автор: Улитенкова Раиса Алексеевна
воспитатель МБДОУ ДЕТСКИЙ САД №42 ОРЕЛ
Значение прогулок в развитии связной речи старшего дошкольного возраста
Значение прогулки в развитии связной речи старших дошкольников.
Обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных задач старших дошкольников. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи.
В формировании связной речи отчётливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности.
Природа — богатейший источник для речевого развития ребёнка. В детском саду связь с природой осуществляется на прогулке. Именно на прогулке дошкольникам предоставляются уникальные условия для всестороннего развития, в полной мере удовлетворяются его потребности в активных движениях, в самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, в получении новых и ярких впечатлениях, в свободной игре, как и с игрушками, так и природным материалом
Дети учатся наблюдать, выделять эти связи и объяснять наблюдаемое, что оказывает значительное влияние на развитие их мыслительное деятельности. В процессе познания природы дети осваивают грамматические категории, обозначающие названия, действия и качества, что помогает им анализировать предмет и явление с разных сторон. В связи с этим, создаются условия для развития связной речи и формирования таких ее качеств как последовательность, логичность, доказательность и четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать описывать. Прогулка имеет большое значение для развития детей. Развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную зависимость между явлениями в природе.
Структурными компонентами прогулки являются:
- Разнообразные наблюдения.
- Основные движения и подвижные игры.
- Индивидуальная работа. /Дидактические, с/ролевые игры.
- Трудовая деятельность.
- Самостоятельная игровая деятельность детей.
Объектами наблюдений могут быть:
- Живая природа: растения и животные;
- Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег. текущие ручьи);
- Труд взрослых.Наблюдения за трудом взрослых (дворника, шофера, строителя и т.д.)
- Подвижные игры.
Расширяют двигательный опыт детей, совершенствуют навыки в основных движениях, развивают физические качества, формируют самостоятельность и активность.
- Дидактические игры и упражнения.
Являются одним из структурных компонентов прогулки.
Дидактические игры делятся:
. Игры с предметами (игрушками или природным материалом),
. Словесные игры.
Приемом стимуляции детской активности являются различные дидактические упражнения. Они проводятся несколько раз в течение одной прогулки. Например, «Раз, два, три, к названному дереву беги» ,«Найди дерево или кустарник по описанию», С какой ветки детки» и т.д. Проводят их со всей группой либо с частью ее.
- Трудовые поручения. Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными. У детей старшего возрастанеобходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя).
- Самостоятельная игровая деятельность. Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают впечатления, полученные в процессе НОД, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно-ролевых игр. Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, мелкими камушками и т.д
Соблюдая все структурные компоненты прогулки, большое внимание уделяю наблюдению, так как считаю, что наблюдение есть основа всяческого знания. Выработка способности мышления возможна лишь посредством обучения наблюдению и языку в тесном единстве. Прочно и систематически закрепляю с детьми представления добытые при наблюдении: это отражается в рисунках детей, рассказах, придуманных загадках. Давая детям обширное знакомство с языком, необходимое для выражения словом того, с чем познакомила их природа.
Длительные наблюдения организуются для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше, дают краткую характеристику. Вместе уточняем, делаем выводы, приходим к правильному решению.
В ходе наблюдения у детей расширяется и активизируется словарный запас, пополняются знания об окружающем, что способствует формированию грамматического строя речи и развития связной речи детей.
В старшем возрасте дети имеют достаточные знания об окружающем. Вместе с детьми, наблюдая за живой и не живой природой, учимся придумывать загадки, сочинять сказки. Привожу некоторые из них.
Пёстрый цветочек
Похож на бантик.
Днём порхает
А ночью засыпает (бабочка).
Растёт на ножке
Маленькое солнышко.
Утром просыпается,
К ночи закрывается. (одуванчик)
Растёт такой зелёный кустик,
Кто дотронется — укусит.(крапива)
Маленький, серенький,
Прыгает, летает,
Крошки собирает. (воробей)
Кто такой могучий,
Деревья качает, гонит тучи?(ветер
Сказка «Снежинки и ветер»
Жили высоко на небе снежинки. Они были красивые. Снежинки летали, порхали в небе. Однажды снежинки устроили праздник. Они так развеселились, что разбудили ветер. Рассердился ветер и сильно подул на снежинки. Они не удержались и стали, кружась в танце падать на землю. Так наступила зима.
И так из выше изложенного можно сделать вывод: правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять всестороннее развитие детей в детском саду.
