Автор: Серова Светлана Валерьевна
Учитель русского языка и литературы МБОУ «Буретская СОШ», Боханского района. Иркутской области
Конспект урока для 8 класса по теме: «Сочинение на лингвистическом материале»
Конспект урока учителя русского языка и литературы МБОУ «Буретская СОШ» Серовой Светланы Валерьевны
Урок: русский язык
Класс: 8
Тема: «Сочинение на лингвистическом материале»
Тип урока: урок отработки умений и рефлексия
Образовательная технология: Технология проектно-исследовательского обучения, обучение на основе «учебных ситуаций»;
Дата урока: 25 января 2018 год
Образовательные ресурсы: экран, мультимедиапроектор, компьютер, презентация, карточки с заданиями, оценочные листы, индивидуальный опорный материал.
Цель: подготовить учащихся к сочинению по исходному тексту и в ходе комплексного анализа текста повторить и обобщить теоретические знания по созданию текста- рассуждения;
развивать коммуникативные навыки, речевую культуру, познавательные и
творческие возможности учащихся;
формирование позитивного мировоззрения у школьников, привитие интереса к
художественному слову.
Планируемые образовательные результаты:
Научатся: структурировать сочинение-рассуждение;
Получат возможность научиться: производить анализ исследования лингвистического материала
Метапредметные результаты:
-понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить и оценить свои достижения на уроке;
-работать в группе, проводит взаимопроверку;
Межпредметная связь: урок английского языка (выражения приветствия на английском языке)
Методы обучения: частично-поисковый, анализ, обобщение
Формы обучения: Фронтальная, парная, индивидуальная
Основные термины и понятия: сочинение-рассуждение, лингвистическое понятие
Основные этапы урока:
|
| II.Подготовка к работе на основном этапе |
| III.Основной этап. Усвоения способов действия |
| IV.Реализация построенного проекта сочинения. |
|
|
|
|
Технологическая карта урока русского языка
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | УУД, формирующиеся на данном этапе |
|
Учитель показывает чистый слайд и Чистый лист
Сейчас это чистый лист, начало истории нашего урока-маленькой история длинною в 45 минут. Какой она получиться зависит от нас, пусть она вам запомнится и станет одним из ярких воспоминаний в вашей школьной жизни. |
Регулятивная.
Волевая саморегуляция. |
|
| II.Подготовка к работе на основном этапе | Организация обобщения, актуализация способов действий. Мотивация к учебному действию
-С чего начинается урок? Когда только входит в класс учитель. -Я для вас приготовила разные способы выражения приветствия. Как вы думаете, какой способ допустимый, сообразно этикету. -А почему я не могу воспользоваться другими вариантами -О данных способах выражения известные учение, лингвисты, писатели высказали свое мнение так, прочитайте: -Подберите высказывание к определенной иллюстрации. — Проверим ваши результаты. -Скажите ребята, а где мы с вами встречаемся с данными высказываниями. |
Обучающиеся дают ответ (Приветствуют)
Обучающиеся обсуждают выбранный вариант. Учащиеся отвечают, что данные варианты не подходят для общения. И проговаривают, кто их может использовать в своей речи. Учащиеся читают высказывания Учащиеся выбирают варианты на соответствие В задание 15.1. |
Познавательные
-общеучебные умения структурировать знания Логические Сравнение, анализ Регулятивные Контроль и оценка прогнозирования |
| III.Основной этап. Усвоения способов действия | 1.Учащиеся ставят цель, тему.
-Итак, наша цель сегодняшнего занятия. 2. определяют алгоритм написания сочинения. Чтобы определить структуру проекта сочинения, что станет нам подсказкой. 3. формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации поставленной темы. — определите последовательность написания сочинения. — итак, план проекта сочинения готов. — Какой этап сочинения может вызвать затруднение — если у вас возникнут затруднения в написании сочинения, обратитесь к материалу, который находится у вас на парте. |
Написать сочинение 15.1
Необходимо изучить задание 15.1. Обучающиеся расставляют в задании 15.1 нумерацию частей, Проговаривают этапы сочинения Обучающиеся определяют учебные затруднения в написании сочинения. |
Регулятивные
Целеполагание как постановка учебной задачи Познавательные Умение структурировать знания, умение осознанно строить речевые высказывания Общеучебные моделирование |
| IV.Реализация построенного проекта сочинения. | Организация написание сочинения, работа в группе
По заданному плану проекту формируется сочинение. |
Обучающиеся пишут сочинение по составленному плану проекта в группе | Познавательные
Смысловое чтение Построение логической цепи рассуждения |
|
Организация сопоставления работы с эталоном для самопроверки (взаимопроверки).
Совместно с учителем проговаривается оценивание сочинения 15.1. Максимальное количество баллов за содержание можно получить – 7 баллов 7-«5» 6-5 –« 4» 4- «3» Оцените работу одноклассников. — верните работу, ознакомьтесь с результатами. Какая работа вам понравилась, и вы бы хотели, чтобы все услышали |
Учащиеся сопоставляют свою работу с примерной работой. Выявляют пробелы в своём сочинении
Учащиеся проверяют работу одноклассника. Выставляют баллы. Обучающиеся просматривают работу, задают вопросы, если не согласны с результатом. |
Коммуникативные
Планирование учебного сотрудничества. Регулятивные Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном Познавательные Умение осознанно и произвольно строить высказывания |
|
Ребята,
кто получил результат, ниже ожидаемого. На что необходимо обратить внимание, чтобы результат был лучше. |
Обучающиеся анализируют свои результаты. Выявляют слабые стороны в написании сочинения. | Регулятивные
прогнозирование |
|
Продолжите моё предложение.
Сегодня я …….. Написать сочинение на черновике. |
Обучающиеся формулируют ответ | Познавательные
Оценка процессов и результатов деятельности |
|
Организация рефлексии учащихся по их психоэмоциональному состоянию.
В начале урока мы говорили о чистом листе. О истории длинно. В 45 минут какой она для вас стала. Обозначьте словами, символами о нашей работе на уроке. Если кто-то желает поделиться, скажите. |
Обучающиеся заполняют листы.
По желанию комментируют свои впечатления. |
Коммуникативные
Умение выражать свои мысли Оценивать качества своей и общей учебной деятельности. |
Самоанализ открытого урока
учителя русского языка и литературы МБОУ «Буретская СОШ»
Серовой Светланы Валерьевны
Урок: русский язык
Класс: 8
Тема: «Сочинение на лингвистическом материале»
Тип урока: урок отработки умений и рефлексия
Образовательная технология: Технология проектно-исследовательского обучения, обучение на основе «учебных ситуаций»;
Дата урока: 25 января 2018 год
Образовательные ресурсы: экран, мультимедиапроектор, компьютер, презентация, карточки с заданиями, оценочные листы, индивидуальный опорный материал.
Цель: подготовить учащихся к написанию сочинению по исходному тексту и в ходе комплексного анализа текста повторить и обобщить теоретические знания по созданию текста- рассуждения;
развивать коммуникативные навыки, речевую культуру, познавательные и
творческие возможности учащихся;
формирование позитивного мировоззрения у школьников, привитие интереса к
художественному слову.
Планируемые образовательные результаты:
Научатся: структурировать сочинение-рассуждение;
Получат возможность научиться: производить анализ исследования лингвистического материала
Метапредметные результаты:
-понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить и оценить свои достижения на уроке;
-работать в паре, проводит взаимопроверку;
-получать информацию из других источников.
Межпредметная связь: урок английского языка (выражения приветствия на английском языке)
Методы обучения: частично-поисковый, анализ, обобщение
Формы обучения: Фронтальная, парная, индивидуальная
Основные термины и понятия: сочинение-рассуждение, лингвистическое понятие
Основные этапы урока:
|
| II.Подготовка к работе на основном этапе |
| III.Основной этап. Усвоения способов действия |
| IV.Реализация построенного проекта сочинения. |
|
|
|
|
Каждый этап урока позволил реализовать основные универсальные учебные действия:
| Этап урока | УУД, формирующиеся на данном этапе |
|
Регулятивная.
Волевая саморегуляция. |
| II.Подготовка к работе на основном этапе | Познавательные
-общеучебные умения структурировать знания Логические Сравнение, анализ Регулятивные Контроль и оценка прогнозирования |
| III.Основной этап. Усвоения способов действия | Регулятивные
Целеполагание как постановка учебной задачи Познавательные Умение структурировать знания, умение осознанно строить речевые высказывания Общеучебные моделирование |
| IV.Реализация построенного проекта сочинения. | Познавательные
Смысловое чтение Построение логической цепи рассуждения |
|
Коммуникативные
Планирование учебного сотрудничества. Регулятивные Контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном Познавательные Умение осознанно и произвольно строить высказывания |
|
Регулятивные
прогнозирование |
|
Познавательные
Оценка процессов и результатов деятельности |
|
Коммуникативные
Умение выражать свои мысли Оценивать качества своей и общей учебной деятельности. |
Содержание урока
Содержание урока соответствует поставленным целям и спланировано на решение поставленных задач: способствует усвоению учащимися к написанию сочинению по исходному тексту и в ходе комплексного анализа текста повторить и обобщить теоретические знания по созданию текста- рассуждения
Подготовкой к восприятию материала и эмоционального настроя на работу на уроке способствовало приём –чистого листа.
Совместная постановка цели урока позволило вспомнить, что им известно по данному вопросу и обозначить учебные задачи урока.
Работа в группах на основном этап способствовало развитию навыка работы с текстом, воспитание мотивационной потребности самостоятельно находить нужную информацию, систематизировать и анализировать ее, воспитание чувства ответственности в процессе совместного общения, коммуникабельности.
Первичная проверка сочинения, был применён приём – эталон, образец, что способствовала умению выявлять основные ошибки в написании сочинения.
Рефлексия урока позволила получить обратную связь от обучающихся.
Мультимедийное сопровождение позволило повторить лингвистический материал, настроить на дальнейшую работу на уроке, а также систематизировать учебный материал.
Тип и структура урока
Тип урока: урок отработки умений и рефлексия. Урок является пятым в системе уроков по развитию речи. На этапе отработки и рефлексии осуществлялась связь с предыдущими темами уроков по развитию речи.
Этапы урока
Методическое построение урока соответствует структуре урока отработки умений и рефлексии. Все этапы располагаются последовательно, логически связаны между собой. Работа на каждом этапе спланирована на реализацию основных целей урока. В итоге логически завершён рефлексией.
Реализация принципов обучения
При выполнении группового задания обучающиеся осуществляли самостоятельный поиск информации. На основе задания и лингвистического материала, где не было прямого ответа, анализируя задание, строили структуру сочинение, что станет результатом успешной сдачи экзамена или возможность выбора задания, что является частью реализации проблемного обучения.
На уроке также реализовался репродуктивный и частично поисковый метод при работе с текстом и формами высказывания приветствия.
При подведении работы группы, результаты фиксировались каждым обучающимся, что способствовало систематизации знаний обучающихся. И данное сочинение станет примером для написания домашнего сочинения. Также учителем ставились проблемные вопросы по написанию сочинению на лингвистическом материале, в результате ответов на которые обучающиеся приходили к важным выводам по теме урока.
В процессе работы на уроке обучающиеся по-разному проявляли умение осуществлять логические операции (затруднения: чем были вызваны).
При выборе домашнего задания для обучающихся были соблюдены требования проблемно-развивающего обучения, так как при его подготовке обучающиеся должны осуществить обработку учебного материала, его и применение на практике.
Общая результативность урока (довольна или нет)
Эмоциональный настрой.
Учитель русского языка и литературы Серова С.В.
Установите соответствие между иллюстрациями и высказываниями известных учёных, писателей.
| Примеры-иллюстрации | Высказывания известных учёных, писателей |
| 1.Ребятушки, здравствуйте!2. Доброе утро!
3. Привет, пацаны! 4. Good Morning! 5. Доброе утро, ученики. 6. Доброе утро, ребята! 7. Hello! 8. О, достопочтимые, господа! Приветствую Вас! 9. Здрасте. |
Современный лингвист Нина Сергеевна Валгина: «То, что в устной речи достигается с помощью пауз и логических ударений, в письменной — с помощью знаков препинания»
2,5,6 |
| Лингвист Людмила Алексеевна Введенская: «В лексическое значение многих слов, помимо предметного содержания, входит и эмоциональная окраска».
3,8 |
|
| Психолог Дейл Бре́кенридж Карнеги: «О нас судят на основании того, что мы делаем, что мы говорим, как мы говорим».
9 |
|
| Современный лингвист Людмила Алексеевна Введенская: «Наш язык богат различными суффиксами, передающими чувства человека: ласку, иронию, пренебрежение, презрение».
1 |
|
| Французский писатель Проспе́р Мериме: «Русский язык необычайно богат и примечателен главным образом тонкостью оттенков».
5,6 |
- Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Л. А. Введенской: «Богатство языка определяется и смысловой насыщенностью слова, которая создаётся явлениями многозначности и синонимами». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л. А. Введенской. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)Это была обыкновенная школьная тетрадка для рисования, найденная мною в куче мусора. (2)Все её страницы были разрисованы красками, прилежно, тщательно и трудолюбиво. (3)Я перевёртывал хрупкую на морозе бумагу, заиндевелые яркие и холодные наивные листы.
(4)И я рисовал когда-то – давно это было, – примостясь у керосиновой лампы на обеденном столе. (5)От прикосновения волшебных кисточек оживал мёртвый богатырь сказки, как бы спрыснутый живой водой. (6)Акварельные краски, похожие на женские пуговицы, лежали в белой жестяной коробке. (7)Иван Царевич на Сером Волке скакал по еловому лесу. (8)Ёлки были меньше Серого Волка. (9)Иван Царевич сидел верхом на Волке так, как эвенки ездят на оленях, почти касаясь пятками мха. (10)Дым пружиной поднимался к небу, и птички, как отчёркнутые галочки, виднелись в синем звёздном небе.
(11)И чем сильнее я вспоминал своё детство, тем яснее понимал, что детство моё не повторится, что я не встречу и тени его в чужой ребяческой тетради.
(12)Это была грозная тетрадь – она поразила меня.
(13)Северный город был деревянным, заборы и стены домов красились светлой охрой, и кисточка юного художника честно повторила этот жёлтый цвет везде, где мальчик хотел говорить об уличных зданиях, об изделии рук человеческих.
(14)В тетрадке было много, очень много заборов. (15)Люди и дома почти на каждом рисунке были огорожены жёлтыми ровными заборами, обвитыми чёрными линиями колючей проволоки. (16)Железные нити казённого образца покрывали все заборы в детской тетрадке.
(17)Около забора стояли люди. (18)Они не были ни крестьянами, ни рабочими, ни охотниками – это были конвойные и часовые с винтовками. (19)Дождевые будки-грибы, около которых юный художник разместил конвойных и часовых, стояли у подножья огромных караульных вышек, и на вышках ходили солдаты, блестели винтовочные стволы.
(20)Тетрадка была невелика, но мальчик успел нарисовать в ней все времена года своего родного города.
(21)Яркая земля, однотонно-зелёная, и синее-синее небо, свежее, чистое и ясное. (22)Закаты и восходы были добротно алыми, и это, конечно, не было детским неуменьем найти полутона, цветовые переходы, раскрыть секреты светотени.
(23)Сочетания красок в школьной тетради были правдивым изображением неба Дальнего Севера, краски которого необычайно чисты и ясны и не имеют полутонов.
(24)И в зимних рисунках ребёнок не отошёл от истины. (25)Зелень исчезла. (26)Деревья были чёрными и голыми. (27)Это были лиственницы, а не сосны и ёлки моего детства.
(28)Шла северная охота; зубастая немецкая овчарка натягивала поводок, который держал в руке Иван Царевич. (29)Он был в шапке-ушанке военного образца, в белом овчинном полушубке, в валенках и в глубоких рукавицах – крагах, как их называют на Дальнем Севере. (30)За плечами Ивана Царевича висел автомат. (31)Голые треугольные деревья были затыканы в снег.
(32)Ребёнок ничего не увидел, ничего не запомнил, кроме жёлтых домов, колючей проволоки, вышек, овчарок, конвоиров с автоматами и синего-синего неба. (33)Эта тетрадь для рисования отражала суровый внутренний мир юного художника.
(По В.Т. Шаламову)*
* * Шаламов Варлам Тихонович (1907–1982) – русский советский писатель, прозаик, поэт.
- Задание 15 № 8162
- Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя В. Г. Короленко: «Русский язык… обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В. Г. Короленко. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
- Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Он не спал, но находился в странном забытьи, словно в годах далёких, иных, и в жизни чужой, и виделось ему там, в этой жизни, такое горькое, такая беда и печаль, что он не мог не плакать». Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
- Как Вы понимаете значение слова ДОБРОТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)По пути домой стало думаться о бабушке. (2)Сейчас, со стороны, она казалась такой слабой и одинокой. (3)А тут ещё эти ночи в слезах, словно наказание. (4)И с какой, верно, тягостью ждёт она ночи. (5)Все люди пережили горькое и забыли, а у бабы Дуни оно всплывает в памяти снова и снова. (6)Про бабушку думать было больно. (7)Но как помочь ей?
(8)Раздумывая, Гриша шёл неторопливо, и в душе его что-то теплело и таяло, там что-то жгло и жгло.
(9)3а ужином он выпил крепкий чай, чтобы не сморило. (10)Выпил чашку, другую, готовя себя к бессонной ночи.
(11)И пришла ночь. (12)Потушили свет. (13)Гриша не лёг, а сел в постели, дожидаясь своего часа. (14)И вот когда, наконец, из комнаты бабушки донеслось ещё невнятное бормотание, он поднялся и пошёл. (15)Свет в кухне зажёг, встал возле кровати, чувствуя, как охватывает его невольная дрожь и сердце замирает в страшном предчувствии.
– (16)Карточки! (17)Куда подевались хлебные карточки? (18)В синем платочке. (19)Люди добрые! (20)Ребятишки! (21)Домой приду, они есть попросят! (22)Хлебец дай, мамушка. (23)А мамушка ихняя!..
(24)Баба Дуня запнулась, словно ошеломлённая, и закричала:
– (25)Люди добрые! (26)Не дайте помереть! (27)Петяня! (28)Шура! (29)Таечка!
(30)Имена детей она словно выпевала, тонко и болезненно, и слёзы, слёзы подкатывали.
(31)Гриша глубоко вздохнул, чтобы крикнуть громче, приказать,
и бабушка перестанет плакать, и даже ногу приподнял – топнуть. (32)Чтобы уж наверняка.
– (33)Хлебные карточки, – в тяжкой муке, со слезами выговаривала баба Дуня.
(34)Сердце мальчика облилось жалостью и болью. (35)3абыв обдуманное, он опустился на колени перед кроватью и стал убеждать, мягко, ласково:
– (36)Вот ваши карточки, бабаня. (37)В синем платочке, да? (38)Ваши в синем платочке? (39)Это ваши, вы обронили. (40)А я поднял. (41)Вот видите, возьмите, – настойчиво повторял он. – (42)Все целые, берите.
(43)Баба Дуня смолкла. (44)Видимо, там, во сне, она всё слышала и понимала. (45)Не сразу пришли слова. (46)«Мои, мои! (47)Платочек мой, синий. (48)Люди скажут. (49)Мои карточки, я обронила. (50)Спаси Христос, добрый человек!»
(51)По голосу её Гриша понял, что сейчас она заплачет.
– (52)Не надо плакать, – громко сказал он. – (53)Карточки целые. (54)3ачем же плакать? (55)Возьмите хлеба и несите детишкам. (56)Несите, поужинайте и ложитесь спать, – говорил он, словно приказывал. – (57)И спите спокойно. (58)Спите.
(59)Баба Дуня смолкла.
(60)Гриша подождал, прислушался к ровному бабушкиному дыханию, поднялся. (61)Его бил озноб. (62)Какой-то холод пронизывал до костей. (63)И нельзя было согреться. (64)Печка была ещё тепла. (65)Он сидел у печки и плакал. (66)Слёзы катились и катились. (67)Они шли от сердца, потому что сердце болело и ныло, жалея бабу Дуню и кого-то ещё. (68)Он не спал, но находился в странном забытьи, словно в годах далёких, иных, и в жизни чужой, и виделось ему там, в этой жизни, такое горькое, такая беда и печаль, что он не мог не плакать. (69)Он плакал, вытирая слёзы кулаком.
(По Б. Екимову) *
* Екимов Борис Петрович (род. в 1938) – русский советский публицист
и прозаик.
- Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Л. А. Введенской: «Многие слова в русском языке не только называют предмет, явление, но и положительно или отрицательно его характеризуют». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л. А. Введенской. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)Андрюша Рудаков был крепким и смелым мальчиком. (2)Он всегда защищал тех, кто послабее, и за это все в классе любили его.
(3)Рядом с Андрюшей за партой сидела маленькая худенькая девочка Ася. (4)То, что она была маленькая и слабенькая, ещё можно было простить, но то, что Ася была труслива, – с этим Андрюша никак не мог примириться. (5)Асю можно было испугать, сделав ей страшные глаза; она боялась каждой встречной собачонки, убегала от гусей.
(6)Очень неприятно было Андрюше сидеть с такой трусихой, и он всячески старался избавиться от Аси. (7)Поэтому он однажды принёс в стеклянной банке большого паука. (8)Увидев страшилище, Ася побледнела и тут же перебежала на другую парту.
(9)С этого и началось… (10)Два дня Ася сидела одна, и учительница Анна Сергеевна будто бы совершенно не замечала этого, а на третий день она попросила Андрюшу остаться после уроков.
(11)Андрюша сразу догадался, в чём дело, и, когда все ушли из класса, он, чувствуя себя виноватым, смущённо сказал учительнице:
– (12)Я ведь не зря принёс паука. (13)Я хотел приучить Асю ничего не бояться, а она опять испугалась.
– (14)Что ж, я верю тебе, – сказала Анна Сергеевна. – (15)Кто как умеет, тот так и помогает расти своим товарищам, а я тебя позвала, чтобы рассказать одну маленькую историю. (16)Много лет назад в этом же классе сидели мальчик и девочка. (17)Мальчика звали Вова, а девочку – Аня. (18)Однажды Аня поранила гвоздём ногу, да так сильно, что не могла приходить в школу: ни башмак нельзя надеть, ни валенок. (19)А шла уже вторая четверть. (20)И как-то Вова пришёл к Ане и сказал: «Аня, я тебя буду возить в школу на санках», но Аня запротивилась: «Что ты, что ты, Вова! (21)Над нами будет хохотать вся школа…» (22)Но настойчивый Вова сказал: «Ну и пусть хохочут!» (23)С этого дня Вова ежедневно привозил и отвозил на санках Аню. (24)Сначала ребята смеялись над ним, а потом сами стали помогать. (25)К весне Аня поправилась и смогла вместе со всеми ребятами перейти в следующий класс. (26)На этом я могу закончить рассказ, если тебе не захочется узнать, кем стали Вова и Аня.
– (27)А кем? – нетерпеливо спросил Андрюша.
– (28)Вова стал прекрасным лётчиком-испытателем. (29)Это твой отец, Владимир Петрович Рудаков. (30)А девочка Аня теперь твоя учительница Анна Сергеевна.
(31)Андрюша опустил глаза. (32)Так просидел он за своей партой долго. (33)Он живо представлял саночки, девочку Аню, которая теперь стала его учительницей, и мальчика Вову, своего отца, на которого ему так хотелось походить.
(34)Наутро Андрюша, конечно же, стоял у крыльца дома, где жила Ася. (35)Ася, как всегда, появилась со своей бабушкой.
– (36)Доброе утро, – сказал Андрюша Асиной бабушке.
(37)Потом поздоровался с Асей.
– (38)Если хочешь, Ася, пойдём в школу вместе.
(39)Девочка испуганно посмотрела на Андрюшу. (40)Это он нарочно говорит так приветливо, от него можно ожидать всего. (41)Но бабушка заглянула в глаза мальчику и сказала:
– (42)С ним тебе, Асенька, будет сподручнее, чем со мной: он и от собак отобьётся, и мальчишкам в обиду не даст.
– (43)Да, – тихо, но очень твёрдо сказал Андрюша.
(44)И они пошли вместе. (45)Они шли мимо незнакомых собак и шипящих гусей, не уступили дорогу бодливому козлу-задире. (46)И Асе не было страшно.
(По Е.А. Пермяку) *
* Пермяк Евгений Андреевич (1902–1982) – русский советский писатель, автор сборников сказок и научно-популярных книг для детей и юношества.
Известный лингвист Б.Н. Головин утверждает: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы».
Конечно же, ученый прав. Точное использование языковых единиц делает и речь говорящего, и речь пишущего правильной, образной, выразительной.
Так, в предложении 10 автор использует метафору: «Аничков дворец был сказочным детским царством». С помощью этого тропа автор противопоставляет жизнь детей в мирное время и в период войны.
Кроме того, в предложении 9 вместо нейтрального слова «дети» автор выбирает стилистически окрашенный синоним «питомцы», тем самым показывая читателю, насколько близки Р.А. Варшавской ее воспитанники.
Таким образом, благодаря различным языковым единицам и приемам речи, автору удается передать главную мысль текста, что «искусство помогло детям выжить», хотя «они еще не знали о его подлинной силе».
Известный лингвист Б.Н. Головин утверждает: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы».
Конечно же, ученый прав. Точное использование языковых единиц делает и речь говорящего, и речь пишущего правильной, образной, выразительной.
Так, в предложении 10 автор использует метафору: «Аничков дворец был сказочным детским царством». С помощью этого тропа автор противопоставляет жизнь детей в мирное время и в период войны.
Кроме того, в предложении 9 вместо нейтрального слова «дети» автор выбирает стилистически окрашенный синоним «питомцы», тем самым показывая читателю, насколько близки Р.А. Варшавской ее воспитанники.
Таким образом, благодаря различным языковым единицам и приемам речи, автору удается передать главную мысль текста, что «искусство помогло детям выжить», хотя «они еще не знали о его подлинной силе».
Известный лингвист Б.Н. Головин утверждает: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы».
Конечно же, ученый прав. Точное использование языковых единиц делает и речь говорящего, и речь пишущего правильной, образной, выразительной.
Так, в предложении 10 автор использует метафору: «Аничков дворец был сказочным детским царством». С помощью этого тропа автор противопоставляет жизнь детей в мирное время и в период войны.
Кроме того, в предложении 9 вместо нейтрального слова «дети» автор выбирает стилистически окрашенный синоним «питомцы», тем самым показывая читателю, насколько близки Р.А. Варшавской ее воспитанники.
Таким образом, благодаря различным языковым единицам и приемам речи, автору удается передать главную мысль текста, что «искусство помогло детям выжить», хотя «они еще не знали о его подлинной силе».
| С1К1 | С1К2 | С1К3 | С1К4 |
9 – 8 — «5»
7-6 – «4»
5-4 – «3»
| С1К1 | С1К2 | С1К3 | С1К4 |
9 – 8 — «5»
7-6 – «4»
5-4 – «3»
| С1К1 | С1К2 | С1К3 | С1К4 |
9 – 8 — «5»
7-6 – «4»
5-4 – «3»
| С1К1 | С1К2 | С1К3 | С1К4 |
9 – 8 — «5»
7-6 – «4»
5-4 – «3»
| С1К1 | С1К2 | С1К3 | С1К4 |
9 – 8 — «5»
7-6 – «4»
5-4 – «3»
| С1К1 | С1К2 | С1К3 | С1К4 |
9 – 8 — «5»
7-6 – «4»
5-4 – «3»
О
