Педагогический опыт наставничества: система подготовки молодых специалистов детских садов.

Автор: Серебрякова Наталия Юрьевна

Старший воспитатель Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1 «Сказка» п. Советский Республики Марий Эл

В настоящее время система наставничества вновь заслуживает самого пристального внимания, в ней отражена жизненная необходимость начинающего педагога получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.

С введением ФГОС в систему образования повышаются требования к личностным и профессиональным качествам педагога. Именно перед ним, современным педагогом, носителем современных общественных изменений, стоит первоочередная задача – воспитание компетентной, творческой личности, способной к продуктивной жизнедеятельности в новых общественных условиях. Хорошо, если рядом с опытными педагогами-новаторами появляются молодые специалисты, желающие всецело посвятить себя педагогике. И важно поддержать молодых педагогов, так как успешная педагогическая деятельность зависит не только от его профессиональной подготовки и личных качеств, но и от того, в какой коллектив он попадет, какие условия работы ему создадут, какую методическую помощь окажут. В связи с этим, считаю очень важной деятельность администрации по созданию соответствующей системы сопровождения молодого специалиста, которая способствовала бы процессу его становления, его адаптации к профессиональной деятельности. Речь идет о наставничестве как одной из форм методической работы с молодыми педагогами. Именно наставник отвечает за реализацию информационной, организационной, обучающей и других функций, обеспечивает условия для адаптации и непрерывного профессионального образования начинающего педагогического работника.

Считается, что понятие «наставничество» приобрело современное значение в середине 60-х годов XX века и рассматривалось как действенная форма профессиональной подготовки и нравственного воспитания молодежи. Наставниками, как правило, становились люди авторитетные, с хорошей профессиональной подготовкой, богатым жизненным опытом.

В начале XX века о проблемах наставничества размышлял К. Д. Ушинский, он считал, что нельзя гордиться своей опытностью, высчитывая по пальцам годы своей воспитательной деятельности. Так, педагог превращается в машину, которая только задает и спрашивает уроки и наказывает тех, кто попадается под руку. Нельзя быть убежденным, что профессиональный опыт с лихвой компенсирует полное отсутствие теоретической подготовки. Теоретические знания и опыт должны дополнять друг друга, но не замещать.

Считаю, что проблема наставничества действительно очень актуальная. Наставничество – не просто передача социального опыта, а передача социального капитала.

Наставничество является успешным и эффективным методом профессиональной адаптации, применяемым в дошкольном образовательном учреждении, способствующим становлению молодого специалиста. Адаптация молодого педагога проходит на рабочем месте под руководством наставника, который создает организационные, научно-методические и мотивационные условия для профессионального становления.

Наставничество в ДОУ позволяет:

повысить уровень профессиональной подготовки и квалификации молодого педагогического работника;
создать положительный настрой в профессиональной деятельности;
быстрее достичь рабочих показателей, необходимых ДОУ;
передать накопленный наставниками опыт.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Поэтому воспитатели, которые в первый год своей работы не получают поддержки от коллег и администрации, чувствуют себя «брошенными на произвол судьбы», от столкновения с реальностью — испытывают шок.

И хочется отметить, что молодые специалисты, столкнувшись с трудностями работы воспитателя, увольняются, уходят в другие сферы деятельности. Чтобы этого не происходило в нашем коллективе, в ДОУ создаются все условия для профессионального роста, более легкой адаптации и «вхождения» молодого специалиста в педагогический коллектив.

Перед администрацией ДОУ одной из первостепенных является задача не просто привлечения молодых специалистов, но и удержания их на педагогическом поприще. Задача руководителя, старшего воспитателя – помочь молодым педагогам адаптироваться в новом коллективе, сделать так, чтобы они не разочаровались в выбранном пути.

Поэтому на протяжении многих лет работы в МДОУ «Детский сад №1 «Сказка» п. Советский сложилась определенная система работы по формированию традиций наставничества, при поддержке которой молодой педагог постепенно начинает внедрять имеющиеся теоретические знания и умения в практику работы с детьми и их родителями.

Поэтому одной из эффективных форм работы с молодыми кадрами в нашем дошкольном учреждении является наставничество. Целью наставничества является оказание помощи молодым и начинающим педагогам в их профессиональном становлении.

Работа по наставничеству в ДОУ регламентируется Положением, приказом заведующего о назначении наставника, утвержденным планом работы с наставляемыми.

Педагоги используют в работе наиболее подходящий формат наставничества «педагог-педагог». За каждым молодым педагогом закреплен наставник – педагог с многолетним педагогическим стажем. Также в учреждении создана «Школа молодого педагога». В начале года назначается руководитель «Школы молодого педагога», который составляет план работы на год и работает по плану в течение года. В последние годы руководителем ШМП является Иванова Г.В., воспитатель высшей квалификационной категории, педагогический стаж – 30 лет. В детском саду работают 3 молодых педагога, один из них уже вышел на ступень самосовершенствования и саморазвития и имеет первую квалификационную категорию.

Система работы по наставничеству состоит из трех этапов:

1-й этап – адаптационный.

Самый сложный период, как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег. В этот период происходит осознание своих возможностей как педагога, молодой педагог начинает понимать свою значимость для детей, родителей, коллег. На практике применяет знания и умения, полученные в учебном заведении или перестраивать свои знания и умения в соответствии с требованиями дошкольной педагогики, если до детского сада был опыт работы в школе. Здесь встаёт задача предупредить разочарование и конфликты, поддержать педагога эмоционально, укрепить веру в себя.

Этап включает в себя:

беседу-знакомство с начинающими и молодыми педагогами для определения направлений работы, изучение нормативно-правовой базы, ведение документации;
знакомство с детским садом, представление молодого воспитателя;
анкетирование с целью изучения затруднений педагога ДОУ в организации современного качественного образования;
диагностика изучения методических потребностей педагогов;
индивидуальный план работы с молодым педагогом.

Наставники совместно с молодыми педагогами разрабатывают план деятельности педагога-наставника с молодым воспитателем, исходя из личных качеств и интересов наставляемых. План составляется таким образом, чтобы была возможность его корректировать и дополнять в течение учебного года. Имеется графа «отметка о выполнении», в которой отражены достижения педагога по направлениям деятельности. Такой таблицей в конце года удобно пользоваться не только наставнику (чтобы оценить объем и качество проведенной работы), но и молодому специалисту (чтобы проанализировать собственные профессиональные достижения, запланировать дальнейшие шаги саморазвития).

2-й этап – основной.

Данный этап включает в себя:

реализацию программы, корректировку навыков специалиста, нужно выстроить программу собственного развития педагога;
проведение наставником тренингов, консультаций на различные темы;
изучение опыта работы коллег своего учреждения и других ДОУ;
повышение профессионального мастерства, посещение мероприятий, различного уровня;
приобщение педагогов к подготовке и участию в проведении педсоветов, семинаров;
привлечение к показу открытых мероприятий на уровне детского сада.

Наставники всегда готовы прийти на помощь молодым воспитателям, что позволяет молодому педагогу быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию педагогического процесса, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории.

Молодой педагог изучает опыт работы коллег своего учреждения и других ДОУ, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые мероприятия, методические объединения воспитателей. На этом этапе определяет методическую тему, над которой молодой педагог работает более углубленно, составляет план самообразования, пополняет портфолио.

В своей работе наши педагоги-наставники используют активные формы:

— педагог-наставник предлагает совместно спланировать образовательную деятельность, оказывает помощь в составлении конспектов организованной образовательной деятельности (далее ООД);

— рекомендует методическую литературу, знакомит с методической копилкой группы и ДОО;

— посещает режимные моменты, ООД у молодого педагога и анализирует их;

— приглашает понаблюдать за своей работой – проводит открытые показы проведения режимных моментов, организации прогулки, ООД и других видов деятельности с обсуждением увиденного;

— проводит консультации, беседы;

— знакомит с нетрадиционными формами взаимодействия с семьями воспитанников, оказывает помощь при подготовке консультативного материала для родителей;

— помогает в работе по самообразованию, при подготовке к педагогическим советам.

Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям, утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня наставники используют новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями, такие как мастер-классы, решение проблемных ситуаций, часто с применением компьютерных технологий, «мозговой штурм», сценическое мастерство, посещение и анализ занятий опытных педагогов, рефлексии собственной педагогической деятельности.

В нашем ДОУ молодые педагоги совершенствуют свое самообразование, приобретают навыки работы с использованием интернет-ресурсов, создают мультимедийные презентации, буклеты, работают над образовательными проектами такими, как «Огонь – друг, огонь – враг», «Правила дорожные знать каждому положено» и др., проводят на методических объединениях организованную образовательную деятельность «Путешествие по сказкам», «Путешествие в страну Светофорию», «В поисках хорошего настроения», участвуют в вебинарах всероссийского и регионального уровня и др..

Молодые педагоги активно участвуют в районных и республиканских конкурсах.

При помощи более опытного педагога участие в конкурсах позволяет молодому специалисту добиться значительных результатов в своей педагогической деятельности.

Именно на этом этапе и важна оценка воспитателя наставником. Ежедневно молодой воспитатель испытывает потребность в своевременной положительной оценке своего труда.

3-й этап – контрольно — оценочный.

На данном этапе нужно определить степень готовности молодого педагога к выполнению своих функциональных обязанностей.

Работая с молодыми педагогами, наши наставники повышают и свою профессиональную компетенцию, следят за новинками литературы, используют в работе цифровые технологии.

Ведь наставнику мало быть опытным высококвалифицированным педагогом. Нужно развивать свой творческий потенциал, постоянно находиться в педагогическом поиске, совершенствовать свои формы и методы работы, осуществлять межличностное общение с коллегами.

Помогая молодым воспитателям, наставники видят новые перспективы в своей педагогической деятельности и, конечно же, ощущают свой вклад в профессиональный рост молодых педагогов.

Таким образом, хочется отметить, что 100 % начинающих педагогов успешно прошли адаптацию в ДОУ. Этому способствовали:

— разработанные методические рекомендации по организации работы с молодыми педагогами в ДОУ;

— грамотное применение кейс-метода в работе педагога-наставника;

— построение успешной стратегии профессионального становления.

Считаю, что наставничество стимулирует потребности молодого педагога в самосовершенствовании, способствует его профессиональной самореализации. Наставник помогает молодому воспитателю сформировать нужные компетенции, адаптироваться к работе с детьми, выработать индивидуальный, авторский подход к работе, реализовать свои таланты и амбиции.

Таким образом, эффективность системы работы наставничества в ДОУ позволяет руководителю, педагогам-наставникам быстро и качественно решать задачи профессионального становления молодых воспитателей, включать их в проектирование своего развития, оказывать им помощь в самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать их профессиональную компетентность. Технология наставничества в дошкольном образовательном учреждении дает возможность увидеть профессиональное становление молодого педагога.

Список литературы:

Баранова С. В. Основные положения духовно-нравственного наставничества. Новая реальность — Москва, 2011.
Вагин И.О. Наставничество. Студия АРДИС, 2014.
Голицына Н.С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении. Москва.2004.
Закаблуцкая Е. Молодой специалист и наставник /Электронный ресурс.
Крылов А.В. Молодой специалист в образовании // Педагогическая диагностика. 2013. №4.
Микляева Н.В. Инновации в детском саду. Москва: Айрисс-пресс, 2008.
Интернет ресурсы:: http://www.resobr.ru/article/39808-organizatsiya-raboty-s-molodymi-pedagogami-v-dou http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2012/12/04/polozhenie-o-nastavnichestve.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников