автор: Разумовская Елена Владимировна
учитель русского языка и литературы ГБОУ Школа 1440
МОЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
МОЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
Читательская грамотность… Что это такое? Зачем она необходима человеку? Когда, как и кем она формируется? И как проверяется? Вопросы, кажется, простые. А ведь так сразу на них и не ответишь.
Даже имея за плечами достаточно большой опыт преподавания в школе, я невольно задумалась: «А я, педагог, имеющий высшую квалификационную категорию, преподающий детям русский язык и литературу в течение двадцати трёх лет, выпустивший уже не один класс, работаю ли над развитием читательской грамотности школьников в полной мере? Даю ли детям «путёвку» в мир текстов? Выходят ли мои ученики из стен родной школы, вооружённые навыками смыслового чтения, умением понимать прочитанное, готовые погрузиться в бешено несущийся информационный поток современной жизни? Сумеют ли мои выпускники не потеряться в безумном жизненном ритме, окружённые различными информационными источниками? Смогут ли отобрать нужную информацию из бурлящего водопада слов, осмыслить её? Научила ли я их элементарным вещам: формулировать свои собственные мысли, высказывания, аргументировать их?»
Рассуждая над всеми вышеперечисленными актуальными, важными вопросами, я решила систематизировать основные этапы своей работы, направленные на развитие читательской грамотности у учащихся 5-11 классов, в которых мне неоднократно доводилось работать и в которых я преподаю и сейчас.
Отталкиваясь от определения читательской грамотности как от «способности человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни», я, безусловно, хочу подчеркнуть необходимость продолжения формирования механизма понимания текстов у учащихся средней и старшей школы с опорой на навыки, приобретённые ими в начальной школе, в детском саду и даже в раннем (детском и младенческом) возрасте, так как, по мнению некоторых учёных, основы формирования четырёх основных видов будущей речевой деятельности человека начинают закладываться ещё в период внутриутробного (!) развития ребёнка.
Для более ясного и конкретного ответа на вопрос о том, что и как делаю лично я для развития читательской грамотности у школьников, составлю перечень основных этапов и принципов своей работы от общеизвестных и используемых всеми учителями-словесниками до менее реализуемых на сегодняшний день в школе.
Во-первых, всё, что учат дети, по моему твёрдому убеждению, они должны учить под девизом «Запоминание приходит через понимание». Я часто повторяю ученикам на уроках: «Не зубрите! Вы сейчас быстро-быстро пытаетесь выплеснуть на меня заученную информацию, как будто боясь забыть её прямо тут же, на бегу, словно воду из стакана боитесь расплескать, удерживая равновесие на палубе качающегося на волнах корабля! Вы выйдете за дверь и всё забудете. Какой в этом смысл? Его нет! А смысл должен быть всегда и во всём. Поэтому, когда учите материал, всегда старайтесь его понять. Поняв, вы усвоите всё, что хотели выучить. Усвоите не на день и не на два, а надолго или навсегда». Дети, конечно, могут возразить мне словами гениального сыщика Шерлока Холмса, утверждавшего, что «человеческий мозг — это пустой чердак, куда можно набить всё, что угодно. Дурак так и делает: тащит туда нужное и ненужное. И наконец наступает момент, когда самую необходимую вещь туда уже не запихнёшь. Или она запрятана так далеко, что ее не достанешь. Я же делаю всё по-другому. В моём чердаке только необходимые мне инструменты. Их много, но они в идеальном порядке и всегда под рукой. А лишнего хлама мне не нужно». Но как ребёнок может понять, что для него важно, нужно, что ему пригодится в жизни, а что нет? Как он может быть абсолютно уверен в нужности или ненужности какой-либо информации? Я считаю, что так рассуждать может только взрослый человек, уже сформировавшаяся личность.
Во-вторых, учить детей пониманию, анализу, рефлексии можно и нужно на любом уроке: дети учатся аргументированно отвечать на вопросы к упражнению, параграфу, статье, схеме, правилу, к литературному произведению, учатся анализировать причинно-следственные связи происходящих событий и поступки героев книги. Особое внимание на уроках литературы я уделяю анализу стихотворений, так как дети с трудом выделяют в стихотворных текстах неявную информацию, часто не видят и не понимают подтекст.
В-третьих, механизм понимания текстов формируется у детей и в процессе внеклассной (внешкольной) работы: мы вместе рисуем плакаты, пишем на них тексты, чертим схемы и таблицы (создаём то, что сегодня принято называть модным словом «инфографика»); ходим в театры; посещаем исторические квесты; принимаем участие в интеллектуальной игре «Кубок Воробьёвых гор», активно участвуем в Олимпиаде «Музеи. Парки. Усадьбы»: дети проходят заочный тур (на компьютере), отвечая на поставленные вопросы, анализируя их содержание, так как часто в вопросах кроется подтекст, нужно уметь обращать внимание на детали, чтобы не ошибиться с ответом – это будет стоить баллов; после этого посещаем музей, парк или усадьбу, слушаем экскурсовода (очень полезное занятие, учитывая, что современные дети плохо воспринимают информацию на слух, являясь, в основном, визуалами), затем дети выполняют задания очного тура, письменно отвечая на вопросы, формулировка которых требует сформированности у них читательской грамотности. Я всегда внимательно слушаю самостоятельные ответы детей, иногда направляю их, помогаю правильно расставить логические акценты, вычленить наиболее сложную информацию – показываю, как это нужно делать в дальнейшем.
В-четвёртых, при подготовке к ГИА в формате ОГЭ и ЕГЭ, в процессе подготовки к итоговому собеседованию в 9 классе и итоговому сочинению в 11 классе мы работаем с различными текстами. Главное для ученика – суметь прочитать текст осмысленно, определить его тему и микротемы, идею, выделить главную информацию, проанализировать её, определить позицию автора, согласиться с ней или опровергнуть, сформулировать основные проблемы текста. Часто приходится сталкиваться с тем, что дети испытывают трудности с выделением проблемы (проблем) в тексте. Над этим я работаю наиболее кропотливо. Актуально это не только для ЕГЭ, но и для ОГЭ, особенно в связи с тем, что с прошлого учебного года учащиеся 9 классов участвуют в итоговом собеседовании (одной из целей которого, безусловно, является проверка читательской грамотности школьников).
В-пятых, во многих школах учителя просят детей вести летом читательские дневники, начиная с первого класса, постепенно усложняя форму отчёта о прочитанном. Мы с детьми тоже ведём такие дневники с 5 по 11 класс. К сожалению, не всегда я получаю пятиклассников, имеющих опыт ведения читательского дневника в начальной школе. Учителям часто некогда этим заниматься. А у некоторых и желания такого нет. Смысл читательского дневника в том, чтобы ребёнок, придя в школу после летних каникул, с помощью дневника мог вспомнить, какие книги он читал (я всегда даю на лето 2 списка: «Обязательное программное чтение» и «Чтение по желанию»), кто герои книги и в чём суть сюжета. Читательский дневник помогает тренировать память ребенка, учит анализировать произведение, понимать его, находить главное и выражать свои мысли; только благодаря постоянным упражнениям в чтении ребенок научится быстро читать и понимать прочитанное, сможет дать волю фантазии и воображению, а значит, сможет полноценно учиться и развиваться, сможет жить, а не существовать, будет интересоваться происходящим вокруг, сумеет адаптироваться в этом мире и понять его. В сентябре мы всегда устраиваем презентацию читательских дневников. Учащиеся 5-7 классов – в устной форме (каждый ребёнок выходит к доске со своим дневником, который обычно красочно оформлен, он содержит, кроме обязательной информации о содержании произведения, о героях, теме, идее, дополнительный материал, найденный и собранный детьми, там есть кроссворды, составленные детьми самостоятельно, информация об авторах и др. – очень важно, чтобы ребёнок умел объединять знания о биографии писателя со знаниями об эпохе, о самом произведении, чтобы умел прикреплять новые знания к старым; далее ученик должен рассказать по заранее выданному плану о книгах, которые он прочитал летом, выделив несколько наиболее понравившихся, аргументировав свой ответ). Учащиеся 8-11 классов составляют письменный отзыв о прочитанном (тоже по плану).
В-шестых, мы с детьми принимаем активное участие в ВсОШ и МОШ, в Московской метапредметной олимпиаде «Не прервётся связь поколений», заранее готовимся, разбираем задания прошлых лет, что, безусловно, также способствует развитию их читательской грамотности.
Наверно, данный список можно было бы продолжить, но я остановилась на основных этапах и принципах своей работы, направленных на формирование читательской грамотности у школьников.
Таким образом, подводя итог вышесказанному, я хотела бы ещё раз отметить, что умение учащихся работать с текстом как с источником информации (умение читать, понимать, анализировать, аргументировать, высказывать собственное мнение) – это очень важный навык. Необходимо формировать у учащихся механизм понимания текстов. Формирование читательской грамотности происходит на любом уроке, во внеклассной и внешкольной деятельности. Для этого каждый учитель использует свой арсенал средств, ведь учитель – это главное, материал может быть любой. Проверяется уровень развития читательской грамотности у учащихся на самых различных уровнях, начиная с работы на уроке и заканчивая международными исследованиями. К сожалению, сегодня мы не занимаем лидирующие позиции в мире по уровню сформированности у школьников читательской грамотности, но показатели улучшаются, что, безусловно, отрадно. Главное, чтобы не получилось, как в известном произведении: «Отрядом книг уставил полку, читал, читал, а всё без толку…». Для этого я написала свою статью, для этого мы учимся на курсах, повышая свою квалификацию, и участвуем в профессиональных конкурсах, для этого активно используем ресурсы МЭШ, с этой целью школьные команды ездят в регионы, чтобы обменяться опытом с коллегами-учителями. И хочется верить, что наши усилия не будут напрасны.
