Создание инклюзивного образовательного пространства в школе

автор: Радюк Ирина Викторовна

Педагог-психолог, руководитель психолого-педагогической службы МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко

Создание инклюзивного образовательного пространства в школе

Создание инклюзивного образовательного пространства в школе

Аннотация. В статье описаны особенности создания инклюзивного образовательного пространства в МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко, представлены статистические данные детей с ограниченными возможностями здоровья за 5 последних учебных лет, выявлена степень удовлетворенности родителей детей с ОВЗ обучением в школе.

Ключевые слова: инклюзия, ребенок с ограниченными возможностями здоровья, нозология, степень удовлетворённости родителей.

Creating an inclusive educational space at school

Irina Viktorovna Radyuk

teacher-psychologist of the highest qualification category, MAOU SOSH №211 named after L.I. Sidorenko of Novosibirsk city, Russian Federation

contact phone 8 923 234 22 89

radyuk_65@mail.ru

Annotation. The article describes the features of creating an inclusive educational space of the school, presents statistical data of children with disabilities for the last 5 academic years, reveals the degree of satisfaction of parents of children with disabilities with the training of MAOU Secondary School No. 211 named after L.I. Sidorenko.

Keywords: inclusion, a child with disabilities, nosology, the degree of satisfaction of parents.

Социально — экономическая сфера Российской Федерации, в том числе и система образования, последние годы активно обновляются и изменяются. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ гарантируют получение всеми детьми качественного образования, адекватного уровню их развития и возможностям. В России появилось много нового, в том числе и инклюзивное образование.

Необходимость разработки и внедрения модели инклюзивного образования обусловлена объективными факторами.

в Российской Федерации проживает 1,6 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья, из них значительное число детей-инвалидов;
по сведениям Министерства здравоохранения, за 5 лет количество детей-инвалидов увеличилось на 1/3 (со 150 детей-инвалидов на 100000 населения до 206);
в Новосибирской области проживает 31475 детей с ОВЗ и 10341 детей-инвалидов;
на ближайшее десятилетие работа с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО приоритетной. Законом РФ “Об образовании” установлено, что государство создаёт гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Что такое инклюзивное образование? Инклюзивное (inclusif (франц.) — включающий в себя, от include (лат.) — заключаю, включаю) или включенное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. (ЮНЕСКО). Это образование всех детей, независимо от социального положения их родителей, физических возможностей и умственных способностей в среде нормативно развивающихся сверстников, в обычной общеобразовательной школе. Появление инклюзивного образования – это реальность и необходимость современного общества.

МАОУ СОШ № 211 им. Л.И. Сидоренко является инклюзивной образовательной организацией. Статистические данные за последние 5 учебных лет представлены по уровням образования и нозологиям в таблице.

2017-2018 учебный год	2018-2019 учебный год	2019-2020 учебный год	2020-2021 учебный год	2021-2022 учебный год
19 человек (1-4 классы)	25 человек (1-4 классы)	36 человек (1-4 классы)	31 человек (1-4 классы)	44 человека (1-4 классы)
ЗПР — 10	ЗПР — 12	ЗПР — 18	ЗПР — 14	ЗПР — 24
НОДА — 3	НОДА — 3	НОДА — 5	НОДА — 4	НОДА — 2
Слабослышащие — 2	Слабослышащие — 2	Слабослышащие — 2	Слабослышащие — 3	Слабослышащие -3
Слабовидящие — 0	Слабовидящие — 2	Слабовидящие — 2	Слабовидящие — 2	Слабовидящие — 1
ТНР — 4	ТНР — 7	ТНР — 9	ТНР — 6	ТНР — 10
			РАС — 1	РАС – 3
			УО — 1	УО — 1
7 человек (5-9 классы)	9 человек (5-9 классы)	17 человек (5-9 классы)	20 человек (5-9 классы)	25 человек (5-9 классы)
ЗПР — 5	ЗПР — 7	ЗПР — 13	ЗПР — 13	ЗПР — 16
				НОДА — 2
Слабослышащие — 1	Слабослышащие — 1	Слабослышащие — 2	Слабослышащие — 3	Слабослышащие — 3
Слабовидящие — 1	Слабовидящие — 1	Слабовидящие — 1	Слабовидящие — 2	Слабовидящие — 1
ТНР — 0	ТНР — 0	ТНР — 1	ТНР — 2	ТНР — 2
				РАС — 1
Всего 26	Всего 34	Всего 53	Всего 51	Всего 69

Таким образом, статистика показывает увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья и увеличение количества нозологий.

Очень часто диагноз ребенка с ОВЗ не бывает единственным, сочетается с другими нарушениями в развитии (например, ДЦП или нарушение слуха может вызвать задержку психического развития, тяжелые речевые нарушения).

Создание специальных образовательных условий, необходимых для детей с ОВЗ всех нозологий, подразделяются на следующие общие направления: организационное, психолого-педагогическое, кадровое обеспечение.

Организационное обеспечение

Создание нормативно-правовой базы инклюзивного образования в МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко: внесение изменений в Устав в части совместного обучения и воспитания, написание адаптированных основных общеобразовательных программ, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей; составление программ коррекционно-развивающей работы специалистов сопровождения, включение ПКРР в АООП; написание Положения об инклюзивном образовании и Положения о психолого-педагогическом консилиуме.
Организации сетевого взаимодействия с внешними организациями: центральной психолого-медико-педагогической комиссией, территориальной психолого-медико-педагогической комиссией, МКУ ДПО «ГЦОиЗ «Магистр», взаимодействие и сотрудничество с МАДОУ детский сад №85, взаимодействие со специальными (коррекционными) школами, взаимодействие и поддержка органов социальной защиты, взаимодействие и поддержка организаций здравоохранения – ГБУЗ городская поликлиника №29, психоневрологическим диспансером, центром «Диалог», центром «Родник», ГАУ Новосибирской области «Центр развития профессиональной карьеры».
Организация питания и медицинского обслуживания: без особенностей, по основному меню образовательной организации. По договору с организацией здравоохранения: включение в диспансеризацию, специальное медицинское сопровождение обучающихся с ОВЗ.
Финансовое обеспечение. Дополнительное финансирование: коэффициент 2 на каждого ребенка ОВЗ, коэффициент 1,2 на инклюзивную образовательную организацию.
Информационное обеспечение: База данных; ИКТ, включая службу поддержки применения ИКТ; Сайт школы; Информационные стенды в школе, мониторы в фойе на 1 и 2 этажах; использование Интернет – ресурсы – паблики в социальной сети ВК «Психологи 211», «Логопед 211», «Дефектолог 211», «Социальный педагог 211».
Материально-техническое (включая архитектурное) обеспечение: соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ; пандус, 2 лифта, достаточной ширины дверные проемы; таблицы Брайля для обозначения номера этажа для слепых детей, соблюдение санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ; рабочий кабинет психологов; 3 кабинета для коррекционно-развивающей работы психологов, кабинет логопеда, кабинет дефектолога; сенсорный уголок; персональные компьютеры; МФУ черно-белый и цветной.

Психолого-педагогическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса отражается в адаптированной основной общеобразовательной программе – АООП НОО и АООП ООО, составной частью которых является коррекционно-развивающая программа специалистов сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной организации осуществляется через коррекционно-развивающие занятия специалистов сопровождения в соответствии с графиком, согласованным с заведующим учебной частью начальной школы или заместителем директора по учебно-воспитательной работе и утвержденным директором образовательной организации.

Кадровое обеспечение

Социально-психолого-педагогическая служба состоит из:

5 педагогов-психологов, все работают с обучающимися с ОВЗ,
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога,
социального педагога,
2 тьюторов.

В школе есть координатор по инклюзии.

Родители являются заказчиками образовательных услуг. Диагностика удовлетворенности родителей обучающихся с ОВЗ коррекционно-развивающей работой специалистов СППС была проведена в мае 2021 года дистанционно, используя Google – диск. В анкетировании приняли участие 22 родителя обучающихся с ОВЗ (42% от всех родителей обучающихся с ОВЗ). Анкета содержала 18 вопросов, касающихся разных сторон коррекционно-развивающей работы специалистов СППС.

Цель анкетирования: выявить уровень удовлетворенности родителей – заказчиков образовательных услуг для дальнейшего улучшения или корректировки коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ специалистов СППС.

Выводы

90,9% родителей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья считают высоким качество психолого-педагогического сопровождения; 4,5% (1 человек) – оценивают, как среднее; 4,5% (1 человек) — утверждают, что качество психолого-педагогического сопровождения с психологом высокое, с логопедом нет; низкое качество не отметил ни один из родителей.
Полностью удовлетворены условиями коррекционно-развивающей работы 86,4% родителей обучающихся с ОВЗ; 13,6% удовлетворены частично; не удовлетворенных или «затрудняюсь ответить» ответов нет.
Родители обучающихся с ОВЗ считают, что качественной коррекционно-развивающей работе способствует: «Обратная связь: педагог-родитель», «Не только профессиональный подход, но и умение слышать ребенка», «Профессионализм преподавателей! Отзывчивость, подход к ребенку», «Преподаватель», «Занятие через игру», «Внимание к обучающемуся», «Подготовка самих педагогов, подбор материала с учетом возраста и рекомендаций врачей, заинтересованность и помощь родителям».
Отвечая на вопрос, что мешает качественной коррекционно-развивающей работе в образовательной организации, родители написали: «Ничего», «Затрудняюсь ответить», «Вроде бы все хорошо», «Хотелось бы более оснащенные кабинеты», «Ничего» и другое.
Отвечая на вопрос, что не хватает для оказания ребенку качественной коррекционно-развивающей работы, родители писали: «Приходится ходить по этажам школы. Хотелось бы, чтобы все кабинеты были в одном месте», «Все хватает», «Нам всего хватает», «Все хорошо организовано», «Общения со сверстниками», «Условия есть, времени у ребенка нет», «Все хорошо организовано», «Больше индивидуальных занятий» и другое.
Отвечая на вопрос, насколько удовлетворены качеством проведения коррекционно-развивающих занятий с психологом, 63,6% ответили, что удовлетворены полностью, 4,5% — «Абсолютно, Ирина Викторовна замечательный, отзывчивый и понимающий человек. Ребенку нравится с ней заниматься», удовлетворены – 22,7%, удовлетворены частично – 9,1%, практически не удовлетворен – таких нет.
Отвечая на вопрос, насколько удовлетворены качеством проведения коррекционно-развивающих занятий с логопедом, 59,1% ответили, что удовлетворены полностью, удовлетворены – 18,2% родителей, 4,5% (1 человек) — удовлетворены частично, абсолютно – 4,5% родителей – «Ребенку нравятся занятия с Кристиной Артуровной», «Не посещаем, не занимаемся» — 9%, «Практически не удовлетворен» — 4,5% (1 человек).
Отвечая на вопрос, насколько удовлетворены качеством проведения коррекционно-развивающих занятий с дефектологом, 54,5% родителей ответили, что удовлетворены полностью, удовлетворены – 4,5%, не занимается ребенок с дефектологом – 13,5%, когда были занятия – были удовлетворены – 4,5%, практически не удовлетворены – 4,5%.
86,4% родителей обучающихся с ОВЗ считают, что школа полностью обеспечивает ребенка доступной средой, 4,5% (1человек) считают, что не в полном объеме, 4,5% (1 человек) – ответил, что не обеспечивает и 4,5% (1 человек) написал, что не понял вопроса.
Представление о содержании работы с ребенком имеют 63,6% родителей, 22,7% имеют частичное представление, 13,6% — не имеют.
50% родителей проявляют содействие специалистам сопровождения в коррекционно-развивающей работе, 36,4% — частично, 9,1% — стараются, 4% (1 человек) – нет.
86,4% родителей обучающихся с ОВЗ считают, что коррекционно-развивающие занятия способствуют развитию личности ребенка и его успехам, частично – 9,5%, затрудняюсь – 4,5%, нет – 0%.
77,3% родителей считают нужными для ребенка и интересными, предложенные специалистами конкурсы, фестивали, олимпиады, 18,2% — частично, 4% — нет.
Хотели бы, чтобы ребенок принимал участие в конкурсах, олимпиадах 54,5% родителей, 27,3% — частично, 4,5% (1 человек) – «Мой положительный ответ может не совпадать с ответом ребенка», 4,5% — «Если у ребенка будет желание», 9,1% — нет.
Отвечая на вопрос о том, что испытывает ребенок в процессе коррекционно-развивающих занятий 81,8% родителей ответили, что уверенность, 40,9% — радость, 31,8% — удовольствие, 18,2% — бодрость, 13,6% — скука. Печаль, страх, тревога, злость не испытывает никто из детей на КРЗ.
63,6% родителей считают, что им периодически удается обсуждать со специалистами текущие вопросы развития, воспитания и обучения ребенка, 18,2% — частично, 18,2% — нет.
63,6% родителей получают от специалистов нужную и полезную информацию о своем ребенке, 18,2% — частично, 18,2% — нет.
Среди замечаний и предложений родители написали: «Все написано в анкете», «Успехов!», «Просьба проводить беседы с классными руководителями о ребенке, что беспокоит? Что стало лучше, что хуже?», «По возможности информирование меня, как родителя об успехах или неуспехах моего ребенка в конце каждой четверти», «Хотелось бы больше собраний с приглашением специалистов, руководителей различных центров реабилитации для школьников, готовых предоставить свои услуги, получать информацию о санаториях для детей со статусом ОВЗ, где оформляются путевки», «Только огромная благодарность нашим педагогам», «Успехов в работе, здоровья, благополучия, терпения и хороших, умных учеников» и другое.

Рекомендации

Специалистам СППС продолжить работу по социально-психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей.
Специалистам СППС активизировать работу с классными руководителями и учителями-предметниками обучающихся с ОВЗ, дать рекомендации по сопровождению.
Возобновить работу Родительского клуба на платформе Zoom с родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Для педагогов были разработаны рекомендации – памятка о том, на какие особенности в поведении ребенка стоит обратить внимание.

Рекомендация – памятка для педагогов

Как понять, что ребенок имеет ограниченные возможности здоровья и нуждается в прохождении психолого-медико-педагогической комиссии?

Как понять, что ребенок плохо слышит?

Ребенок часто бывает неуспешен в учебе.
Ребенок часто использует невербальные средства для привлечение внимания собеседника: «заглядывает в рот» или смотрит в лицо собеседника, хватает за руку, стучит по плечу.
Во время разговора очень близко подходит к собеседнику.
Часто переспрашивает учителя.
Не понимает простейшую инструкцию педагога, смотрит в тетрадь соседа по парте.
Ребенку сложно воспринимать речь, если не видит лицо говорящего.
Часто ошибочные ответы или затруднения в ответах могут быть вызваны незнанием лексических значений отдельных слов или незнакомой формулировкой высказываний.
Ребенку сложно понять речь незнакомого человека или человека с непривычной артикуляцией.
Ребенку трудно слушать и понять продолжительный диалог.
У ребенка могут быть психологические барьеры в общении со слышащими людьми – стесняется говорить, отвечать на уроке, особенно возле доски.
Часто ребенок искажает слова, неправильно произносит.

Как понять, что ребенок имеет нарушение зрения?

Ребенок часто бывает неуспешен в учебе.
Ребёнок часто прищуривается, вглядывается, говорит, что плохо видит текст, картинку, даже если сидит на первой парте.
Взгляд «мимо».
Часто характерна повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость.
Часто характерна неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению.
Часто бывает неуверен в качестве и правильности выполнения заданий.
Слабо развиты неречевые формы общения.
Часто обращается за помощью в оценке своей деятельности.
Недостает гибкости и спонтанности в поведении.

Как понять, что ребенок имеет тяжелые нарушения речи?

- Ребенок часто бывает неуспешен в учебе. Стесняется отвечать на уроке, особенно возле доски.

Недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

При относительной сохранности смысловой памяти, снижена вербальная память и страдает продуктивность запоминания.
Может отставать в развитии словесно-логическое мышление, с трудом овладевают мыслительными операциями анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Часто ограничена осведомленность об окружающем мире и словарный запас.
Тяжелые нарушения речи часто сопровождаются дизартрией – «каша во рту».
Неуверенные в себе, часто приглушают голос, особенно в новой обстановке, среди малознакомых или незнакомых людей.

Как понять, что ребенок имеет нарушения опорно-двигательного аппарата?

Нарушены крупные движения, часто парезы рук, ног, заплетающаяся походка, хромота.
Нарушена мелкая моторика, трудно взять двумя пальцами мелкий предмет.
Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций.
Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов.
Недостаточность временных и пространственных представлений: может путать дни недели, числа, месяца, левую и правую стороны.
Часто ограничена осведомленность об окружающем мире и словарный запас.
Часто есть нарушения и дефекты речи.

Как понять, что у ребенка расстройство аутистического спектра?

Полное отсутствие потребности в контактах с окружающими людьми или недостаточная потребность в них.
Обособленность от окружающего мира.
Слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже матери, возможно, полное безразличие к ним – аффективная блокада.
С трудом выдерживает сильные раздражители (яркий свет, сильный шум), шум детских голосов, бурно реагирует – кричит, убегает.
Очень часто чувствительны к слабым раздражителям: тиканье часов, капание воды, шум бытовых приборов.
Любит уединение, одиночество.
Часто однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках.
Речевые нарушения при РАС разнообразны. В тяжелых случаях наблюдается мутизм (полная утрата речи). У некоторых наблюдается повышенный вербализм – ребенок постоянно произносит понравившиеся слова или слоги.
Характерным для детей – аутистов является зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо.

Как понять, что у ребенка задержка психического развития?

Внимание характеризуется неустойчивостью, отмечается периодические его колебания. Часто трудно собрать, сконцентрировать внимание, удержать на протяжении какой-либо деятельности, особенно однообразной, монотонной.
Часто наблюдается неравномерная работоспособность.
Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, часто действуют импульсивно, отвлекаются.
Наблюдаются трудности в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
Особенности памяти: характерна неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В большей степени страдает вербальная память.
Отставание в развитии мышления отмечается уже на уровне наглядно-образного, возникают трудности в формировании образов – представлений. Существуют сложности в создании целого из частей, выделении частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.
Отмечается выраженная тревожность по отношению ко взрослому, от которого зависят. Такая тревожность может с возрастом прогрессировать.

Как понять, что у ребенка умственная отсталость?

Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития нормативных детей. У них часто отмечается задержка в физическом развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к окружающему миру.
Часто наблюдается недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха.
Многие умственно отсталые дети начинают говорить только в 4 — 5 лет, имеют очень бедный словарный запас, крайне ограниченную осведомленность об окружающем мире, низкий уровень вербального и общего интеллекта.
Речь умственно отсталого ребенка не выполняет своей основной функции – коммуникативной.
Умственно отсталый ребенок принимает помощь взрослого, но не пользуется ею.
Крайне сложно усваивать учебный материал. Наблюдается быстрая потеря информации.

Создание специальных образовательных условий в инклюзивной образовательной организации МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко способствует получению образования определенного уровня и успешной социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Ссылки на источники

Гиппенрейтер Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2014. – 256с.
Мазлиш, Э. Свободные родители, свободные дети/ А. Фабер, Э. Мазлиш.– М.: Эксмо, 2012. – 320 с.
Кузьмина А. «Семья: родители, дети и их отношения», 2018
Петрановская Л. В. Если с ребенком трудно/ Л. Петрановская. – Москва: АСТ, 2014. – 142 с.
Суркова, Л. Ребенок от 8 до 13 лет: самый трудный возраст/ Л. Суркова. – Москва: Издательство АСТ, 2015. – 192.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников