Автор: Савина Елена Валериевна
учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №1 города Белогорск»
«Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся»
Мастер-класс
«Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся»
Цель мастер-класса: познакомить присутствующих с аспектами и приемами ТРИЗ –педагогики, способствующими формированию творческого мышления у учащихся.
Практическая значимость: ознакомление с приёмами ТРИЗ –педагогики, которые можно использовать на всех уроках в начальной школе, самообразование и самосовершенствование, рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.
Задачи мастер-класса:
- Передача своего опыта путем прямого комментированного показа использования приемов ТРИЗ-педагогики.
- Отработка методических подходов учителя в рассматриваемой технологии совместно с участниками мастер-класса.
- Оказание помощи участникам мастер-класса в овладении приемами ТРИЗ-педагогики.
4.Сюблюдение гигиены труда в рамках требований Закона № 273-ФЗ ( ст. 41, 42) «Сохранение здоровья участников образовательного проекта»
План проведения мастер-класса:
- Презентация педагогического опыта
- Представление собственной системы учебных занятий в режиме презентуемой технологии
- Имитационная игра со слушателями, участниками мастер-класса. Моделирование приемов ТРИЗ-педагогики участниками мастер-класса.
- Рефлексия
Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат информацию о ТРИЗ-технологиях, обсудят возможности их применений в процессе обучения.
Ход проведения мастер-класса:
Уважаемые коллеги! Хочу начать своё выступление известным китайским народным изречением «Дай человеку рыбу, и ты накормишь его только раз. Научи его ловить рыбу, и он будет кормиться ею всю жизнь.» В современном обществе человеку необходимо уметь творчески применять те знания и умения, которыми он обладает; уметь преобразовать свою деятельность так, чтобы сделать ее более эффективной.
Тема моего выступления: «Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся». ТРИЗ-педагогика — педагогическая система, целью которой является воспитание творческой личности. ТРИЗ — теория решения изобретательских задач
Идея создания программы ТРИЗ принадлежит Генриху Сауловичу Альтшуллеру (псевдоним — Генрих Альтов) — автор ТРИЗ-теории решения изобретательских задач, ученый, изобретатель, писатель.
Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз — творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала. В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением. Однако при «тризовском» обучении перед учащимися не только ставятся проблемы, но предлагаются инструменты для их решения, что помогает достижению успешности в решении проблемных задач.
ТРИЗ формирует:
стиль мышления, направленный на самостоятельную генерацию знаний;
умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности;
умение выделять закономерности;
воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач. А это значит, что данная технология отвечает задачам, поставленными ФГОС.
В ТРИЗ технологии существует много методов и приемов, используемых для развития творческого воображения. Я расскажу о некоторых приемах ТРИЗ, которые я использую на своих уроках в начальной школе.
Прием «Да-нетка» Самый распространённый приём, который можно применять с первых уроков первого класса. Задумывается нечто (число, предмет ,литературный герой).. Школьники пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает словами «да», «нет». В результате происходит сужение поля поиска и постепенно самостоятельно ученики «раскрывают» секрет задумки. Этот прием развивает умения выделять различные признаки объектов, осуществлять классификации по различным основаниям, формирует умение систематизировать уже имеющуюся информацию, умение слушать и слышать друг друга.
Например, задумано число 5.
Чтобы угадать, какое число задумано, ребята начинают задавать вопросы:
Это число больше 6? Нет
Это число меньше 6? Да
Это число больше 3? Да
Это число больше 3 на 1? Нет
Это число меньше числа 6 на 1? Да
Это число 5? Да.
Можно проводить в виде игры в парах. Один из игроков загадал какую-то часть речи, а другой должен отгадать, используя (примерные) вопросы:
1) Это служебная часть речи? Нет.
2) Это самостоятельная часть речи? Да.
3) Обозначает предмет? Нет.
4) Действие предмета? Да.
5) Отвечает на вопросы что делать? что сделать? Да.
Это глагол!
Такой прием можно использовать на всех предметах: математике, окружающем мире, литературном чтении, русском языке.
Приём «Ложная альтернатива » Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы «или-или», совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Предлагаю вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:
Сколько будет 8 и 4: 11 или 13?
Что растет не березе — яблоки или груши?
Слово «часы» — пишется как «чесы» или «чисы»?
Кто быстрее плавает — утенок или цыпленок?
Столица России — Москва или Минск?
Сколько в минуте секунд — 10 или 100?
Приём «хорошо — плохо» помогает разобраться учащимся в том, как устроено противоречие и развивает их мыслительную активность. Возможны разные варианты использования данного приёма. Вариант 1. Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».
Вариант 2. Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
Вариант 3. Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).
Выбрав по теме урока литературного героя или ситуацию, учащиеся по очереди называют «плюсы» и «минусы». Или сам учитель задаёт объект или ситуацию. Учащийся описывает ситуацию, когда это полезно. Другой ученик ищет чем эта ситуация вредна.
Например, на уроке окружающего мира учитель задает ситуацию: Тема «Погода». Одним из природных явлений является дождь. Найти плюсы и минусы данного явления. Можно класс разделить на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы.(слайд)
В: Съесть конфету — хорошо. Почему?
Д: Потому, что она сладкая.
В: Сладкая конфета — это плохо. Почему?
Д: Могут заболеть зубы.
В: Зубы заболят — это хорошо. Почему?
Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил.
То есть вопросы идут по цепочке.
Модель Системный лифт строится во время прохождения нового материала, добавляя каждый раз что-то новое, помогает актуализировать и систематизировать знания учащихся, позволяет отследить различные признаки. Во втором классе составляем «Системный лифт»: тект-предложения — слова, добавляем понятия: текс выражает идею, тему, предложения – выражают законченную мысль, слова называют предметы, действия, признаки и т.д.
В третьем классе добавляется к «Системному лифту» : основа, окончание, корень, приставка, суффикс и их определения. Затем можно на лифте прокатить слова, например, слово норка
Системный лифт по русскому языку:
- Текст
- предложение
- словосочетание
- слово
- корень -норк-
Ответы детей :
Норка, игривая норка. В клетке сидела игривая норка. Мы были в зоопарке. В клетке сидела игривая норка. Нам очень хотелось её погладить.
Прием «Отсроченная загадка». Направлен на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.
1 вариант. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2 вариант. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующий урок.
В начале урока лит чтения я объявила, что разговор наш пойдёт о стихах, вот только имя автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам были предложены четыре стихотворения, напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания имени поэта.
Модель «Элемент – имя признака – значение признака» я использую для рассмотрения составных частей изучаемого явления и их значений. Например во 2 классе на первых уроках рус языка по изучению раздела «Слово и его значение» эта модель была использована для конструирования лексического значения знакомых слов (например, школа, парта, учебник). Для этого учащимся предлагалось ответить на вопросы: «К какому классу предметов относится? Из какого материала «предмет» сделан? Для чего служит?». Учащиеся записали: «Школа – здание из кирпича, дерева, бетона, место, где учатся», «парта – предмет мебели, сделан из дерева, за ней сидят в школе», «учебник – книга, по которой учатся в школе». Полученные характеристики предметов сравнивались с лексическим значением слова в толковом словаре. Также предлагалось лексическое значение слова, составленное по этим же вопросам, а учащимся необходимо было отгадать слово.
Сначала таблицы выглядят таким образом
Например, на уроке рус языка при повторении имя прилагательного дети составляли вот такой паспорт объекта.
Приём “Я беру тебя с собой”. Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках. Например на уроке русского языка учитель может предложить прием для того, чтобы закрепить навык различать глаголы по группам. На уроке окр мира например
У: Я решила разбить красивый сад и выбираю, что же в нем посадить. Угадайте, по какому признаку я выбираю растения. Для этого предлагайте мне различные растения, а я скажу, могу ли я их взять. Я беру с собой яблоню. А что у вас?
Д: Я беру с собой тюльпан.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру с собой малину.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру с собой дуб.
У: Я беру тебя с собой.
Д: Вы берете все деревья?
У: Да! Итак, признак, по которому я выбираю предметы — группа растений деревья.
Обучение грамоте, 1 класс.
Учитель: Я собралась в путешествие. Я беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Я беру с собой юлу. А что у вас?
Дети: Я возьму куклу.
Учитель: Я не беру тебя с собой.
Дети: Я возьму апельсин.
Учитель: Я не беру тебя с собой.
Дети: Я возьму ёжика.
Учитель: Я беру тебя с собой.
Дети: Я возьму Юлю.
Учитель: Я беру тебя с собой.
Дети: Вы берете все предметы, начинающиеся с гласных, которые обозначают два звука в начале слова.
Учитель: Да!
Модель «Создай паспорт» Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану. Очень помогает оживить урок. Детям нравится выполнять эту работу. Прием направлен на систематизацию и обобщение полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями Может быть использован для создания характеристик: на литературном чтении – героев литературных произведений;
на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;
на математике – геометрических фигур, математических величин;
на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов.
Вот какие паспорта у нас получили Иван из сказки Ершова Конек-Горбунок и лягушка из произведения Гаршина Лягушка-путешественница
Давайте попробуем создать паспорт литературного героя например Вороны из басни Крылова «Ворона и Лисица» (учителя составляют паспорт Вороны)
Вот какой паспорт получила у нас Ворона (ответы)
Ворона из басни «Ворона и Лисица».
Имя – Ворона.
Создатель – А.И. Крылов.
Прописка – басня « Ворона и Лисица». Внешний вид — чёрная, имеет крылья, большой клюв.
Где встречается -в лесу Личные качества-доверчивая.
Заветное желание – поесть.
Приём «Шаг за шагом»
Приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний.
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление из изученного ранее материала.
Например. На уроке русского языка по теме «Имя существительное». Задание: назовите имена существительные женского рода. Ученик шагает и на каждый шаг называет имя существительное. Вышагивать могут по всем предметам по любой теме урока.
Систематическое использование приемов делает педагогический процесс эффективным, интересным и увлекательным для каждого ученика. Приемы направлены на формирование универсальных учебных действий и закрепление предметных знаний.
Методов и приемов в ТРИЗ — педагогике очень много. Перечисленные и многие другие приемы успешно применяются на уроках в начальной школе. Чтобы понять какой прием или технику использовать на уроке, необходимо представить каждый этап урока в виде законченного модуля с четко определенными целями и задачами, а также планируемыми результатами. Такой подход дает возможность отслеживать результаты деятельности каждого ученика в течение всего урока на каждом этапе.
Использование описанных приемов педагогической техники в начальной школе формирует способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Следовательно, речь идет о развитии УУД учащихся, т.е. об умении учиться, которое, в свою очередь, является ключевой компетенцией ученика в условиях реализации ФГОС НОО.
Многолетний опыт работы учителей, использующих в своей работе технологию ТРИЗ показывает, что дети с большим интересом осваивают предложенные алгоритмы и успешно применяют их в самостоятельной учебной деятельности, что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности и мотивации учащихся, предоставляет младшим школьникам возможность успешной самореализации.
