автор: Тимошенко Татьяна Ивановна
старший воспитатель МБ ДОУ «Детский сад № 195»
Творческая мастерская «Маленькие волшебники» Формирование навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации совместной продуктивной деятельности /система работы/
Творческая мастерская «Маленькие волшебники»
Формирование навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации совместной продуктивной деятельности
/система работы/
Старший воспитатель Тимошенко Татьяна Ивановна
В соответствии с ФГОС ДО нового поколения определены целевые ориентиры дошкольного образования, которые непосредственно соотносятся с процессами социализации и индивидуализации детей:
- установка положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе;
- чувство собственного достоинства;
- активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- способность договариваться, учитывать интересы и чувства других;
- способность сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
- способность адекватно проявлять свои чувства;
- способность верить в себя;
- стремление разрешать конфликты;
- умение следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Одним из благотворных условий социализации ребенка дошкольника является сотрудничество. Сотрудничество характеризуется согласованной деятельностью с партнером или партнерами по взаимодействию, активной помощью друг другу, способствующей достижению целей каждого и общих целей совместной деятельности. В сотрудничестве возникают общая содержательная основа взаимодействия, эмоциональное единство его участников, осуществляется обмен идеями, мыслями, взглядами, информацией, что позволяет согласовывать, объединять, координировать общие усилия для достижения цели.
Сотрудничество позволяет применять и распространять опыт позитивного, созидательного взаимодействия с людьми. Оно дает возможность строить взаимодействие на основе общечеловеческих ценностей с учетом индивидуальности каждого, ориентируясь на различные грани понимания и принятия человека как суверенной личности. Для сотрудничества характерны обдуманные вместе согласованные действия участников, направленные на решение разнообразных задач при общем взаимопонимании и взаимопереживании за результат совместной деятельности. Согласование, договоренность участников взаимодействия осуществляется с момента принятия цели совместной деятельности и завершается на этапе ее достижения.
Учитывая многообразие видов деятельности по социально-личностному развитию дошкольников, наш опыт работы основан на продуктивных, которые наиболее привлекательны для детей: конструирование, работа с природным и бросовым материалом, рисование, лепка, аппликация.
Цель работы: формирование положительных навыков взаимодействия детей, как условия успешной социализации в будущем, в процессе совместной продуктивной деятельности.
Задачи:
- Способствовать созданию условий для эмоционально насыщенного содержательного общения взрослого с ребенком и детей друг с другом в продуктивных видах деятельности; формированию у старших дошкольников положительного самоощущения: уверенности, самоуважения, признательности окружающими.
- Сформировать ценностное отношение к другим людям в процессе совместной деятельности: умение оказывать помощь друг другу, планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать их с партнёрами по деятельности.
- Содействовать формированию толерантного поведения дошкольника.
- Привлечь родителей к решению проблем, связанных с социализацией ребенка в обществе.
Новизна заключается в разработке взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности. Практическая значимость представлена в организации жизнедеятельности старших дошкольников на основе сотрудничества и заключается в следующем:
- Определены потенциальные возможности детей 5-7 лет к усвоению способов взаимодействия в совместной деятельности;
- Выявлена специфика организации совместных действий старших дошкольников при решении познавательных и творческих задач.
- Отобраны методы и приемы организации взаимодействия;
- Составлена методика организации совместной деятельности старших дошкольников.
Организация работы в творческой мастерской
Организация педагогического процесса, направленного на социализацию детей — это очень сложный процесс. В ходе социализации ребенок познает социальную действительность, учиться владеть навыками индивидуальной и совместной деятельности, формами человеческих отношений. Поэтому основная задача педагога в работе с детьми – показать им социальный мир “изнутри” и помочь каждому ребенку найти свое место в этом мире, стать её частью, участником событий, преобразователем. А собственное познание ребенком социальной действительности будет происходить через общение и деятельность, которая ему понятна, доступна и интересна.
Деятельность детей в творческой мастерской «Маленькие волшебники» организовывается в свободное время, принять в ней участие может любой. Модульная модель организации жизнедеятельности детей позволяет охватить разнообразные образовательные области, а совместная деятельность детей внутри модуля делает процесс познания более увлеченным и продуктивным. Так, в рамках модуля «Здравствуй, гостья Зима» дети закрепляют знания о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, выявляют особенности природных явлений, готовятся к встрече с дедом Морозом. Овладев техникой вырезания снежинок, ребята работают над творческим применением своих поделок. Так, например, был создан «Кружевной лес».
Организация совместной деятельности состоит из четырех этапов. На каждом этапе дети учатся взаимодействовать друг с другом, и здесь важно научить их уважительно относится к способностям каждого участника, вызвать чувство ответственности за общее дело. Увлечь ребенка продуктивным творчеством не сложно, но сложно включить его в совместную работу с другими детьми. Очень важно создать эмоциональную обстановку, способствующую раскрытию творческого потенциала, деловому общению.
Этапы работы над мини-проектом.
1 этап. Целеполагание
Цель: через постановку проблемы определить наиболее верное и интересное решение.
Методы:
- Поисково-исследовательский;
- Фокальных объектов;
- Активного диалога;
- Эффективного поощрения.
Любая деятельность начинается с проблемы или цели и это первый этап- целеполагание. Дети по своей натуре народ любознательный и любое предложение принимают с интересом. Поэтому чтобы начать какое-то новое дело необходимо детей заинтересовать. Для старших дошкольников важна мотивация: Для кого делается? Зачем это необходимо сделать?
Так в рамках реализации проекта «Цветочный город для коротышек» дети знакомятся с профессиями, с архитектурой, рассматривают разнообразие зданий на слайдах, открытках, в журналах, создают эскизы дома своей мечты, а затем по эскизам изготавливают дома из бросового материала. Так, например, озвучив проблему, что маленьким игрушечным жителям нашей группы негде жить, детям предлагалось высказать свои идеи по дальнейшему строительству. С целью подбора материала для дальнейшей работы применяется такой прием, как «Волшебный ящик ощущений» или «Волшебный карандаш». С помощью метода диалогового обоснования, можно направить детей к принятию наиболее удачного решения проблемы исходя из материалов и возможностей каждого ребенка. В процессе такой деятельности у детей развивается умение выносить свои идеи на совместное обсуждение, сравнивать задуманные объекты с более или менее аналогичным объектом из другой области. Обратившись к методу фокальных объектов, дети могут зарисовать объекты, которые можно расположить в городке. Игровое упражнение «Неожиданные картинки» позволяет выполнить коллективную зарисовку будущей модели. Это приучает детей принимать чужое мнение, развивает воображение и чувство юмора. После рассмотрения всех вариантов и приняв нужное решение, переходим ко второму этапу.
2 этап. Планирование.
Цель: определение последовательности выполнения всех этапов работы, подбор инструментов и материалов.
- Методы:
- Моделирование;
- Диалогового обоснования;
- Беседа;
- Эффективного поощрения.
Приемы:
- «Волшебный ящик» (ящик ощущений)
- «Волшебный карандаш».
На этом этапе дети разбиваются на группы по желанию совместно работать. Работая по подгруппам, дети учатся распределять обязанности в зависимости от своих предпочтений и способностей. Реализация модуля «Мир, в котором я живу» предполагает создание атрибутов к игре «Магазин», для этого в группе открывается «Хлебокомбинат». Работая, дети распределяются на мини-группы: изготовители «опары», «замесители» теста, пекари, подготавливающие продукцию к отправке в печь. Подбираются необходимые каждой мини-группе материалы и инструменты. После этого все приступают к технологическому процессу.
3 этап. Практический
Цель: выполнение предусмотренных процессом этапов, действий, операций, самоконтроль.
Методы:
- Эффективного поощрения;
- Алгоритмический;
- Активного диалога.
Прием: игровой
В процессе третьего этапа – технологического, осуществляется пошаговый самоконтроль и коррекция. Дети ещё не могут самостоятельно оценить свою деятельность, но в совместном обсуждении педагог помогает ребенку увидеть недостаток и его исправить. Мини-группы работают последовательно: деятельность следующей группы зависит от выполнения работы предыдущей. Дети учатся советом и делом помогать товарищам, терпеливо выслушивать советы и принимать помощь. Видя результаты своего труда в практической деятельности, у детей формируется бережное отношение к результатам чужого труда.
4 этап. Рефлексия.
Цель: сопоставление конечного результата с намеченной первоначально целью, оценка и самооценка деятельности всего коллектива.
Методы:
- Эффективного поощрения;
- Алгоритмический.
Здесь происходит сопоставление конечного результата с задуманной изначально целью, самооценка и взаимооценка. Дети учатся рассказывать об этапах своей работы, делают ей анализ и оценку, выслушивать мнение педагога и сверстников. Оценивая свою работу, ребенок учится видеть мир глазами другого, овладевает умением соизмерять себя и свои умения. Также детей необходимо обучать к осуществлению коллективной рефлексии, в процессе которой идет совместный анализ по таким вопросам:
— Как мы планировали нашу деятельность?
— Получился ли результат таким, каким мы его планировали?
— Что лучше задуманный или реальный результат?
— Что получилось?
— Что не получилось?
Самое главное, необходимо давать оценку совместной деятельности детей и подводить детей к тому, что итог всей работы зависит от вклада каждого участника проекта.
Организуя продуктивную деятельность детей на основе совместно-индивидуальной модели сотрудничества, совместно-последовательной модели и совместно-взаимодействующей модели дети учатся сотрудничать. Учатся планировать и выделять этапы, координировать и оценивать, как промежуточный результат, так и конечный; принимать общую цель деятельности, действовать параллельно, сохранять необходимый темп и ритм; совместно оценивать результат. Обмениваясь мнениями, высказывая своё отношение к работе товарища, у ребят формируется умение координировать, регулировать совместные действия; повышается понимание зависимости между результатом своей деятельности, результатом деятельности партнера и общим итогом. Очень важно при оценке работы разбирать ход взаимодействия всей группы и подчеркивать человеческие качества: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость.
Литература
- Авдулова Т.П. Психолого-педагогическое сопровождение реализации Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО)
- Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды: учеб.-метод. пособие., 2012.
- Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2007.
- Фадеева Е.М. Совместная деятельность педагога и детей: пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – Пермь, ИРО, 2008
