Автор: Стрельникова Екатерина Владимировна
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 35» г. Тамбова
Особенности взаимодействия с подростком .
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТАМБОВА МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35»
ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА
29.03.2022 г. Тамбов №___
Исследование готовности учащихся 4 классов к переходу в среднее звено
Цель: Определение уровня готовности школьников к переходу в среднее звено.
На основании плана ВШК в марте 2022 года осуществлялся плановый контроль за готовностью учащихся 4 классов к переходу в среднее звено. В исследовании приняли участие 214 человек.
При диагностики учащихся исследовались следующие особенности:
- При диагностике развития когнитивной сферы учащихся необходимо учитывать, что в пятом классе увеличивается объем учебного материала, усвоение которого требует развития смысловой памяти. Смена деятельности на уроках, как правило, происходит реже, чем в начальной школе, т.к. материал подается более крупными блоками (т.е. возрастают требования к устойчивости внимания). Учебный материал чаще оформляется в виде схем, алгоритмов и т.п., что требует от учеников определенного уровня развития теоретического мышления и речи как инструмента мышления.
- В средней школе от учащихся требуется большая, по сравнению с начальными классами, организованность и самостоятельность, т.е. возрастают требования к волевой сфере личности.
- В средней школе будет постепенно происходить смена ведущей деятельности: учеба уступит свое первенство общению, будет расширяться сфера социальных контактов учащихся -следовательно, дети должны к концу начальной школы освоить формы позитивного общения друг с другом и взрослыми.
Педагоги — психологи Скворцова О.В. и Стрельникова Е.В. проводили диагностику учащихся 4 классов.
Готовность учащихся 4-х классов исследовалась следующими методиками:
- Групповой интеллектуальный тест (ГИТ), адаптированный М.К.Акимовой, Е. М. Борисовой.
- Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (модифицированный опросник Ч. Д. Спилбергера, выполненный А.Д. Андреевой).
- Методика изучения самооценки и уровня притязаний школьников (модификация Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная А.Н. Прихожан).
- Анкета Лускановой для оценки уровня школьной мотивации.
- Методики для определения самооценки «Ступеньки».
Данный диагностический инструментарий позволяет выявить следующие показатели психического развития учащихся:
1) уровень умственного развития;
2) уровень эмоционального отношения к учению, мотивированность школьников;
3) уровень самооценки и притязаний.
По итогам тестирования получились следующие результаты:
- Умственное развитие школьников
1.1. Уровень умственного развития.
Тестирование осуществлялось групповым интеллектуальным тестом (ГИТ), предназначенным для изучения уровня умственного развития учащихся 4-5-х классов. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень умственного развития соответствует психологической норме у 98% обследованных учащихся, 30% обследуемых имеют высокий уровень умственного развития и 10% учащихся имеют выше среднего уровень умственного развития. Таким образом, эти дети способны обучаться в школе на «хорошо» и «отлично». У 48 % обследованных четвероклассников имеют близкий к норме (средний) уровень умственного развития. При создании эффективной образовательной среды, при учете индивидуальных особенностей детей, при поддержании учебной мотивации психологическое развитие этих детей позволяет делать благоприятный прогноз в обучении.
Всего 2% учащихся с низким и очень низким уровнем умственного развития. Выявление таких детей говорит о необходимости дополнительной коррекции их умственного развития, о возможности привлечения большего внимания к процессу их обучения со стороны родителей, педагогов и психолога. До конца учебного года с детьми у которых выявлен низкий и очень низкий процент умственного развития будет проведены индивидуальные консультации и коррекционная работа (при необходимости), так же будут проведены консультации для родителей и учителя по запросу.
Причинами отставания от социально-психологической нормы могут быть:
1.неэффективность систем и методов преподавания;
2.психофизиологические особенности ребенка;
3.низкий уровень психологической готовности к школе;
4.низкая мотивация к учению и др.
- Мотивация и эмоциональное отношение к учению
Эмоции в учебной деятельности
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (модифицированный опросник Ч. Д. Спилбергера, выполненный А.Д. Андреевой)изучает степень познавательной активности, тревожности и негативных эмоций. Позволяет получить данные о состоянии основных эмоциональных процессов и характере их проявления в ходе учебной деятельности. Большинство учащихся имеют средний уровень тревожности — 83%. Отклонение от нормы в сторону повышения или понижения тревожности уже должно привлекать к себе внимание. Дети с низкой тревожностью по поводу учения (12%), можно предположить, в процессе обучения будут отвлечены, заторможены и безинициативны. Материал ими усваивается не за счет собственных стремлений к познанию, а потому что «все учатся». Высокая тревожность по поводу учения, напротив, будет требовать достаточно сил на уменьшение напряжения, тем самым снижая эффективность учения. Таких учащихся в результате диагностики выявлено 25% (большинство представлено девочками).
С увеличением эмоционального напряжения увеличивается время, которое школьник расходует на учебные занятия: сокращается время на отдых, а часто и на сон, что неизбежно сказывается на психическом и физическом здоровье ребят. Среди 71% учащихся имеют высокий уровень познавательной активности (такие дети практически всегда любознательны, инициативны, самостоятельны). Низкая познавательная активность уже изначально определяет процесс обучения как скучный, неинтересный, а это 18% детей. Особые опасения должны вызывать те учащиеся, которые помимо низкой познавательной активности имеют высокую тревожность и высокую степень проявления гнева. Их выявление требует обязательной дополнительной работы по обнаружению причин возникшего эмоционального состояния и дальнейшей коррекционно-развивающей работы, осуществляемой психологом, педагогом, родителями. У 53% детей по отношению к школе гнева практически не испытывают. 33 % учащихся в процессе учения иногда способны ощущать проявления сильного гнева. Большую обеспокоенность вызывают дети, наиболее часто испытывающие сильное негативное состояние — 14% от общего количества учащихся. У таких детей реакция активного протеста выражается в том, что ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене ссорится с одноклассниками. В эмоциональной сфере аффективная направленность выражается в виде вспышек раздражения, гнева, может проявляться в виде страха, депрессивных состояний. Было выявлено следующее распределение учащихся по степени мотивации учения: продуктивную мотивацию с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему имеют 38% учащихся; позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу — 40% учащихся (большинство представлено девочками); средний уровень с несколько сниженной мотивацией имеют 15% обследованных четвероклассников; сниженную мотивацию, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению – 6% учащихся (большинство представлено мальчиками); резко отрицательное отношение к учению — 1%
Анкета Лускановой по изучению уровня школьной мотивации
53% – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
37% – хорошая школьная мотивация, отношение к себе как к школьнику практически сформировано.
10%– положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеклассными мероприятиями, внешняя мотивация.
Таким образом, анализ результатов исследования, проведенного среди учащихся четвертых классов, позволяет выделить следующие социально-психологические особенности школьников:
- Более половины обследованных учащихся 4х классов способны обучаться в школе на «хорошо» и «отлично».
2.большинство четвероклассников имеет средний уровень тревожности, высокий уровень познавательной активности и не испытывают негативных эмоциональных переживаний на уроке;
3.большинство учащихся имеют средний уровень мотивации и гармоничную самооценку, что свидетельствует о хорошем уровне социально-психологической адаптации.
Можно предположить, что причинами, влияющими на возникновение проблем в умственном, личностном и эмоциональном развитии могут являться:
- Недостаточный уровень умственного развития учащихся (обусловленный физиологическими особенностями ребенка).
- Работа педагога со «средним» учеником без учета индивидуальных особенностей ребенка.
- Отсутствие четкой системы поощрений и наказаний, неадекватность оценивания возможностей учащихся
- Сниженная познавательная мотивация к учению.
Успешная адаптация зависит в конечном итоге от благоприятных условий и содержания деятельности и обучения ребенка в семье и школе. Сформированность познавательных процессов, хороший уровень социально-психологического развития, поддержка со стороны родителей и педагогов составляют надежную основу для быстрой адаптации пятиклассника.
На основании вышеизложенного, РЕКОМЕНДОВАНО:
Классному руководителю, учителям-предметникам:
1.Способствовать гармонизации образа «Я», повышению уверенности в себе и своих возможностей у детей с заниженной самооценкой.
2.Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом этапе обучения в 5 классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня.
3.Способствовать снижению: общего уровня тревожности, страха самовыражения, страха ситуации проверки знаний, страха не соответствовать ожиданиям окружающих, страха и проблем в отношении с учителями.
4.Учитывать низкую сопротивляемость стрессу у учащихся.
5.Преподавателям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности – учебе – приходит новая ведущая деятельность – общение. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).
6.Провести с родителями дополнительные беседы с целью уточнения их отношения к детям, степени их участия в подготовке детьми домашнего задания, объяснения негативного воздействия на ребенка гиперопеки и эмоциональной прохладности родителей.
Родителям:
1.Выработать систему конструктивного взаимодействия с педагогом, психологом и ребенком.
2.Пересмотреть в семье оценку жизненных ценностей. Развивать у детей интерес к знаниям.
3.Учить детей адекватной самооценке возможностей и способностей.
4.С целью повышения успешности обучения, воспитания ребенка принимать активное участие в жизни класса, школы.
5.Создавать в семье положительный эмоционально-психологический фон. Поощрять успехи ребенка, формировать культуру общения.
6.Помочь ребёнку составить режим дня, правильно распределять время.
7.Организовывать культурный досуг ребёнка, повышать знания об окружающем мире, общую эрудицию.
8.Для коррекции уровня тревожности и непродуктивной самооценки:
организация здорового образа жизни ребенка: урегулировать сон, питание, пребывание на свежем воздухе, занятия спортом, отдых;
Педагоги — психологи Скворцова О.В.
Стрельникова Е.В.
