверей.
В начале, детям предлагаю роли, которые им наиболее близки по содержанию. Это роли взрослых, с которыми они общаются в повседневной жизни (мамы, воспитатели). Для обогащения опыта детей мною используются различные методические приемы: наблюдение за взаимоотношениями людей, за их трудом, чтение художественной литературы, беседы.
Большое внимание в играх уделяю тому как, дети договариваться друг с другом и действуют сообща в игровых ситуациях, это помогает развивать речь дошкольника. С этой целью в нашей группе реализуется проект «Театрализованная деятельность в развитии речи детей младшего дошкольного возраста». Дети могут сами побыть в роли любого сказочного персонажа, общаться и вести себя, как персонаж сказки. В нашей коллекции есть – куклы, сделанные своими руками сделанные по технике папье-маше, пальчиковые куклы из фетра. И куклы, которые принесли родители, купленные в магазине. Так же есть маски и костюмы сказочных героев в уголке ряженья. В младшем дошкольном возрасте для игры-театрализации используются сказки, в которых имеются диалоги: «Колобок», «Теремок», «Репка».
В игре я даю ребенку различные роли, а для того чтобы ребенок лучше смог проникнуть в образ персонажа используются костюмы, маски и различные атрибуты.
Значительная роль отводится играм, отражающие труд взрослых: «Больница», «Магазин», «Парикмахерская». В этих играх дети строят диалоги исходя из своего опыта и наблюдения. В речи используют те слова, которые дети слышали в окружающем социуме. Для проведения каждой из этих игр требуется подготовка детей. Это и демонстрация наглядного материала, проведение бесед и диалогов с детьми о той или иной профессии.
Родители помогают создавать атрибуты для игр.
Во время игры в конструктор дети строят башни и дома, проговаривают, кто там будет жить. Либо грузят кубики и увозят, так же проговаривая игровую ситуацию, так как они ее придумали.
Игра в детском саду организовывается, как совместная деятельность, где воспитатель выступает как играющий партнер. С детьми младшего дошкольного возраста я подражаю отдельным действиям окружающих людей. В начале каждой игры стараюсь создавать игровое настроение у детей, вызвать у них эмоциональное отношение к роли, при этом и сама настраиваюсь на игру. Участвуя в игре, я стараюсь контролировать и свое поведение, что бы оно было естественным и эмоциональным, принимаю любые детские замыслы. Во время игры стараюсь привлечь застенчивых детей, даю им роли (чаще стараюсь дать главные роли), так как при осуществлении различных ролей дети сталкиваются с иными требованиями к собственным действиям со стороны окружающих, перед ними встает необходимость осваивать новый социальный статус, включаться в новый круг общения.
После каждой игры на основе беседы выясняю подробности игры и то как дети запомнили ее: во что они играли? Кем были? Что делали?
Заключение. Социум очень много значит для ребенка и для его развития, посредством игры мы развиваем его, мы ставим ребенка в позицию, где формируется речевой образ. Все приобретенные навыки и умения при какой-либо деятельности у ребенка формируют познавательный процесс и умение общаться в коллективе. Так как игра ведущий вид деятельности она задействуется и на занятиях и в повседневной жизни малыша.
