Автор: Сергеева Нина Юрьевна
учитель начальных классов МБОУ «Колыванская средняя общеобразовательная школа №3»
Мой лучший урок русского языка в 3 классе по теме «Род имён существительных»
Ф.И.О., место работы: Сергеева Нина Юрьевна, учитель начальных классов МБОУ «Колыванская СОШ №3»
УМК/система: «Школа России»
Предмет: русский язык
Тема урока: «Род имён существительных»
Тип урока: Открытие новых знаний.
Класс: 3
Оборудование: планшеты с выходом в интернет, ноутбуки для решения теста, раздаточный материал, QR-коды, лепестки ромашки Блума.
| Планируемы результаты | Личностные
— будут осознавать себя как носителя русского языка, важности правильного построения предложений в устной и письменной речи. |
||
| Метапредметные | |||
| Регулятивные:
Будут: — принимать и сохранять учебную задачу; -принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения. |
Познавательные:
— узнают общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, будут ориентироваться на него при решении конкретных задач; — выполнят действия анализа, синтеза, сделают выводы, как надо определять род имён существительных. |
Коммуникативные
— примут участие в работе группами, договариваться, приходить к общему решению; — будут выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
|
| Предметные:
— установят связь местоимения с именем существительным; — смоделируют памятку определения рода имён существительных; — будут определять род имён существительных. |
|||
| Цель ученика: | — Узнать правило определения рода имён существительных. | ||
| Цель учителя: | — Создать условия для знакомства с новой грамматической категорией: родом имён существительных. | ||
| Проблема: |
|
||
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Задания каждого этапа | Используемые методы и приёмы | Формы организации деятельности | |||||||||||||||||||||||||||
| I этап. Самоопределение к деятельности (орг.момент) | Создаёт ситуацию готовности принимать учебную задачу.
На доску крепит слова СЛУШАТЬ, ПОНИМАТЬ Проводит тренинг на развитие внимания. |
Проверяют готовность к урок. Настраиваются на работу.
Отвечают на вопросы учителя. Рассуждают над пословицей. Выполняют упражнения на внимание. |
— Проверьте, всё ли готово к уроку! Повернитесь друг к другу, улыбнитесь, поздоровайтесь ладошками и пожелайте успехов. Выберете спикера в группе.
«Не тот грамоте горазд, кто читать умеет, а кто слушает да разумеет» (пословица) — Это пословица, с которой я хочу начать урок. Объясните, как ее понимаете. Так что надо делать на уроке, чтобы понимать? (не отвлекаться, быть внимательным) — Давайте выполним несколько упражнений на развитие внимания. Активизируем точки на ладошках с шариком Су-Джоку. |
Создание комфортной обстановки.
Су-Джок-терапия. |
Фронтальная | |||||||||||||||||||||||||||
| Цель:
Активизировать учащихся. Здоровьесбережение. |
||||||||||||||||||||||||||||||||
| I I этап Актуализация знаний. | С помощью задания по составлению предложения создаёт условие для ввода новой грамматической категории.
Организует работу для повторения имеющихся знаний о существительном. Выбирает кластер одной группы для таблицы ЗХУ. |
Составляют предложение, изменяя форму слов. Находят слова, которые командовали формой слов. Вспоминают, что такое существительное. Составляют кластер о существительном. | — Посмотрите на доску. Прочитайте высказывание Льва Васильевича Успенского о нашем русском языке.
«В языке есть… слова. В языке есть … грамматика. Это те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения». — Как понимаете это высказывание? — Вы видите слова. Составьте из данных слов предложение. Нарисовать, маленький, девочка, облако. — Почему вы изменили форму слов? -Вы воспользовались секретом русской грамматики, чтобы построить предложение. А что это за секрет, это и будет наша цель на уроке. — Чтобы определить тему урок, давайте найдём слова, которые «скомандовали» изменить форму слова. — Правильно. Это слово девочка или облако. К какой части слова относятся эти слова? — Группой составьте кластер об имени существительном. |
Актуализация ЗУН учащихся
Приём «Кластер» |
Фронтальная
Групповая Фронтальная Групповая |
|||||||||||||||||||||||||||
| Цель: Создать условия для ввода новой грамматической категории | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| I I I этап
Исследование слов |
Организует проблемную ситуацию |
Работая парами ( одна пара у доски), делят слова на 2 группы. Кто? Что? мальчик окно медведь солнце дядя море девочка шкаф Строят высказывания, предположения, рассуждают. |
— Молодцы! Вот сколько вы узнали об имени существительном. Сегодня мы должны еще один секрет раскрыть об этой части речи.
— Для этого распределите слова в 2 группы. На какие группы мы можем распределить слова. ( Одуш. и неодуш.) Мальчик, окно, солнце, свеча, медведь, дядя, весна, море, девочка, шкаф. — Давайте попробуем разделить данные слова теперь уже на 3 группы. Как будем делить? Затрудняемся. — Тогда над каждым словом надпишем местоимение, которым мы можем заменить это слово? — Какие местоимения мы использовали? Разделите теперь эти слова на 3 группы. — Кто-то уже знает или догадался, как называется такое деление слов? — Значит тема урока? |
Подводящий диалог
Домысливание |
Парная Фронтальная |
|||||||||||||||||||||||||||
| Цель: Анализировать имена существительные, подвести к теме урока. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| I V этап
Целеполагание . |
Побуждает к целеполаганию.
Включает учащихся в обсуждение проблемных вопросов и определения цели урока. Распределяют этапы урока, договариваю этапы урока. |
Вывод.
— с.25 Сверим тему урок. -Какую цель поставим на уроке? Чтобы достигнуть цели, надо поставить задачи урока в нужном порядке. 1. узнать (какого рода бывают имена существительные) 2. составить (алгоритм определения рода имён существительных) 3. научиться (классифицировать имена существительные по родам) 4. применить (новое знание в работе) — Как узнаем, что цели достигли? |
||||||||||||||||||||||||||||||
| Цель: помочь третьеклассникам сформулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| V этап
Открытие новых знаний |
Обеспечивает осмысления изученного материала, глубины понимания
На доске появляется памятка.
На доске пополняется таблица.
|
Сравнивают слова, заменяя местоимениями он, оно, она. Определяют род.
Делают вывод, в русском языке существует 3 рода имен существительных, род можно определить с помощью местоимений. Заполняют памятку. Используя стихотворение, подбирают новые слова –подсказки. Заполняют памятку. |
1 группа слов.
— Кем станет мальчик, когда будет взрослый? Этот род называется мужской. Записывается М.Р. Местоимение-подсказка ОН. 2 группа слов — Кем станет девочка, когда стане взрослой? Этот род называется женский. Записывается Ж.Р. Местоимение-подсказка ОНА. 3 группа слов — Слова, которые стоят в середине называются именами существительными среднего рода. Записывается С.Р. Местоимение-подсказка ОНО. Правило с.25 — Как вы думаете, если имя существительное, например, женского рода, может оно стать мужского рода или среднего? Проверь. Что получилось? Род – это постоянный признак имён существительных. Почему? Имена существительные уже рождаются словами мужского, женского или среднего рода. По родам они не изменяются. Вот почему род – это постоянный признак имён существительных. Вывод. Имена существительные бывают мужского, женского или среднего рода. По родам существительные не изменяются. — Найдите новые слова-подсказки. Вставьте пропущенные слова. Женский род запомню я И скажу: «Она – …..». И запомню род мужской И опять скажу: «Он – …». Средний род:»Оно – …». Это правило – моё! |
Проблемный диалог Подводящий диалог Работа с «окнами» |
Фронтальная Парная |
|||||||||||||||||||||||||||
| Цель: Анализировать имена существительные, определять род, используя местоимения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| V I этап
Закрепление первичных знаний путём практической работы |
Обеспечивает в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания.
|
Дети, у которых карточка с местоимением выбирают себе пару — существительное, соответственно роду.
Обсуждают правильность выполнения. Закрепляют умения определять род имени существительного. |
Работа с раздаточным материалом
-Попробуем сыграть в игру «Жокеи и лошади». Кто такие жокеи? Как думаете, жокеям достанутся слова-подсказки или имена существительные? Почему? |
Игра «Жокеи и лошади» (АМО ) |
Фронтальная | |||||||||||||||||||||||||||
| Цель: Закрепить понятие м.р., ж.р., с.р., используя местоимения. Восполнить физическую минутку. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| V I этап Включение нового знания в систему знаний и повторение. | Обеспечивает закрепление изученного материала, осмысления глубины понимания | Делятся на 2 большие группы.
1 группа- работает на тренажёрах (компьютерах), выполняя тренировочный тест. 2 группа Распределяется на мини-группы по 3-4 человека. Выполняют задание на определение рода имён существительных. Потом группы меняются местами. |
1группа
Тренировочный тест По итогу теста берут жетон – соответствующего цвета. ( цвет – результат теста) Жёлтый -5 Зелёный -4 И т.д. Ссылка на тест https://infourok.ru/test-rod-imyon-sushestvitelnyh-3-klass-5065421.html 2 группа Используя все буквы данного слова, образуйте новое. Определите род во всех словах. (Самопроверка по QR- коду) валик( ….) – ……… ( ….) лето ( ….) – ……….. ( ….) камыш ( ….) – …………( ….) уклон( ….) – ………( ….) каприз( ….) – …………( ….) |
ИКТ-технологии | Индивидуальная-групповая | |||||||||||||||||||||||||||
| Цель:формировать практическое умение определять род имен существительных, формировать умение применять полученные знания на практике. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| VII
Итог урока |
Инициирует рефлексию учащихся по поводу деятельности. | Подводят итог.
Придумывают и задают вопросы. Рефлексия своей деятельности |
-Какая тема урока?
—Раскрыли мы секрет грамматики?. Что помогает менять форму слова? Маленькая девочка нарисовала рисунок. -Замените существительные синонимами. Надо менять форму слов? Почему? — Распределитесь на 6 групп. Выберите себе лепесток Ромашки Блума. Придумайте вопрос по теме урока. Задайте классу свой вопрос. «Не тот грамоте горазд, кто читать умеет, а кто слушает да разумеет» (пословица) — Посмотрите на диаграмму. Можно сказать, что вы на уроке слушали и разумели? Д.з. Печатная тетрадь – упр.40 |
АМО «Ромашка Блума» Рефлексия |
Фронтальная
Групповая Фронтальная |
|||||||||||||||||||||||||||
| Цель: Выявить, как прошло усвоение материала, выявить эмоциональное состояние, степень удовлетворенности работой на уроке. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
