Автор: Саая Шенне Васильевна
педагог-психолог ГБПОУ РТ «Республиканский медицинский колледж»
Проблемы учебной мотивации у студентов-выпускников к получению дополнительного профессионального образования.
Проблемы учебной мотивации у студентов-выпускников к получению дополнительного профессионального образования
Problems of educational motivation of students-graduates to receive additional professional education
Ш. В. Саая — педагог-психолог
Sh. V. Saaya — educational psychologist
Ключевые слова: дополнительное образование, непрерывное образование, конкурентоспособный специалист, система образования, профессионализм.
Аннотация. В данной статье автор раскрывает проблему учебной мотивации у студентов-выпускников к получению дополнительного профессионального образования для повышения уровня конкурентоспособности на рынке труда. Особое внимание уделяется анализу изучения учебной мотивации на этапе получения среднего профессионального образования (на примере ГБПОУ РТ «Республиканского медицинского колледжа»).
Исследования учебной мотивации студентов учебных заведений в настоящее время не потеряли своей актуальности в непрерывном образовании в связи с потребностью рынка труда в конкурентоспособных специалистах.
Непрерывное образование – это процесс роста образовательного и профессионального потенциала личности в течение всей жизни на основе использования системы государственных, общественных институтов в соответствии с потребностями личности и общества.
Студенческая аудитория – это категория особого внимания, так как за время обучения студент должен не только овладеть профессией, но и приобрести необходимый комплекс компетенций, позволяющей продолжить дальнейшее обучение. Важным инструментом в получении необходимых знаний, компетенций в системе непрерывного образования становятся программы дополнительного профессионального образования (ДПО), которые позволяют повышать конкурентоспособность студента на рынке труда.
В рамках данной статьи остановимся на проблеме учебной мотивации студентов к получению ДПО, обеспечивающее включенность человека в образование на любых этапах его жизни.
Специфика готовности студента к непрерывному образованию в системе ДПО проявляется через:
— понимание особенностей будущей трудовой деятельности, интерес к профессии, желание достигать в ней высоких результатов;
— представление о рынке труда, наличие умений анализировать и прогнозировать особенности развития выбранной трудовой сферы, возможности получения работы, перспективных сфер трудовой занятости;
— умение анализировать результаты обучения, свои сильные и слабые стороны, связанных с выполнением трудовых функций;
— умение проектировать свой дальнейший образовательный маршрут.
В статье представлены результаты комплексного исследования учебной мотивации студентов колледжа, проводилось в 2019 году на базе ГБПОУ РМК «Республиканского медицинского колледжа». Основной акцент в исследовании сделан на изучении учебной мотивации студентов-выпускников к обучению на программах ДПО как одной из ведущих форм непрерывного и опережающего образования.
Для получения данных были использованы:
— методика диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В,А, Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой);
— опрос о планах на продолжение образования и профессиональной деятельности;
В тестировании приняли участие 42 студента 4-го курса колледжа. Были получены следующие результаты.
Первые вопросы тестирования были направлены на выявление общей удовлетворенности студентов выбором специальности и готовности работать в выбранной профессиональной сфере. Мы рассматривали данное условие как одну из предпосылок дальнейшего выстраивания студентами образовательных маршрутов в обучении и в жизни. Результаты тестирования показали, что 87 % респондентов довольны выбором своей будущей профессии. Вместе с тем 12 % затруднились ответить на вопрос, 1 % отметили неудовлетворенность. Таким образом, почти 13 % студентов 4-го курса не довольны своим выбором. Дальнейший опрос студентов, проводился в форме открытых обсуждений и бесед, что позволило составить список основных причин неудовлетворенности, среди которых (распределены по значимости):
— несамостоятельный выбор профессиональной сферы (под влиянием семьи);
— выбор профессиональной сферы, исходя из обстоятельств.
Полученные ответы позволяют актуализировать проблему выбора специальности на этапе профессионального самоопределения, т. к. большой процент неудовлетворенных получаемым образованием студентов сделали выбор под влиянием других людей или обстоятельств. Можно также зафиксировать наличие низкой самооценки своих возможностей у ряда абитуриентов, неумение ставить цель и добиваться ее на этапе получения профессионального образования, приспособляемость к внешним условиям. Несмотря на высокую удовлетворенность выбором будущей профессии, больше половины респондентов (62 %) отметили готовность работать по профилю получаемой специальности. 15 % еще не определились, 10 % не планируют. Пояснения к своим ответам дали 18 % опрошенных, указав причины, которые могут быть объединены в несколько групп.
Статус будущей профессиональной деятельности: низкооплачиваемая (3); не престижна (1).
Проблемы с трудоустройством: отметили 7 студентов.
Желание работать в другой сфере: «планирую получать другое образование» (6).
Личные планы: «хочу пойти работать по контракту в воинскую часть» (4).
Вторая группа вопросов была направлена на выявление готовности студентов совмещать учебу и работу.
На вопросы «Хотели бы Вы работать, одновременно получая высшее образование? Готовы ли Вы совмещать работу с учебой?» положительный ответ дали 53 % респондентов, затруднились ответить 29 %, ответили «нет» 18 % опрошенных.
Таким образом, половина студентов выражают заинтересованность в совмещении учебы и работы. Большинство опрошенных видят проблему в несовпадении возможных графиков учебы и занятости по работе.
Ответы студентов о возможном продолжении образования, планирующих продолжить обучение в ВУЗе (49%) или рассматривающих такую возможность (21%). Эти цифры подтверждаются результатами устных опросов. Полученные данные показали, что половина опрошенных студентов заинтересованы к получению ДПО.
Студенты объясняют свой выбор возможностью повысить свою конкурентоспособность на рынке труда через ДПО, и это хороший показатель их растущей готовности к непрерывному образованию.
Список литературы:
- Юдов О.С. Теоретические основы дополнительного профессионального образования в отечественной психолого-педагогической литературе //«Педагогические и психологические науки: прошлое, настоящее, будущее»: материалы международной заочной научно-практической конференции. 2012.
- Сущенко А.Д. Потребность студентов в дополнительном образовании // Дискуссия: журнал научных публикаций. С. 114
- Игнатович Е. В. Студент вуза как субъект непрерывного обучения: диагностика готовности к дополнительному и дополнительному профессиональному образованию // Непрерывное образование: XXI век. Выпуск 2 (10), 2015.
