Автор: Рябцева Алена Николаевна
Педагог дополнительного образования МАОУ ДОД «Центр детского творчества», г. Ирбит Свердловской области
Особенности дистанционного обучения игре на фортепиано.
Особенности дистанционного обучения игре на фортепиано
Я работаю по специальности с сентября 1989 г., совмещая преподавание фортепиано с концертмейстерством. В начале творческого пути это были музыкальная школа, школа искусств, а теперь около 30 лет я работаю в Центре Детского Творчества города Ирбита.
Ненацеленность на узкое специальное образование является отличительностью учебных программ центра, и дает возможность шире вводить творческие элементы в процесс обучения. Меня давно привлекали педагоги-новаторы: Сергей Мальцев и его Комплексный метод обучения; Татьяна Смирнова и ее интенсивный курс фортепианной игры Аллегро; и в последние годы авторская методика Екатерины Олёрской «Ручные пьесы».
В условиях класса я старалась создавать атмосферу радости и позитивного дружеского общения. Когда возникла необходимость дистанции, уроки перешли в другой формат почти без стресса. Мы всегда транспонировали, сольфеджировали играемые пьесы, играли тональные настройки, использовали буквенные обозначения аккордов, игру в ансамбле друг с другом и с поддержкой синтезатора и звуковых фонограмм. С переходом на дистанцию все осталось в силе, как наработанный игровой фундамент.
Эмоциональная наполненность уроков зависела во многом от преподавателя, а настрой на урок и дисциплина в занятиях, конечно, исходила от родителей.
Расскажу о нашей учебе, отметив технологические трудности: работа в вотсапе с одним-двумя телефонами не позволяло полноценно играть по нотам. Это был важный и серьезный минус дистанционных уроков. Есть и другие объективные факторы. У некоторых детей просто не было дома фортепиано, у большинства они фальшиво звучали и имели разный строй. Это исключало игру в ансамбле в авторских тональностях.
При отсутствии фортепиано сольфеджировали фортепианные пьесы с предварительным анализом и пением настройки (тон задавал педагог на своем синтезаторе). В настройку входило название тональности, пения развернутого трезвучия с нижней пятой ступенью и пение гаммы. Вторым и более интересным этапом работы без инструмента можно считать сольфеджирование с поддержкой звуковой фонограммы.
Были в классе такие ученики, которые удивляли своей негаснущей инициативой и любовью к музыке. Интересной оказалась работа с синтезатором. Те дети, у которых дома было фортепиано, играли упражнения Ганона и программные пьесы с метро-ритмическими композициями, хорошо подобранными по темпу и настроению. Педагог дома с синтезатора записывал на диктофон эти композиции и посылал ученику в вотсап. Ребенок на уроке использовал для воспроизведения записи один носитель и играл с ним, а видео урока снимал другой носитель. Для транспонирования использовались разнотемповые композиции – для каждой тональности своя. Это являлось для учеников дополнительным стимулом заниматься. Ученики, имеющие дома синтезатор, на уроках с преподавателем вместе подбирали композицию. Для своих программных пьес маленькие ученики делали это самостоятельно. В случае, если у ученика строй фортепиано не совпадал со строем фортепиано другого ученика (когда у учеников в работе фортепианный ансамбль), педагогу приходилось подбирать самому тональность и транспонировать партию одного из учеников. Ученик получал в записи учителя вторую партию и играл дома с ней, как окончательный вариант. Ребята, играющие музыку из авторской системы «Ручные пьесы», использовали вместе с игрой звуковые фонограммы Екатерины Олёрской.
Единственный семилетний ученик еще и пел под свой аккомпанемент на синтезаторе подобранную и записанную нотами песню. Эта работа началась еще в начале учебного года в классе и на дистанции успешно завершилась.
Коснусь нотной темы. Затрудненную работу с нотами мы отчасти компенсировали письменными заданиями в тетради, транспонируя играемые пьесы. Некоторые дети оказались очень пунктуальными и аккуратными, и успехами друг друга делились в общей группе в вотсапе. Со старшими учениками 3-го, 4-го классов записывали нотами систему кварто-квинтового круга диезных и бемольных тональностей, играли и анализировали на основе этого свои пьесы.
Итог учебного года был записан на видео, как академический концерт со всей присущей этому поводу торжественностью: самостоятельное объявление своего номера; одежда – черно-белый вариант, сосредоточенное состояние, и красивый подготовленный интерьер.
Я рассказала о своем опыте работы с детьми и надеюсь, что он будет интересен моим коллегам.
