Автор: Фазулзянова Лидия Рафиловна
Методист МКУ «Отдел образования» Атнинского районного исполнительного комитета
ПРОЕКТ «Повышение уровня коммуникативной компетенции учителей-предметников средствами арт-терапии»
Муниципальное казенное учреждение «Отдел образования» Атнинского районного исполнительного комитета Республики Татарстан
ПРОЕКТ
«Повышение уровня коммуникативной компетенции учителей-предметников средствами арт-терапии»
Фазулзянова Лидия Рафиловна, методист-психолог
МКУ «Отдел образования» Атнинского районного исполнительного комитета.
2022 год
Оглавление
Введение……..………………………………………………………….…………3
- Актуальность проекта…………………………………………………….3
- Цели и задачи проекта…………………………………………………….5
- Ожидаемые результаты……………………………………………………5
- Этапы реализации проекта..……………………………………………..6
- План мероприятий по реализации проекта……………………………9
- Ресурсное обеспечение проекта……………………………………………11
- Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта………………………………………………………………………11
Литература………………………………………………………………………….13
Приложение…………………………………………………………………….….14
Введение
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) выдвигают новые социальные требования к системе школьного обучения. Новые требования в свою очередь задают новые целевые ориентиры. Целью обучения становится не передача определенной суммы знаний, а создание условий для максимального развития индивидуальности ребенка, его способностей, склонностей, интересов. Меняется и роль педагога: из «транслятора» информации он превращается в организатора деятельности ученика. В связи с этим принципиально меняются квалификационные требования и квалификационные характеристики педагогов. Центральное место в них занимают профессиональные педагогические компетенции. Профессиональные компетенции − готовность (способность) педагога на основе сознательно усвоенных знаний, умений, приобретенного опыта, всех своих внутренних ресурсов самостоятельно анализировать и практически решать значимые профессиональные проблемы, ключевые и типичные производственные задачи (проблемные ситуации).
Актуальность проекта
Изменения в сфере образования сопровождаются расширением профессиональных функций учителя, «репертуар» поведения которого дополняется выполнением функций консультанта, проектировщика, исследователя и др. По этой причине большая часть рабочего дня педагога (66,2%) протекает в напряженной обстановке, причем наиболее напряженными являются ситуации общения учителя с учащимися. Исходя из этого, в настоящее время представляется наиболее значимой проблема развития коммуникативной компетентности как профессиональной ценности современного педагога.
Коммуникативная компетенция педагога – это интегративное качество личности, предусматривающее знания и навыки, необходимые для эффективного социального взаимодействия (при сохранении индивидуальности каждого элемента социума) с целью передачи, взаимообмена информацией, установлением контактов, управления ситуацией с помощью вербальных и невербальных средств.
Коммуникация в профессиональной деятельности выполняет три основные функции:
− коммуникативную, включающую обмен информацией;
− интерактивную, предусматривающую организацию взаимодействия;
− перцептивную, отражающую процесс восприятия и формирования образа другого человека и установления взаимодействия.
Я считаю, что критерии развития коммуникативной компетенции должны соответствовать основным функциям и отражать следующие умения:
− умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника;
− умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
− умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относится к нему.
В 2020-2021 учебном году в школах Атнинского муниципального района работает 204 учителей. 160 (78%) педагогов из них, имеет стаж выше 15 лет. Число педагогических работников имеющих категорию – 184 (90,19%) чел., не имеют категорию − 20 (9,81%). В 2020-21 учебном году количество педагогов с высшей категорией составляет 57 (27,94%) человек, с первой категорией − 127 (62,25%) чел. Почему многие преподаватели предпочитают остаться в первой квалификационной категории или работать без категории, а не претендуют на высшую категорию? В сложившейся ситуации, была рассмотрена возможность создания проекта, направленного на развитие профессионального роста педагогов и призванного помочь педагогам развить профессиональное мастерство, повысить коммуникативные способности, научить справляться с профессиональными трудностями.
Цель проекта
Повышение уровня коммуникативной компетенции учителей-предметников средствами арт-терапии
Задачи проекта:
Повысить коммуникативные способности учителей-предметников для эффективного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса
Формировать способность к эмпатии, пониманию и учету эмоционального состояния другого
Создать условия для развития самосознания и самосовершенствования.
Формировать у учителей навыков саморегуляции психоэмоциональных состояний;
Повысить уровень заинтересованности в профессиональном росте.
Формировать опыт успешного преодоления профессионального стресса, способности конструктивно меняться в напряженных условиях, стремление опираться на собственные силы.
Ожидаемые результаты
Формирование устойчивой мотивации педагогов к самосовершенствованию, овладению знаниями, приемами и механизмами коммуникативной компетентности.
Формирование приёмов преодоления коммуникативных барьеров.
Способность осуществлять педагогическую поддержку организации совместной деятельности и межличностного общения учащихся
Формирование уважения к самому себе, знания собственных сильных сторон, умения использовать их в собственной деятельности;
Рост заинтересованности педагогов в своём профессиональном развитии.
Увеличение количества педагогов с высшей и первой категориями.
Качественная подготовка к прохождению аттестации и снижение стрессовой ситуации, связанной с ней.
Увеличение количества педагогов – участников и победителей профессиональных конкурсов.
Создание атмосферы творческой активности, инициативности, улучшение морально-психологического климата коллектива.
Обеспечение качества образования путем повышения уровня коммуникативной компетенции педагогов.
Этапы реализации проекта (Август 2021г – ноябрь 2021)
1 этап: организационно-диагностический:
Август 2021
На организационно-диагностическом этапе планируется исследование уровня развития коммуникативной компетентности педагогов. Сбор материала по теме исследования; теоретический анализ научной литературы; выбор оптимальных методов и методик для изучения уровня развития коммуникативной компетенции педагогов; исследование уровня развития коммуникативной компетентности педагогов; разработка модели «Повышения профессиональной компетенции педагогов средствами арт-терапии»
2 этап: информационно-мотивационный:
Август-сентябрь 2021 г.
Цель информационно-мотивационного этапа – актуализация проблемного поля учителя, рефлексирующего начало его деятельности. Результатом работы является пробуждение у педагога интереса к особенностям своего профессионального развития, источникам и причинам своих практических затруднений в сфере коммуникаций.
3 этап: проектно-практический:
Август – сентябрь 2021 г.
Проектно-практический этап предполагает проведение тренинга для педагогов «Повышения коммуникативной компетенции педагогов средствами арт-терапии». Описание тренинга представлено в приложении.
Данная модель обеспечивается системой организационно-педагогических и психолого-педагогических условий эффективного развития коммуникативной компетенции учителя. Структура и форма проведения тренинга сохраняется, однако, в качестве приоритетного, использовано средства арт-технологии.
Качество консультативной работы повышается за счет использования инновационных технологий. Введение новшеств обусловлено появлением новых взглядов, развитием общества. Цель − успешная адаптация педагога к постоянно меняющемуся обществу, формирование у них тех личностных качеств, которое требуется для профессионального мастерства.
Арт-технологии (от анг. art – «искусство, мастерство») – новое перспективное направление в современном образовании. В их основе находится тот или иной вид искусства. Техники арт-терапии не имеют возрастных ограничений, противопоказаний. Возможно использование при групповой или индивидуальной работе с преподавателями.
Понятие «арт-технологии» определяется по-разному:
− художественное творчество, связанное с действием трёх факторов: экспрессии, коммуникации и символизации (В. Беккер-Глош);
− совокупность форм, методов и средств различных видов искусства, направленных на развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе (Т.В. Жукова);
− совокупность средств искусства и методов художественно-творческой деятельности для достижения намеченной педагогической цели (И.М. Кунгурова);
− использование средств искусств для передачи чувств и иных содержаний психики человека с целью изменения структуры его мироощущения (М. Либман);
− слияние творчества и коррекционной практики, как метод, направленный на реализацию скрытой энергии в результате творческого осмысления, тренировки, личностного роста, как воздействие на мотивационную, эмоциональную, адаптивную сферу (Н.Д. Никандров);
− обучение, осуществляемое при помощи средств художественного творчества (И.Е. Шкиль) [3, с.2].
Арт-технологии, представляют собой методы, приёмы, формы и средства различных видов искусства: музыкотерапия, изотерапия, танцевально-двигательная терапия, драматерапия, сказкотерапия, библиотерапия, маскотерапия и т.д. Из них, для работы с педагогами-предметниками, мы выбрали:
Рисуночная терапия − воздействие на психику с помощью средств изобразительного искусства: рисование красками, карандашами, восковыми мелками, фломастерами, создание коллажей. Используя этот метод можно раскрыть внутреннее эмоциональное состояние человека.
Музыкальная и танцевально-двигательная терапия, целью которого является достижение максимальной согласованности души и тела, внутренней гармонии.
Дебаты – индивидуальные состязания, групповые противоборства, интеллектуальные дуэли. Цель данной техники является развитие и совершенствование коммуникативных навыков.
Основная цель работы с данными техниками – совершенствование навыков самостоятельности, ответственности, творческого нестандартного мышления и совершенствование коммуникативных навыков путем прямого воздействия на преподавателей, также развитие компетенции решать педагогические задачи, которые могут возникнуть в профессионально-педагогической деятельности, что в свою очередь позволяет повышать профессиональную компетентность педагогов.
4 этап: Обобщающий:
Октябрь – ноябрь 2021 г.
На обобщающем этапе, завершающей проектную работу, является повторное измерение показателей развития коммуникативной компетентности педагогов, обработка и анализ полученных результатов, сравнительный анализ произошедших изменений, формулировка выводов.
План мероприятий по реализации проекта
| № | Комплекс мер | Место проведения | Срок проведения | Ответственный |
| Этап 1 Организационно-диагностический | ||||
| 1 | Сбор материала по теме исследования; теоретический анализ научной литературы; выбор оптимальных методов и методик для изучения уровня развития коммуникативной компетенции педагогов | ОУ | Август 2021 | Фазулзянова Л.Р. |
| 2 | Исследование уровня развития коммуникативной компетенции | ОУ | Фазулзянова Л.Р. | |
| 3 | Разработка модели «Повышения профессиональной компетенции педагогов средствами арт-терапии». | ОУ | Фазулзянова Л.Р. | |
| Этап 2 Информационно-мотивационный этап | ||||
| 4 | Актуализация проблемного поля педагога, рефлексирующего начало его деятельности (по результатам диагностики). | ОУ | Август-сентябрь 2021 | Фазулзянова Л.Р. |
| Этап 3 Проектно-практический этап | ||||
| 5 | Тренинг для педагогов «Повышение коммуникативной компетенции педагогов средствами арт-терапии»
Первое занятие. Азбука общения (посвящен знакомству участников с азами психологии общения) Второе занятие (посвящен применению психологических знаний в области общения в педагогической практике). Третье занятие (посвящен конфликтам). Четвертое занятие (посвящен знакомству с основами «стресс-менеджмента») |
ОУ | Сентябрь-октябрь 2021 | Фазулзянова Л.Р. |
| Этап 4 Обобщающий этап | ||||
| Повторное измерение показателей развития коммуникативной компетентности при помощи теста «Оценка уровня коммуникативных особенностей педагога» (В.Ф. Ряховский)
Обработка и анализ полученных результатов; сравнение показателей до и после внедрения модели. |
ОУ | Октябрь-ноябрь
2021 |
Фазулзянова Л.Р. | |
| Формулировка выводов | ОУ | Ноябрь 2021 | Фазулзянова Л.Р. | |
Ресурсное обеспечение проекта
| Наименование | Количество | Примечание |
| Помещение | 1 | Просторное и хорошо проветриваемое помещение |
| Ноутбук | 1 | |
| Проектор | 1 | |
| Экран | 1 | |
| Стулья | По кол-ву участников | Стулья должны быть без подлокотников и желательно легкой конфигурации. Это связано с тем, что в ходе проведения тренинга предполагается работа в подгруппах. Массивные, тяжелые стулья или кресла в значительной степени замедляют темп проведения тренинга и делают невозможным выполнение некоторых упражнений. |
| Доска | 1 |
Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта
| 1 | 2 | 3 |
| Критерий эффективности | Единица измерения | Измеритель |
| Коммуникативная компетенция | баллы | Тест «Оценка уровня коммуникативных особенностей педагога» (В.Ф. Ряховский) |
Литература
- Зеер Э. Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России. 2012. № 5.
- Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е. К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). — СПб.: Издательство «Речь», 2007. — 224 с.
- Светоносова Л.Г. Арт-технологии как средство формирования педагогической культуры будущего учителя // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, № 3
- Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002.
- Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2007 г.
- Фопель К.Создание команды. Психологические игры и упражнения/ Пер. с нем. — М.: Генезис, 2003. — 400 с.
- https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=44578 Портал педагога.
- https://nsportal.ru Образовательная социальная сеть
- http://testoteka.narod.ru/ Психологический сайт.
Приложение
Тренинг для педагогов «Повышение коммуникативной компетенции педагогов-предметников средствами арт-терапии»
Условия проведения тренинга. Данный тренинг адресован педагогам-предметникам, которым по роду своей деятельности приходится общаться с родителями их воспитанников или учащихся:
Число участников тренинга может быть различным − от 8 до 30 человек. Оптимальная группа состоит из 12-16 человек.
Некоторые упражнения предполагают одновременную работу двух тренеров, если это условие невыполнимо, то можно пригласить помощника (учителя, старшего воспитателя, социального педагога и т. д.).
Для успешной работы необходима хорошая организация пространства:
- просторное и хорошо проветриваемое помещение.
- наличие стульев по числу участников. Стулья должны быть без подлокотников и желательно легкой конфигурации. Это связано с тем, что в ходе проведения тренинга предполагается работа в подгруппах.
- наличие доски, блокнота, магнитофона.
Также необходимо обеспечить всех участников раздаточным материалом.
Цель тренинга: повышение уровня коммуникативной компетенции педагогов.
Задачи:
- Развитие способности к пониманию своего внутреннего мира и чувств и потребностей других людей.
- Совершенствование навыков межличностного и группового взаимодействия.
- Укрепление чувства «Я», личных границ во взаимоотношениях и навыков самоорганизации.
Программа построения тренинга. Тренинг проводится в течение четырех дней.
Первый день посвящен знакомству участников с азами психологии общения и при достаточно продвинутой группе может быть сокращен или объединен со вторым днем.
Второй день посвящен применению психологических знаний в области общения в педагогической практике.
Третий день посвящен конфликтам.
Четвертый день − знакомству с основами «стресс-менеджмента».
Несмотря на то, что представляемый тренинг является единым структурным блоком, возможен вариант использования как материала только 1 дня, так и отдельных упражнений.
День первый. Азбука общения
- Знакомство.
- Упражнение «Мой взгляд на мои отношения».
- Игра «Почетный караул».
- Упражнения «Работа с родителями».
- Мини-лекция «Новая философия взаимодействия образовательного учреждения с родителями».
- Упражнение «Эффективность общения».
- Мини-лекция «Что такое общение?».
- Упражнение «Что я вижу на картине?».
- Мини-лекния «Визуал, аудиал, кинестетик».
- Упражнение «У попа была собака».
- Игра «Караоке с шарами».
- Упражнение «Вера Коркина».
- Мини-лекция «Фильтры слушания».
- Упражнение «Интересная лекция».
- Мини-лекция «Типы слушателей и техники активного слушания»
- Упражнение «Мудрый слушатель».
- Обобщающее упражнение «Вести с полей»
- Обратная связь.
День второй. Вербальные и невербальные средства общения в работе педагога
- Игра-приветствие.
- Мини-лекция «Вербальные средства общения».
- Упражнение «Шушаника Минична».
- Упражнение «Защита Вождя Краснокожих».
- Упражнение «Поймите меня правильно».
- Мини-лекиия «Какие бывают вопросы?».
- Упражнение «Блеф-турнир».
- Упражнение «Как бы это сказать».
- Упражнение «Памятка коллеге».
- Игра «Телеграмма».
- Упражнение «Невербальные средства общения».
- Мини-лекция «Невербальные средства общения».
- Психологический практикум «Маски релаксации».
- Упражнение «Толстое стекло».
- Упражнение «Общение с родителем — это…».
- Обобщающее упражнение «Занимательный тест».
- Обратная связь.
День третий. Конфликты в педагогической практике. Формы работы с родителями
- Игра-приветствие.
- Дискуссия «Нужны ли конфликты с родителями?»
- Тест «30 пословиц».
- Мини-лекция «Конфликты. Способы выхода из конфликтных ситуаций».
- Упражнение «Письмо губернатору города».
- Старинная английская игра.
- Мини-лекция «Конфликтные типы личностей».
- Упражнение «Разговор по телефону».
- Упражнение «Карусель».
- Упражнение «Достойный ответ».
- Игра «Sorry, конфликта не будет».
- Мини-лекция «Манипуляции».
- Упражнение «Манипуляции».
- Мини-лекция «Формы работы с родителями».
- Упражнение «Нелепая просьба».
- Обобщающее упражнение «Лиса и колобок».
- Обратная связь.
День четвертый. Стресс-менеджмент
- Игра-приветствие.
- Упражнение «Аукцион».
- Мини-лекция «Что такое стресс».
- Упражнение «Стресс».
- Мини-лекция «Эмоции и эмоциональный интеллект».
- Игра «Турнир эрудитов».
- Упражнение «Тропа эмоций».
- Мини-лекция «Как справиться со своими эмоциями».
- Тест «Как вы заботитесь о себе?».
- Мини-лекция «Профилактика и управление стрессом».
- Упражнение «Порой я балую себя».
- Мини-лекция «Ассертивность».
- Упражнение «Я говорю «нет»».
- Упражнение «Комплименты звезде».
- Упражнение «Я дарю себе звезды».
- Упражнение «Блиц-интервью».
- Обобщающее упражнение «Мемуары великого гения».
- Обратная связь.
