Автор: Серебрякова Наталия Юрьевна
Старший воспитатель Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 «Сказка» п. Советский Республики Марий Эл, п. Советский
Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении
Аннотация. Статья предназначена для педагогов, специалистов дошкольных учреждений, родителей. В данной статье раскрываются подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении.
Ключевые слова: развивающая предметно-пространственная среда, центры развития, игровое оборудование.
Вопросам организации образовательного пространства в ДОО педагоги всегда уделяли внимание. С введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования появились новые приоритеты в создании развивающей предметно-пространственной среды. Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды в нашем ДОУ является особо актуальным, т.к. она должна обеспечивать возможность педагогам ДОУ эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
Согласно требованиям ФГОС ДО она должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
По определению С.Л. Новоселовой «развивающая предметно-пространственная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития». Поэтому она должна быть комфортной, уютной, рационально организованной, наполненной разными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.
Предметы, которые окружают воспитанников, должны быть разнообразны (наличие всевозможного игрового и дидактического материала), доступны (расположение материала в поле зрения ребенка), центрированы (организация предметной среды) и обеспечивать индивидуальный комфорт и психологическую защищенность.
В современных детских садах развивающая среда организуется таким образом, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по интересам. Оборудование размещается по секторам (центрам развития). Это дает детям возможность объединиться в подгруппы.
Следует подбирать такие материалы и игры, которые активизируют познавательную деятельность дошкольников: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой деятельности (магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и т. д.), природные объекты для опытов и экспериментов.
Таким образом, развивающая среда должна побуждать дошкольников к деятельности, развивать воображение и самостоятельность.
Для того чтобы сделать процесс создания развивающей среды осознанным и последовательным, педагогический коллектив нашего ДОУ ориентируется на алгоритм, предложенный специалистами.
Какие действия предусматривает алгоритм проектирования РППС.
Алгоритм проектирования развивающей среды представляет собой систему последовательных действий и включает четыре этапа — шага.
1-й шаг — сформулировать цели и задачи работы по созданию развивающей среды.
2-й шаг — определить игровое и дидактическое оборудование для решения образовательных задач и учебно-методические пособия для эффективной работы с воспитанниками.
Педагоги, ориентируясь на программные задачи и содержание образовательной работы с детьми определенного возраста, составляют список:
- учебно-методических пособий;
- игр и игровых материалов для самостоятельной детской деятельности;
- специального оборудования для разных видов детской деятельности.
Воспитатели средних и старших групп планируют работу по проектированию и созданию игрового пространства вместе с детьми. Для этого, например, проводят конкурсы детских рисунков. Так педагоги выявляют предпочтения воспитанников, узнают их мнение относительно того, что должно быть в группе для игр и занятий.
3-й шаг — определить дополнительное оборудование.
Педагоги составляют список дополнительного оборудования. Оно необходимо для того, чтобы разместить игровой материал, учебно-методические пособия и обеспечить режимные моменты. Это столы, стулья, стеллажи, полки, контейнеры для игрушек, изобразительных материалов и т. д.
Кроме того, на этом этапе педагоги намечают, чем пополнить развивающую среду группы в ближайшее время, если в этом будет необходимость.
4-й шаг – определить, как разместить оборудование в игровой комнате и дополнительных помещениях группы.
При организации развивающей среды группового помещения они учитывают следующее соотношение секторов:
50% — сектор активной деятельности: центры двигательной активности и музыкально-театрализованной деятельности, игровые уголки;
20% — сектор спокойной деятельности: центр художественной литературы, природная зона и уголок отдыха;
30% — рабочий сектор: центры познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. В рабочем секторе также размещается оборудование для совместной и регламентированной деятельности.
Все сектора имеют условные границы, которые определяются в зависимости от конкретных задач образовательного момента. Часто дошкольники «заражаются» интересами сверстников, желают присоединиться к их игре. Поэтому планировать сектора надо так, чтобы они могли вместить всех желающих.
Далее педагоги расставляют оборудование и мебель согласно намеченному плану, который они предварительно изображают на бумаге.
В МДОУ «Детский сад №1 «Сказка» 12 групп, 2 музыкальных зала.
При создании развивающей среды педагоги учли разницу в интересах мальчиков и девочек в трудовой и игровой деятельности. С учетом этого были подобраны разные материалы.
Так, для развития творческого замысла в игре девочки используют предметы женской одежды, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики, украшения и т. д. Детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, технические игрушки — неотъемлемые атрибуты игр мальчиков.
В группах имеется большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, колес, ленточек), которые дети творчески используют в разных игровых моментах.
В старших группах предусмотрены материалы для развития элементарных математических представлений и подготовки к обучению грамоте (настольно-печатные игры с цифрами и буквами, школьные принадлежности, печатные буквы, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, ребусами и т. д.).
Для развития познавательной активности дошкольников воспитатели подобрали детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы.
В каждой возрастной группе педагоги создали условия, которые позволяют активизировать творческие способности детей.
Театральный уголок — любимый воспитанниками всех групп. Театрализованная деятельность объединяет детей интересными идеями и возможностью проявить себя.
Педагог вместе с воспитанниками изготавливают костюмы, атрибуты и декорации к представлениям, которые впоследствии становятся «богатством» и гордостью детского сада.
Природная зона служит саморазвитию дошкольников. Чтобы организовать ее, воспитатели подобрали растения и подготовили необходимое оборудование для ухода за ними (передники, лейки, палочки для рыхления, пульверизаторы и т. д.).
Украшение этой зоны — детские поделки из природного материала, экспонаты природы.
В природной зоне воспитатель проводит с дошкольниками наблюдения, опыты и занятия природоведческого характера.
Для центра искусства педагоги выбрали светлое, хорошо освещенное место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Для этого есть необходимые изобразительные материалы.
Для хранения дидактических игр, бумаги, картона используются шкафчики, полочки.
Детские рисунки, поделки и коллажи располагаются на стенде «Творческие идеи». К нему предусмотрен свободный доступ. Здесь же организуется персональная выставка работ каждого ребенка.
Строительный центр занимает немного пространства и при этом мобилен. Достоинство его состоит в том, что легкие перегородки-тумбы свободно передвигаются в любое место.
Содержимое строительного центра позволяет организовать конструктивную деятельность, как с подгруппой воспитанников, так и индивидуально. Дошкольники занимаются «строительством» на ковре и столе. Они сооружают постройки, обыгрывают их в сюжетно-ролевых играх и во время занятий ручным трудом.
Большой популярностью у дошкольников пользуется центр науки, или исследовательский центр. Он представляет собой мебельный модуль со специально оборудованными стеллажами. На полочках педагоги разместили разнообразные природные материалы. Микроскопы, глобус, лабораторное оборудование, мерная посуда вызывают у детей неподдельный интерес.
Для организации познавательно-исследовательской деятельности воспитатели подобрали специальную детскую литературу, алгоритмы проведения опытов.
Во всех возрастных группах выделено место для игровых центров: «Больница», «Семья», «Парикмахерская», «Уголок ряжения». Среда группы организуется так, чтобы у ребенка был выбор: с кем, как, где, во что играть. При этом для старших дошкольников педагоги не группируют игрушки по темам, дети подбирают их для игры сами.
Яркий, с нестандартным дизайнерским решением и нетрадиционным оборудованием спортивный мини-комплекс гармонично вписывается в пространство групповой комнаты. Здесь дошкольники могут самостоятельно выполнять различные движения: прыжки с продвижением по извилистой дорожке, подлезание под дугу, игры с мячом, метание в цель и т. д.
В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть островок тишины и спокойствия — уголок отдыха (уединения). Он располагает к тихим беседам и раздумьям. Уголок отдыха в группах отделен от других зон легкой шторкой. Уют создают комфортное кресло, коврик на полу.
Погрузиться в волшебный мир книг помогает уютная домашняя обстановка в центре художественной литературы. Здесь воспитатель читает детям сказки и рассказы, организовывает выставку произведений того или иного автора, проводит литературные викторины и конкурсы.
Центр безопасного дорожного движения оснащен необходимыми атрибутами к сюжетно-ролевым играм и занятиям по закреплению правил дорожного движения.
Создавая развивающую среду в ДОО, педагоги большое внимание уделяют межгрупповому пространству, местам общего пользования. Данные площади эффективно включаются в поле детской активности.
В холлах, музыкальных залах педагоги оформили постоянно действующие выставки: «Русские народные музыкальные инструменты» и др..
На одной из стен коридоров создали картинную галерею «Русские художники о природе».
Рядом выделено место для сменяемых тематических выставок, которые оформляются к праздникам. Например, к 23 февраля появилась зона «Наша армия».
Территория детского сада включает экологические пространства и отдельные тематические уголки на детских игровых площадках.
Интересно оформлены прогулочные площадки. Воспитатели проводят с дошкольниками познавательные наблюдения за экосистемой «Луг». Импровизированный «Лесной уголок» — популярное место отдыха во время совместных прогулок детей и родителей.
С целью преображения прогулочных площадок в зимнее время в ДОО проводятся педагогические смотры-конкурсы (например «Самый лучший зимний участок»). Особенно впечатляют детей и родителей участки, оформленные зимними поделками и снежными скульптурами.
Зимой педагоги, дети и родители строят снежные крепости для спортивных забав и развлечений, снежные горки для катания.
Летом на прогулочных площадках обустраиваются «Зеленые классы» для занятий и бесед на свежем воздухе. Они представляют собой небольшую территорию открытого пространства, например поляну со скамейками, пеньками, столами.
На прогулочных участках дошкольники под руководством педагогов проводят наблюдения за изменениями погоды. С помощью специального оборудования они следят за направлением ветра, измеряют высоту снежного покрова, наблюдают за выпавшими осадками.
В ближайшее время педагоги планируют оборудовать площадку по обучению детей правилам дорожного движения — «Мой друг Светофор». Здесь дошкольники будут закреплять знания, которые получают на занятиях в группе.
Подводя итоги работы, следует отметить, что педагогам удалось максимально задействовать образовательное пространство ДОО для работы с детьми.
Однако на этом создание развивающей среды не заканчивается. В течение года воспитатели вносят в нее изменения с учетом содержания основной образовательной программы МДОУ, динамики развития воспитанников, необходимости поддерживать их интерес к образовательной деятельности, в т. ч. с помощью новых игровых материалов. Кроме того, воспитатели изучают и перенимают успешный опыт коллег.
Таким образом, дальнейшая деятельность педагогического коллектива направлена на поиск инновационных подходов к организации образовательного пространства ДОО.
Литература:
- Нищева Н. В.. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Санкт-Петербург: «Детство-Пресс», 2006.
- Новосёлова С. Л.. Система «Модуль — игра». Новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогическая технология её использования. — М.: ООФ «Социальное развитие России», 2004.
- Нищева Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации/Сост. Н.В. Нищева. — Спб., “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2006.
- Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.
- Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993.
- Журнал /Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №8, август. Издательство – ЗАО «МЦФЭР», 2016.
