Автор: Терпелова Евгения Александровна
воспитатель МБДОУ детский сад «Теремок» г. Урень Нижегородской области
Статья «Развитие познавательной активности у детей раннего возраста».
Развитие познавательной активности у детей раннего возраста.
Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития познавательной активности у детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет). Анализируются психолого-педагогические условия, способствующие формированию познавательного интереса, предлагаются эффективные методы и приемы работы с детьми. Особое внимание уделяется роли предметно-развивающей среды, игровой деятельности и взаимодействию с взрослым.
Ключевые слова: познавательная активность, ранний возраст, любознательность, сенсорное развитие, предметно-развивающая среда, игровая деятельность.
Введение
Ранний возраст — это уникальный и ответственный период в жизни человека. Именно в это время закладываются основы личности, формируются базовые психические процессы, и, что особенно важно, зарождается познавательная активность — стремление ребенка к познанию окружающего мира.
Как отмечал Л.С. Выготский, именно в раннем возрасте происходит «первичное вхождение» ребенка в мир культуры и социальных отношений. Ребенок становится не просто наблюдателем, а активным исследователем. Его знаменитый вопрос «Я сам!» символизирует переход от пассивного восприятия к активному действию.
Познавательная активность не является врожденным качеством — она формируется и развивается под влиянием среды, воспитания и обучения. Поэтому задача педагогов и родителей — создать оптимальные условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности ребенка.
- Психолого-педагогические особенности развития познавательной активности в раннем возрасте.
1.1. Сущность понятия «познавательная активность»
В педагогической психологии под познавательной активностью понимается интегративное качество личности, характеризующееся:
устойчивым интересом к новому;
стремлением к самостоятельному поиску информации;
проявлением инициативы в познавательной деятельности;
эмоционально-положительным отношением к процессу познания.
По мнению Н.Н. Поддьякова, познавательная активность детей раннего возраста проявляется прежде всего в исследовательском поведении — манипулировании предметами, экспериментировании с материалами, повторении действий для получения результата.
1.2. Возрастные особенности познавательной сферы (1–3 года)
| Возраст | Особенности познавательной активности |
|---|---|
| 1–1,5 года | Познание через действия: «мышление в действии». Ребенок исследует предметы через бросание, стучание, вкладывание. Формируется наглядно-действенное мышление. |
| 1,5–2 года | Появляется интерес к причинно-следственным связям («Что будет, если…»). Активно развивается подражание взрослому. Словарь быстро расширяется, появляются первые вопросы («Что это?», «Где?»). |
| 2–3 года | Возникает фаза «почемучек». Ребенок задает множество вопросов, стремится к самостоятельности. Развивается символическая игра (замещение предметов). Формируется элементарное планирование действий. |
Как подчеркивает А.Н. Леонтьев, в раннем возрасте происходит «эмоциональное заражение» познавательным интересом от значимого взрослого. Если взрослый удивляется, радуется открытию, ребенок перенимает эту эмоцию.
1.3. Компоненты познавательной активности
В структуре познавательной активности детей раннего возраста выделяют три компонента:
Эмоционально-волевой — проявление интереса, удивления, радости от нового.
Интеллектуально-познавательный — освоение способов действия, накопление сенсорного опыта.
Деятельностно-практический — стремление к самостоятельному действию, повторению, экспериментированию.
- Условия развития познавательной активности.
2.1. Предметно-развивающая среда
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной и доступной. Для детей раннего возраста это означает:
Сенсорное разнообразие: материалы разной текстуры, формы, цвета, звучания.
Доступность: все предметы должны находиться в зоне досягаемости ребенка.
Безопасность: отсутствие мелких острых деталей, экологичность материалов.
Сменяемость: регулярное обновление материалов для поддержания интереса.
Исследования Е.О. Смирновой показывают, что наличие в группе неструктурированных материалов (песок, вода, крупы, лоскутки) стимулирует исследовательское поведение в 3–4 раза активнее, чем наличие только готовых игрушек.
2.2. Роль взрослого
Взрослый (педагог, родитель) выступает в роли партнера, помощника и образца. Важно:
Создавать ситуации успеха: подбадривать, хвалить за попытки.
Задавать открытые вопросы: «Что будет, если…?», «Как ты думаешь?».
Демонстрировать собственную увлеченность: удивляться, радоваться вместе с ребенком.
Не спешить с ответом: давать ребенку возможность самому найти решение.
По мнению М.И. Лисиной, именно в общении со взрослым формируется познавательная потребность ребенка. Взрослый выступает как «носитель культуры» и проводник в мир новых знаний.
2.3. Сенсорное развитие как основа познания
В раннем возрасте познание мира происходит через органы чувств. Сенсорное развитие включает:
развитие зрительного восприятия (цвет, форма, величина);
развитие слухового восприятия (ритм, тембр, интонация);
развитие тактильных ощущений (гладкое — шершавое, твердое — мягкое);
развитие вкусовой и обонятельной чувствительности.
Как отмечает Л.А. Венгер, сенсорное развитие составляет фундамент умственного развития ребенка. Без достаточного сенсорного опыта невозможно полноценное формирование мышления и речи.
- Методы и приемы развития познавательной активности.
3.1. Игровая деятельность
Игра — ведущий вид деятельности в раннем возрасте. Познавательная активность наиболее ярко проявляется в играх:
| Вид игры | Примеры | Познавательный эффект |
|---|---|---|
| Сенсорные игры | «Чудесный мешочек», «Найди пару», «Сортировка» | Развитие восприятия, классификации, внимания |
| Игры -экспериментирования | Игры с водой, песком, крупами, красками | Формирование причинно-следственных связей |
| Предметно-отобразительные игры | «Покорми куклу», «Покатай мишку» | Освоение социальных действий, развитие речи |
| Дидактические игры | «Большой — маленький», «Найди такой же» | Закрепление сенсорных эталонов |
3.2. Экспериментирование
Н.Н. Поддьяков называл экспериментирование «ведущим видом деятельности в раннем возрасте». Простейшие опыты:
«Тонет — не тонет» (предметы в воде);
«Спрячем шарик» (поиск предмета под тканью);
«Цветная вода» (окрашивание воды красками);
«Шуршим, гремим, звеним» (извлечение звуков из разных материалов).
Важно: экспериментирование должно проходить под контролем взрослого и заканчиваться уборкой рабочего места (формирование навыков самообслуживания).
3.3. Наблюдения и экскурсии
Окружающий мир — неисчерпаемый источник познания. Наблюдения:
за природными явлениями (дождь, снег, листопад);
за животными и птицами;
за трудом взрослых (дворник, повар, водитель);
за предметами быта (как работает свет, вода из крана).
Наблюдения сопровождаются комментариями взрослого, вопросами к ребенку, звукоподражанием.
3.4. Чтение и рассматривание иллюстраций
Книга для ребенка раннего возраста — это и источник знаний, и предмет исследования. Эффективные приемы:
рассматривание ярких реалистичных иллюстраций;
обсуждение сюжета простыми словами;
поиск предметов на картинке («Покажи, где мишка»);
соотнесение изображения с реальным предметом.
- Диагностика познавательной активности.
Для оценки уровня развития познавательной активности у детей раннего возраста используются следующие методы:
Наблюдение за свободной игровой деятельностью (фиксируется: инициативность, длительность удержания внимания, разнообразие действий).
Диагностические задания (например, предложить новую игрушку и наблюдать за реакцией, дать задание на поиск предмета).
Беседа с родителями (выяснить, какие вопросы задает ребенок дома, что его интересует).
- Рекомендации для педагогов и родителей.
Создайте безопасную исследовательскую среду. Пусть у ребенка будет доступ к разным материалам: крупы, вода, природные материалы, безопасные бытовые предметы.
Будьте терпеливы. Ребенок может повторять одно действие много раз — это нормально. Повторение — способ познания.
Комментируйте свои действия. Речь взрослого — главный инструмент развития мышления. Проговаривайте: «Сейчас мы нальем воду в кружку. Вода прозрачная, течет. Смотри, она льется!».
Отвечайте на вопросы. Даже если вопрос «Почему?» задается в сотый раз, отвечайте терпеливо. Не бойтесь сказать: «Я не знаю, давай поищем ответ вместе».
Поощряйте инициативу. Если ребенок сам предложил игру или способ действия — поддержите его. Это формирует уверенность в себе.
Используйте игровую форму. Любое познавательное задание должно быть интересным и добровольным.
Заключение
Познавательная активность детей раннего возраста — это не просто интерес к новому, это фундамент будущей учебной деятельности, самостоятельности и творческого мышления. Формируется она в процессе живого эмоционального общения со взрослым, в насыщенной развивающей среде и через разнообразные игровые практики.
Задача взрослого — не дать готовые ответы, а разжечь огонек любознательности, научить ребенка удивляться миру, задавать вопросы и искать на них ответы. Как писал В.А. Сухомлинский: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми цветами радуги».
Список использованной литературы
- Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
- Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. — М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
- Галигузова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. — М.: Владос, 2007. — 301 с.
- Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.
- Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузской. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. — 384 с.
- Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет / Н.Н. Поддьяков. — СПб.: Речь, 2010. — 144 с.
- Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. — М.: Владос, 2003. — 368 с.
- Теплюк, С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами / С.Н. Теплюк. — М.: Мозаика-Синтез, 2013. — 144 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
- Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. — М.: Академия, 2006. — 384 с.
