МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственном казённом общеобразовательном
учреждение Свердловской области
“Школа города Лесного, реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы”
УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: РАССМОТРЕНО:
Директор школы Зам.директора по УВР на Методическом Совете
_______(Афанасьева Л.Н.) ________ (Гришина Н.Г.) Протокол № ____
«____» ________ _____ г. «____» __________ ____ г. от «____» ________ _____ г.
Руководитель МС:
___________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
История Древнего мира (5 класс)
УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА
Учитель: Попова Валентина Николаевна
Первая квалификационная категория
г. Леcной
2017– 2018 учебный год
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Классы: 5
Учитель: Попова Валентина Николаевна
Количество часов на год: 68 (в неделю 2 часа.)
Плановых контрольных уроков, зачетов, тестов час.,административных контрольных работ час,
практических работ, лабораторных работ, экскурсий, уроков развития речи час, уроков внеклассного чтения час.
Планирование составлено на основе:
Федеральный уровень:
- Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «0б образовании в РФ».
- Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС), приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373.
- Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования от 17.12.2010 г. № 1897.
- Основные образовательные программы по учебным дисциплинам для общеобразовательных школ, рекомендованные к использованию Министерством образования и науки РФ и адаптированные к обучению учащихся с ЗПР.
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII «Начальные классы, рекомендованные к использованию Министерством образования и науки РФ и адаптированные к обучению учащихся с ЗПР.
- Программа по истории к предметной линии учебников для 5-9 классов и общеобразовательной школы авторов А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. М.: Просвещение, 2012
Региональный уровень:
- Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области», ст.10 «Образовательные программы», ст.17 «Создание условий для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Локальный уровень:
- Устав ГКОУ СО «Школа города Лесного».
- Адаптированная основная образовательная программа ГКОУ СО «Школа города Лесного» для обучающихся с ЗПР.
- Адаптированная образовательная программа НОО для обучающихся с ЗПР.
- Адаптированная образовательная программа ООО для обучающихся с ЗПР
- Учебный план ГКОУ СО «Школа города Лесного»
Учебники: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. Всеобщая история. История Древнего мира: Учеб. для 5 класса общеобразовательных заведений / – М.: Просвещение, 2012
Тематическое планирование составил _____________ _______________________
подпись расшифровка подписи
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования (ГОС) и программы по истории, к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы, авторов А.А.Вигасина – О.С.Сороко-Цюпы «Всеобщая история», М.: Просвещение 2010г.; История Древнего мира: под редакцией Д.Д.Данилов, Е.В. Сизова, А.В. Кузнецов. М.:Баласс, 2012. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для общеобразовательных школ, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность.
Данная программа по «Истории Древнего мира» разработана и построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми ОВЗ с ЗПР..
В школе для детей с ЗПР, курс “История Древнего мира” направлен на реализацию системных знаний практической направленности, социализацию личности учащихся, разработан с учетом психофизических особенностей детей, адаптирован, имеет коррекционную направленность. Осуществляется дифференцированный подход к учащимся, в зависимости от их соматического, психоневрологического здоровья, от их общеобразовательных потребностей и возможностей. Содержание обучения в предлагаемой программе по сравнению с традиционным курсом пересмотрено таким образом, чтобы формирование знаний и умений осуществлялось на доступном для школьников уровне.
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения истории, которые определены стандартом. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе. В цели курса входят: осветить взаимодействие человека с окружающей средой, экономическое развитие древних обществ, формы социального и политического строя; показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роли в истории и культуре; охарактеризовать становление идей и институтов, понимание необходимо современному человеку и гражданину; раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Рабочая программа составлена на основе цивилизационно – гуманитарном подходе. Она ориентирована на то, чтобы учащиеся овладели определенным объемом знаний и умений в истории Древнего мира.
В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса — формировать историческое мышление — дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного. В соответствии с давней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Цель обучения:
- Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного общего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Задачи:
* формировать у пятиклассников ценностные ориентиры этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
* создавать условия для формирования знаний о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;
* воспитывать толерантность, уважение к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
* формировать способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
* развивать у учащихся интеллектуальные способности и умения самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
* применять знания и представления об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участвовать в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
Общая характеристика учебного предмета
Школьный курс по Всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации. В процессе познания Всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями современного мира -гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция прошлого Всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки и Америки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России. Программа нацелена на использование в учебниках по Всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
– научиться пользоваться информацией;
– научиться общаться;
– научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Содержание курса по Всеобщей истории конструируется на следующих принципах:
– принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
– принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
– принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе: принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
В преподавании используется урочная форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная работа, проблемные. практические и познавательные задания, тренинги, обучающее тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа и т.п.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой.
| Предмет | Предметная
область |
Часть УП школы | Количество
часов |
| История | Общественно научная | Обязательная часть учебного плана | 2 |
| Формируемая участниками образовательного процесса | 0 |
Создание условий обучения и воспитания
Формы изучения
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация учебного процесса учащихся направлена на:
- Создание оптимальных условий обучения;
- Исключение психотравмирующих факторов;
- Сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;
- Развитие положительной мотивации к освоению программы по истории;
- Развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.
В процессе работы применяются следующие технологии: информационно-коммуникативная (классно – урочная система), игровая (дидактические игры, работа в малых группах, работа в парах сменного состава), технология критического мышления и учебно-поисковой деятельности обучающихся, проблемное обучение, личностно – ориентированное обучение.
Методы и приемы:
- работа с учебником, раздаточным материалом, проблемными задачами, историческими источниками, средствами массовой коммуникации (газеты, журналы, телевидение, Интернет);
- беседа, самостоятельная работа, наблюдение;
- работа с помощью схем, наглядных пособий;
- урок-игра, реферативная работа, составление и заполнение контурных карт, работа с исторической картой.
Коррекционные приемы:
- Опорная схема
- Запись ответа учащегося с пропущенными буквами.
- Вопросы, раскрывающие суть определения.
- Говорить о цели каждого задания.
- Давать алгоритм выполнения задания.
- При объяснении использовать цветной мел, иллюстрацию
- Четкая запись на доске, помогающая по выделенным словам, составить ответ.
- Задания по степени нарастающей трудности.
- Дозированная, поэтапная помощь педагога.
- Перенос способа обработки информации на свое индивидуальное задание.
- Включение в урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций.
- Задания с опорой на несколько анализаторов.
Формы организации учебного процесса на уроке:
- индивидуальные;
- групповые;
- индивидуально-групповые;
- фронтальные;
Формы контроля ЗУН (ов):
- устный зачет
- беседа;
- фронтальный опрос;
- опрос в парах;
- исторический диктант
- работа по карте
Учебно тематический план
| №п/п | Наименование разделов | Всего часов | Теория | Практика |
| 1 | Введение | 1 | ||
| 2 | Жизнь первобытных людей | 7 | 6 | 1 |
| 3 | Древний Восток | 19 | 11 | 8 |
| 4 | Древняя Греция | 21 | 15 | 6 |
| 5 | Древний Рим | 20 | 15 | 5 |
| 6 | Резерв. Итоговое повторение | |||
| Итого | 68 часов |
Основное содержание ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА ( 68 часов)
Первобытное общество 8 ч
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Древний Восток 19 ч
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.
Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах.Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания.
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена.
Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Древняя Греция и эллинистический мир 21 ч
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников Александра.
Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим 20 ч
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основанииРима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны.
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы.Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святыемученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи.
Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
Итого: 68 часов
Содержание курса «История древнего мира» и характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
| Основное содержание по темам | Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) |
| Введение в предмет
Что изучает история. Измерение времени в истории (счет лет до н. э. и н. э.). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки |
Раскрывать значение терминов история, век, исторически источник.
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю |
| РАЗДЕЛ I. ПЕРВОБЫТНОСТЬ. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА | |
| Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций |
Показывать на карте места расселения древнейших людей
Рассказывать об условиях жизни, занятиях, верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы. Объяснять значение отделения земледелия от скотоводств открытий и изобретений древнейших людей (орудий тру; и др.) для развития человеческого общества |
| Древний Восток | |
| Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность.
Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона. Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Военные походы. Рабы. Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды. Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, за- нятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина; Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания. Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии; гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление подвластными территориями. Зороастризм. Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии. Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена |
Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии.
Рассказывать об условиях жизни и занятиях населен крупнейших городах Древней Месопотамии. Объяснять, как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире. Характеризовать источники, рассказывающие о древних и цивилизациях (материальные и письменные источники, зако1 Хаммурапи). Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства. Раскрывать значение понятий и терминов фараон, ( раб, пирамида, папирус. Характеризовать: 1) основные группы населения Древне Египта, их занятия, положение и др.; 2) особенности власти фараонов и порядок управления страной. Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов древнеегипетском обществе. Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об художественных достоинствах. Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья. Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита, значение перехода к монотеизму (в иудаизме). Рассказывать о культуре Древней Ассирии (используя иллюстративные материалы). Показывать на карте территорию Персидской державы, объяснять, как она управлялась. Показывать на карте территорию Древней Индии. Характеризовать условия жизни и занятия населения, общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст). Объяснять, какую роль играли идеи индуизма и буддизма в жизни индийцев. Рассказывать о культуре Древней Индии, высказывать суждения о ее вкладе в мировую культуру. Объяснять значение понятий империя, конфуцианство. Характеризовать занятия и положение населения в Древнем Китае. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества. Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру |
| АНТИЧНЫЙ Мир | |
| Древнейшая и архаическая Греция. Условия жизни и занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены и др.). Троянская война; «Илиада», «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства (политический строй, аристократия и демос). Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины. Утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела. Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии. Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры. Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира |
Показывать на карте территории древнегреческих государств, места значительных событий.
Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции. Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе. Характеризовать политический строй древнегреческих городов-государств (Афины и Спарта). Объяснять значение понятий полис, демократия, олигархия, колонизация, метрополия. Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах. Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты. Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять свое отношение к нему. Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства. Характеризовать афинскую демократию при Перикле. Объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин, приводить примеры гражданских поступков. Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения. Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческих обществ в мировое культурное наследие. Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского. Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского. Объяснять причины распада державы Александра Македонского, а также эллинистических государств Востока. Раскрывать значение понятия эллинизм. Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма |
| Древний Рим | |
| Древнейший период. Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Религиозные верования.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме. От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Культура Древнего Рима. Римская литература, «золотой век поэзии». Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян |
Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии. Раскрывать значение понятий патриций, плебс, республика. Объяснять, кому принадлежала власть в Римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе. Характеризовать верования древних жителей Италии. Раскрывать значение понятий консул, трибун, сенат, диктатор
Использовать карту при характеристике военных походов Рима. Характеризовать причины и итоги войн Рима. Рассказывать о хозяйственной жизни в Древнем Риме, положении трудового населения, рабов. Показывать на карте владения Римской империи, границы Западной и Восточной частей империи после ее разделения. Раскрывать значение понятий император, провинция. Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, ее участников, важнейшие события. Рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями. Объяснять, в чем заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказывать о судьбе первых христиан в Риме. Показывать на карте направления переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи. Рассказывать о культурной жизни в Древнем Риме. Составлять описание архитектурных памятников, произведений древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации учебника. Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества. Выявлять примеры влияния античного искусства в современной архитектуре и др. |
| Историческое и культурное наследие Древнего мира | |
| Вклад древних цивилизаций в историю человечества | Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира |
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Данная программа рассчитана на 68 учебных часов 2 часа в неделю.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:
Знать: хронологии
- Указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;
- Соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
Знать исторические факты, работать с фактами:
- Характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;
- Группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
Уметь:
Работать с историческими источниками:
- Читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;
- Осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать ее, группировать, обобщать;
- Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.
- Описывать (реконструкция):
На основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов
- Последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
- Характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи; и т.п. составлять описание исторических объектов, памятников.
Анализировать, объяснять:
- Различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
- Соотносить единичные исторические факты и общие явления;
- Различать причину и следствие исторических событий, явлений;
- Выделять характерные, существенные признаки исторических событий, явлений;
- Раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
- Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
- Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
Работать с версиями, оценками:
- Приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
- Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
Применять знания и умения в общении, социальной среде:
- Применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
- Использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- Способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
Критерии оценки знаний учащихся
Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.
Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля, функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.
Формы учета: оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл.
Критерии оценки знаний учащихся таковы:
- «5» – глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается;
- «4» – твердое знание материала в пределах программных требований;
- «3» – неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается;
- «2» – наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой;
- «1» – отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко)
Планируемые результаты обучения и усвоения содержания курса с учетом ФГОС:
Личностными результатами изучения курса «История Древнего мира» являются:
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- формирование у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
- складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.
Метапредметными результами изучения курса являются:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, игровую, общественную и др.;
- владение умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой план );
- способность решать познавательные, творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, проект и др.);
- готовность к сотрудничеству, групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Предметными результами изучения курса истории являются:
- освоение первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
- владение базовым понятийным аппаратом исторического знания;
- умение правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;
- владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;
- первоначальные умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
- составление, описание важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение своего отношения к ним;
- понимание вклада древних народов в мировую культуру.
Календарное поурочно-тематическое планирование учебного материала
| № | Тема раздела, урока | Основное содержание по темам | Кол-во
час |
УУД в соответствии с планируемыми результатами | ||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||
| Введение в предмет | 5 | Усвоение понятия
«всеобщая история». Знание периодиза- ции истории Древне- го мира. Первичные представления об археологии и вспо- могательных истори- ческих дисциплинах. Умение различать письменные и ве- щественные истори- ческие источники. Знание структуры учебника и правил работы с ним. Знание истории раз- вития представлений людей о счете времени. Знание основных хронологических понятий и терминов. Определение после довательности и длительности исто- рических событий. Умение решать эле- ментарные хроноло- гические задачи |
Познавательные УУД:
умение работать с текстом параграфа и выделять в нем главное, давать определения понятиям.. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы. умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при совместном выполнении работы |
Познавательный интерес
к истории. Понимание важности исторических исследований для жизни человека и общества |
||
| 1 | Что изучает история? | Что изучает история? | 1 | |||
| Жизнь и открытия первобытных людей | 6 | |||||
| 2 | Первые люди на земле
Древнейшие люди |
Расселение древнейшего человека. Человек разумный | 1 | Знание основных
этапов эволюции человека и ее причин. Умение давать характеристику предшественникам людей современного типа, их антропологическим особенностям и образу жизни. Умение устанавливать соответствие между орудиями труда и предками человека, которые их создавали |
Познавательные УУД:
умение работать с раз личными источниками информации, осущест влять смысловое чтение, устанавливать причинно- следственные связи. Личностные УУД: осознание важности трудовой деятельности в жизни людей. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя |
Познавательный интерес к истории.
Научные представ- ления об эволюции человека |
| 7 | Открытия и изобретения древних охотников
Родовые общины охотники и собиратели |
Условия жизни и занятий первобытных людей | 1 | Знание условий
жизни и основных занятий первобытных людей в условиях до и после Великого оледене- ния. Различение на рисунках и таблицах изображений орудий труда первобытного человека. Умение показывать на карте территории, заселен- ные первобытными людьми. Объяснение причин освоения первобытными людьми новых тер- риторий |
Познавательные УУД:
умение работать с раз личными источниками информации, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: осознание важности трудовой деятельности в жизни людей. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя, грамотно формулировать вопросы |
Понимание важности
трудовой деятельности и коллективного опыта как необходимых факторов развития человеческого общества |
| 8 | Искусство и религия первобытных людей | Представления об окружающем мире, верования первобытных людей | 1 | Знание понятий «ре-
лигия», «искусство», «миф». Умение при- водить доказательства существования религиозных верований у первобытных людей. Объяснение причин возникновения религиозных верований |
Познавательные УУД:
умение работать с раз личными источниками информации, структурировать учебный матери- ал, готовить сообщения и презентации, строить речевые высказывания в устной форме. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов искусства. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и сообщения одноклассников, грамотно формули- ровать вопросы |
Познавательный интерес к первобытному искусству, осознание связи искусства и религии |
| 9 | Возникновение земледелия и скотоводства | Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения | 1 | Знание и различение
понятий «присваи- вающее хозяйство» и «производящее хозяйство». Умение объяснять преиму- щества производя- щего хозяйства по сравнению с присва- ивающим. Описание жизни и занятий лю- дей в родовой общине, знание организации родоплеменной власти |
Познавательные УУД:
умение работать с текс- том, выделять в нем глав ное, составлять конспект урока в тетради, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклассни- кам. Потребность в спра- ведливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников и отве чать на вопросы, разви- тие навыков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Понимание роли труда и Творческих усилий людей для развития общества |
| 10 | Появление неравенства | От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций | 1 | Знание причин пе-
рехода от каменного века к бронзовому, объяснение причин и следствий появ- ления социального неравенства между людьми. Умение формулировать оп- ределение понятий «первобытность» и «цивилизация» |
Познавательные УУД: умение работать с текстом, структурировать учебный материал, составлять конспект урока в тетради, ус-
танавливать оответствие между объектами и их характеристиками. Личностные УУД: уважи тельное отношение к учи телю и одноклассникам. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одно- классниками при выпол- нении работы |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Осознание причин со- циального расслоения |
| 11 | Повторительно-обобщающий урок по разделу «Жизнь и открытия первобытных людей» | 1 | Знание основных
терминов и понятий по теме. Умение устанавливать хронологическую последовательность основных этапов развития первобытного общества и давать им краткую характеристику. Знание и умение показывать на карте районы расселения первобытных людей и районы возникновения земледелия. Умение делать выводы на основе знаний о достижениях первобытных людей |
Познавательные УУД:
умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализи- ровать объекты. Умение сравнивать и делать вы- воды на основании срав- нений. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклассни- кам. Понимание значе- ния коллективной тру- довой деятельности для развития личности. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и само- анализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Представление о вкладе первобытного общества в историю и культуру человечества |
|
| Древний Восток | 17 | |||||
| 12 | Египет – дар Нила
Как жили земледельцы и ремесленники Религия древних египтян Искусство Древнего Египта |
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения | 5 | Знание природных
условий и географи- ческого положения Древнего Египта, условий и причин возникновения древ- неегипетской циви- лизации, особеннос- тей письменности древних египтян. Выделение основных признаков цивилизации на примере Египта. Приведение примеров достижений цивилизации. Умение показывать на карте Верхний и Нижний Египет, долину и дельту Нила, Мемфис. Умение работать с истори- ческими документами |
Познавательные УУД:
умение работать с текс- том и картой, структури- ровать учебный матери- ал, составлять конспект урока в тетради, устанав- ливать причинно-следс- твенные связи, строить речевые высказывания. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Осознание значимости труда для достижения поставленной цели. Эстетическое восприятиеобъектов культуры. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, от- вечать на вопросы, аргу- ментировать свою точку зрения |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Осо- знание роли труда народных масс в создании цивилизации |
| 13 | Страна двух рек
Древнее двуречь |
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность | 1 | Знание географического положения и природно-климатических особенностей Междуречья и причин возникновения цивилизации.
Умения сравнивать природные условия и особенности исторического развития Древнего Египта и Междуречья, выделять сходство и отличия. Приведение примеров достижений цивилизации. Умение показывать на карте Междуречье, Шумер, Тигр,Евфрат. Умение работать с историческими документами |
Познавательные УУД: умение работать с различными источниками нформации
и преобразовывать ее из одной формы в другую, устанавливать соответ ствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. При- менение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять ре- зультаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы, ар- гументировать свою точку рения |
Познавательный интерес
к изучению истории. Представление о Библии как историческом источнике |
| 14 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилон | 1 | Знание причин возвышения Вавилона,
роли царя Хаммурапи в истории Древневавилонского царства, содержания судебника царя. Умение давать характеристику правлению царя и его законодательству. Высказывание аргументированного суждения о значении законов Хаммурапи. Умение показывать на карте Вавилон и границы Древневавилонского царства. Умение работать с историческими документами |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации и преоб- разовывать ее из одной формы в другую, отли- чать факты от мнений. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей между объектами и явлениями. Личностные УУД: при- менение полученных знаний в практической деятельности. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение воспринимать устную и письменную информацию, работать в группах, аргументировать свою точку зрения |
Познавательный интерес
к изучению исторических источников |
| 15 | Древнейшие цивилизации Индии и Китая | Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. | 1 | Знание географичес-
кого положения и природно-климати- ческих особенностей Древней Индии, Древнего Китая и причин возникнове- ния цивилизаций. Умения сравнивать природные условия и особенности исторического развития Древнего Египта, Междуречья, Древней Индии, Древнего Китая. Приведение приме- ров достижений ци- вилизации. Умение показывать на карте Инд, Хуанхэ, Харап- пу, Мохенджо-Даро. Умение работать с историческими до- кументами |
Познавательные УУД:
умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы на основе сравнений. Умение стро- ить речевые высказыва- ния в устной и письмен- ной форме. Личностные УУД: уважи- тельное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Осо- знание роли труда народных масс в создании цивилизации |
| 16 | Фараоны и пирамиды | Управление государством (фараон, чиновники) Храмы и пирамиды | 1 | Знание основных вещественных и
письменных источников истории Египта, вклада Шампольона в изучение древнеегипетской письменности. Умение характеризовать систему управления Древнеегипетским государством. Описание древнеегипетских пирамид как символов власти и обожествления фараонов |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, делать выводы на основе полу- ченной информации, ус- танавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать определения понятиям. Личностные УУД: эсте- тическое восприятие па- мятников культуры. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одно- классниками |
Познавательный интерес
к истории, процессу на- учного познания. Понимание важности научных исследований для изучения прошлого |
| 17 | Жизнь в Древнем Египте | Жрецы. Земледельцы и ремесленники. Рабы. | 1 | Знание условий
жизни и труда земледель цев и ре- месленников, а так- же занятий и условий жизни вельмож. Умение объяснять роль жрецов в древ- неегипетском обществе. Объяснение причин народного восстания в Египте. Умение работать с историческими документами |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, отличать факты от мнений, делать выводы на основе полу- ченной информации. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Приме- нение полученных зна- ний на практике. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение воспринимать устную и письменную информацию, работать в группах, аргументировать свою точку зрения |
Познавательный интерес
к истории, процессу на- учного познания. Понимание важности изучения исторических источников |
| 18 | Завоевания фараонов | Военные походы. Фараон-реформатор Эхнатон | 1 | Знание завоеваний
фараонов. Умение показывать на карте направления походов Тутмоса III, места сражений и границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. Объяснение сущности религиозной политики Эхнатона и причин ее провала. Умение работать с историческими документами |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, делать выводы, давать опреде- ления понятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Приме- нение полученных зна- ний на практике. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения, организовы- вать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение слушать одно- классников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения |
Познавательный интерес
к изучению военной истории и истории религиозных верований. Понимание роли личности в истории. Представление о захват- ническом характере войн фараонов |
| 19 | Культура Древнего Египта | Религиозные верования египтян. Познания древних египтян. Письменность. | 1 | Знание определения
понятия «культура». Описание памятников древнеегипетской культуры. Выделение существенных признаков древнеегипетской живописи и скульптуры. Знание религиозных верований и мифов древних египтян. Приведение доказательств высокого уровня научных знаний в Древнем Египте |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, давать определения понятиям, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: эсте- тическое восприятие памятников культуры. Потребность в справед- ливом оценивании своей работы и работы одно- классников. Регулятивные УУД: уме- ние организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя |
Познавательный интерес к изучению искусства и религии Древнего Египта |
| 20 | Повторение и проверка знаний по урокам 12-19 | 1 | Знание основных
терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику Древнеегипетской цивилизации. Умение работать с историческими источниками. Приведение примеров достижений древних египтян. Знание и умение показывать на карте границы Древнеегипетского государства в период его наивысшего могущества |
Познавательные УУД:
умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализи- ровать объекты, делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклас- сникам. Понимание значения коллективной трудовой деятельности для развития личности. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения, представлять результаты работы. Раз- витие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Представление о вкладе Древних египтян в историю и культуру че- ловечества. Осознание необходимости повторения для закрепления знаний |
|
| 21 | Финикийские мореплаватели | Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит | 1 | Знание географи-
ческого положения и природных условий Финикии, а также направлений финикийской колонизации. Умение показывать на карте финикийские города-государства и их колонии. Объяснение значения железного века в истории человечества. Знание особенностей политического и экономического раз- вития финикийских городов и вклада фи- никийцев в мировую культуру |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации и преоб- разовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, строить эффективное взаимодействие со сверстниками во время выполнения совместной работы |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Представление о вкладе древних финикийцев в историю и культуру че- ловечества |
| 22 | Древняя Палестина | Палестина. Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания | 1 | Знание географического положения и природных особенностей Палестины.
Умение показывать на карте границы древнееврейских царств. Описание основных обытий древнееврейской истории. Знание особенностей религии древних евреев, ее происхождения, развития и коренного отличия от религий других древних народов. Умение работать с историческими источниками |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, делать вы- воды на основе получен- ной информации. Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Потребность в справедливом оценива- нии своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Представление о вкладе древних евреев в историю и культуру че- ловечества |
| 23 | Ассирийская военная держава | Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии. | 1 | Знание географического положения и природных условии Ассирии, истории ее завоеваний, а также организации управ ления завоеванными
территориями. Описание ассирийской армии, ее вооружения и приемов ведения войны и памят- ников ассирийской культуры. Характеристика роли исторических личностей. Умение показывать на карте территорию Ассирийской военной державы |
Познавательные УУД:
умение сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одно- классников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку зрения |
Познавательный интерес
к изучению военной истории. Понимание роли личности в истории. Представле- ние о захватническом ха- рактере войн Ассирии |
| 24 | Победители Ассирии | Гибель империи | 1 | Знание географичес-
кого положения и природных условий Нововавилонского и Мидийского царств, истории их возвышения. Описание памятников архитектуры и искусства Вавилона. Характеристика роли исторических личностей. Умение показывать на карте территорию Нововавилонского царства и Мидийского царства |
Познавательные УУД: умение давать определения
понятиям. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние планировать выпол- нение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навы- ков самооценки и само- анализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения |
Познавательный интерес
к изучению военной истории. Понимание роли личности в истории. Представление о вкладе древних вавилонян в историю и культуру человечества |
| 25 | Образование державы Маурьев в Индии | Общественное устройство. Варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии | 1 | Знание особенностей природных условий Древней Индии и занятий ее населения, а также истории образования
и расцвета державы Маурьев, культурных достижений и религиозных верований древних индийцев. Умение показывать на карте территорию державы Маурьев. Описание памятников древнеиндийской культуры |
Познавательные УУД:
умение структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Умение делать выводы на основе полученной информации, устанавли- вать соответствие между объектами и их характе- ристиками, готовить со- общения и презентации. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: уме- ние планировать выпол- нение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навы- ков самооценки и само- анализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения, развивать навыки выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Понимание закономерного появления великих держав в процессе исторического развития. Понимание роли личности в истории |
| 26 | Единое государство в Китае | Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философское учение (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая китайская стена | 1 | Знание географического положения, природных условий и занятий населения Древнего Китая, истории образования
Циньской державы, культурных достижений и религиозных верований древних китайцев. Понимание роли Конфуция и его учения в истории Китая. Умение показывать на карте территорию Циньской державы, Великую Китайскую стену и Великий шелковый путь. Описание памятников древнекитайской культуры. Знание изобретений и открытий древних китайцев |
Познавательные УУД:
умение давать определе- ния понятиям, сравни- вать и делать выводы на основании сравнений. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние планировать выпол- нение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навы- ков самооценки и само- анализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Понимание закономерного появле- ния великих держав в процессе исторического развития. Понимание роли личности в истории |
| 27 | Великая Персидская держава | Персидская держава: военные походы, управление подвластными территориями. Зороастризм. | 1 | Знание географического положения Персидской державы, истории ее образования и внутриполитической истории. Характеристика деятельности царя Дария I и его реформ. Умение показывать на карте завоеванные персами территории и границы
Персидской державы при Дарии I |
Познавательные УУД:
умение работать с различными источниками информации, строить речевые высказывания в устной и письменной форме. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение планировать выполнение заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и само- анализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя, грамотно формулировать вопросы |
Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание закономерного
появления великих держав в процессе исторического развития. Понимание роли личности в истории. Толерантное отношение к истории и культуре других народов |
| 28 | Повторительно-обобщающий урок по разделу Древний Восток | 1 | Знание основных
терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику великим державам Древнего Востока. Приведение примеров достижений древних народов. Знание и умение показывать на карте границы великих держав |
Познавательные УУД:
умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализи- ровать объекты, делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес к истории,
Процессу научного по знания. Представление о вкладе древних народов в историю и культуру человечества. Осознание необходимости повторения для закрепления знаний |
|
| Древняя Греция | 18 | |||||
| 29 | Греция и Крит в эпоху бронзы | Древнейшая и архаическая Греция. Условия и занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции | 1 | Знание географического положения и природных условий Древней Греции и Крита, истории и
культуры Крита и Ахейской Греции. Умение показывать на карте части Греции и Крит, соотносить их географическое положение с географическим положением государств Древнего Востока. Описание памятников истории и культуры цивилизации Крита и Ахейской Греции. Анализ мифов, выделение в их содержании исторических фактов |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, сравнивать и анализировать инфор- мацию, отделять главное от второстепенного, делать выводы, давать описания объектов и со- бытий. Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние планировать выпол- нение заданий учителя, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одно- классников и учителя, высказывать и аргумен- тировать свое мнение |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Представление о Древнейшей цивилизации в истории Европы |
| 30 | Поэмы Гомера | Троянская война. «Илиада», «Одиссея». | 1 | Знание особенностей периода «темных веков» в истории Древней Греции, содержания поэм Гомера и основных
сведений о жизни поэта. Умение анализировать содержание отрывков из поэм |
Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, строить речевые высказывания в устной и письменной форме.
Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние планировать выпол- нение заданий учителя, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одно- классников и учителя, высказывать свое мнение |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Представление о поэмах Гомера как исторических источниках и памятниках мировой литературы |
| 31 | Боги и герои Эллады | Верования древних греков. Сказания о богах и героев | 1 | Знание основных
древнегреческих богов и связанных с ними мифов. Умение описывать образы богов и анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями древних греков |
Познавательные УУД: умение устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками,
давать описание объектов и событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, развитие навыков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Представление о культурно-историческом значении мифов |
| 32 | Греческие полисы и Великая греческая колонизация | Греческие города-государства (политический строй, аристократия и демос). Развитие ремесла и земледелия. Великая греческая колонизация | 1 | Знание причин возникновения греческих полисов, а также причин Великой
греческой колонизации. Описание и общая характеристика типичного античного полиса. Умение показывать на карте важнейшие греческие полисы и основные направления Великой колонизации |
Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач,
устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, давать определения понятиям. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы |
Познавательный интерес к истории,
процессу научного познания. Понимание необходимости знаний о полисах для дальнейшего изучения истории Древней Греции и Древнего Рима |
| 33 | Афинский полис | Афины. Утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена | 1 | Знание географического положения, природных условий и занятий жителей Аттики, истории становления демократии в Афинах,
реформ Солона, тирании Писистрата и реформ Клисфена. Умение показывать на карте территорию Аттики, давать оценку реформам и деятельности афинских политических деятелей |
Познавательные УУД:
умение преобразовывать информацию из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения, отвечать на воп- росы |
Познавательный интерес к истории,
процессу научного познания. Представление о возникновении первой в истории демократии |
| 34 | Древняя Спарта | Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела | 1 | Знание географического положения,
природных условий, политического устройства, социальной структуры и занятий населения Древней Спарты. Умение показывать на карте Пелопоннес, Лаконию, Спарту. Описание спартанской армии и спартанского воспитания. Сравнение политического и социального устройства Спарты и Афин |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, преобразо- вывать ее из одной фор- мы в другую и анализировать. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: уме- ние составлять план для выполнения заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения |
Познавательный интерес к истории,
процессу научного по- знания. Осознание роли воспитания в формировании личности |
| 35 | Повторение и проверка знаний по урокам 29-34 | 1 | Знание основных
терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику греческим полисам, их политической и социальной организации. Знание и умение показывать на карте территории, населенные греками, направления греческой колонизации, важнейшие полисы греческого мира |
Познавательные УУД:
умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализи- ровать объекты. Умение сравнивать и делать вы- воды на основании срав- нений, работать с тестами различного уровня сложности. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Овладение навы- ками выступлений перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Представление о вкладе Древних народов в историю и культуру че- ловечества. Осознание необходимости повторения для закрепления знаний |
|
| 36 | Герои Марафонской битвы | Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. | 1 | Знание причин
греко-персидских войн и основных событий их начального периода, а также значения победы греков при Марафоне. Оценка личности Мильтиада и его роли в борьбе против персидской агрессии. Умение показывать на карте направления походов персов в 492 и 490 гг. до н.э. |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, давать описания объектов и событий, устанавливать взаимосвязи между событиями, приводить доказательства своим утверждениям. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя, анализировать результаты своей работы. Коммуникативные УУД: умение отвечать на воп- росы, формулировать вопросы для одноклас- сников, обсуждать вопросы со сверстниками, вы- сказывать и аргументировать свою точку зрения |
Познавательный интерес к истории,
процессу научного познания. Представление о героизме и самоотверженности как качествах, способных обеспечить победу |
| 37 | Персидское вторжение в Грецию | Причины победы греков. | 1 | Знание главных сра-
жений греков с пер- сами в период пер- сидского вторжения в Грецию. Оценка личности Фемис- токла и его роли в борьбе против пер- сидской агрессии. Умение работать с историческими ис- точниками. Умение показывать на карте направление похо- да войск Ксеркса и места важнейших сражений |
Познавательные УУД:
умение выбирать наибо- лее эффективные спосо- бы решения поставлен- ных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавли- вать соответствие между объектами, событиями и их характеристиками. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одно- классниками |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Представление о героиз- ме и самоотверженности как качествах, способных обеспечить победу |
| 38 | Расцвет демократии в Афинах | Афинская демократия при Перикле | 1 | Знание о роли Афин
в истории Древней Греции, о расцвете афинской демокра- тии при Перикле и создании Афинской морской державы. Оценка личности Перикла и его роли в развитии демокра- тии в Афинах. Понимание ограни- ченности афинской демократии. Срав- нение государствен- ного строя Афин с политическим устройством других государств Древнего мира |
Познавательные УУД:
умение работать с тек- стом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, описывать объекты и со- бытия. Личностные УУД: уважительное отношение к учи- телю и одноклассникам. Потребность в справед- ливом оценивании своей работы и работы одно- классников. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол-нение заданий учителя. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопро- сы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Представление о Демократии как наиболее прогрессивной форме правления |
| 39 | Хозяйственное развитие Греции в V в. д н.э | Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство | 1 | Знание особеннос-
тей рабовладения в Древней Греции, источников рабства, использования раб- ского труда в ремесле, положения рабов. Сравнение рабовладения в Древней Греции и странах Древнего Востока. Описание афинского порта Пирея и афин- ской торговли |
Познавательные УУД:
умение работать с тек- стом, выделять в нем главное, устанавливать соответствие между объ- ектами и их характерис- тиками, давать оценку событий. Личностные УУД: способ- ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и по- ступках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух и отвечать на вопросы |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Представление о рабстве как крайней форме экс- плуатации человека че- ловеком |
| 40 | Пелопонесская война | Пелопонесская война | 1 | Знание причин,
хода и итогов Пело- поннесской войны. Оценка личности Алкивиада и его ро- ли в войне. Объясне- ние причин пораже- ния Афин в войне и оценка последствий этого. Умение пока- зывать на карте места основных сра- жений войны |
Познавательные УУД:
умение выделять главное в тексте, грамотно фор- мулировать вопросы, ра- ботать с различными ис- точниками информации, готовить сообщения, презентации и представлять результаты работы. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя, сделать выводы по ре- зультатам работы. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Представление о много- Факторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий |
| 41 | Граждане, ученые и атлеты Греции
В афинском театре |
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Спортивные состязания. Олимпийские игры | 1 | Знание определения
понятия «класси- ческая культура». Знание особеннос- тей системы воспи- тания и обучения в греческих полисах. Умение рассказывать о развитии науки и о научных достижени- ях ученых Древней Греции. Описание Олимпийских игр, высказывание суж- дений о их значении для древних греков и современного мира |
Познавательные УУД:
умение давать определе- ния понятиям, описывать и сравнивать явления и события, делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в груп- пах, обмениваться ин- формацией с одноклассниками, развитие навыков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Представление о всемирно-историческом значении древнегречес- кой культуры |
| 42 | Архитекторы, скульпторы, поэты Греции | Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. | 1 | Знание особеннос-
тей архитектуры, скульптуры и театра Древней Греции. Описание архитек- турных памятников Афинского Акро- поля, выдающихся скульптурных произ- ведений и устройства древнегреческого театра. Умение вы- сказывать суждение о значении древне- греческой культуры в мировой истории |
Познавательные УУД:
умение давать определе- ния понятиям, описывать и сравнивать явления и события, делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в груп- пах, обмениваться ин- формацией с одноклас- сниками, развитие навы- ков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Представление о всемирно-историческом значении древнегреческой культуры |
| 43 | Возвышение Македонии | Возвышение Македонии | 1 | Знание географи-
ческого положения, природных условий и причин возвыше- ния Македонского царства при Филип- пе II, его реформ и истории подчинения греческих полисов Македонии. Оценка личности Филиппа II и Демосфена и их роли в истории Древ- ней Греции. Умение показывать на карте границы Македон- ского царства, Херонею и Коринф. Умение работать с историческими до- кументами |
Познавательные УУД:
умение работать с тек- стом, структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Преобразовывать инфор- мацию из одной формы в другую. Проводить сравнение событий и вы- делять их существенные признаки. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклас- сникам. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, высказывать свою точку зрения |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Представление о много- факторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий |
| 44 | Завоевания Александра Македонского | Период эллинизма. Македонские завоевания. | 1 | Знание основных
событий и сражений Восточного похода Александра Маке- донского. Объясне- ние причин побед македонской армии над персами. Оценка личности Алексан- дра и его роли в ис- тории. Умение пока- зывать на карте на- правления походов македонской армии, места важнейших сражений и границы державы Александра Македонского |
Познавательные УУД:
умение выбирать наибо- лее эффективные спосо- бы решения поставлен- ных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавли- вать соответствие между событиями, объектами и их характеристиками, описывать события и да- вать им оценку. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одно- классниками при вы- полнении совместной работы |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Представление о много- факторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий |
| 45 | Греческий Восток | Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира | 1 | Знание причин рас-
пада державы Алек- сандра Македонского и образования эллинистических государств. Описание Александрии Египетской и ее достопримечатель- ностей. Умение показывать на карте границы эллинистических государств и высказывать суждения о культурных достижениях эпохи эллинизма |
Познавательные УУД:
умение работать с тек- стом и выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать понятия, готовить сооб- щения и презентации. Личностные УУД: пот- ребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: развитие умения планировать свою работу при выполнении заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, развитие навыков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Понимание всемирно-ис- торического значения эллинистической культуры |
| 46 | Повторительно-обобщающий урок по разделу Древняя Греция | Знание основных
терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику основных периодов и условий исторического развития Древней Греции, а также вклада древ- них греков в миро- вую культуру. Умение показывать на карте территорию древнегреческой цивилизации и ее основные центры |
Познавательные УУД:
умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализи- ровать объекты. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности. Давать оценку событий. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения, представлять результаты работы. Раз- витие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией |
Познавательный ин-
терес к истории, процессу научного познания. Представление о вкладе древних народов в историю и культуру человечества. Осознание необходимости повторения для закрепления знаний |
||
| Древний Рим | 20 | |||||
| 47 | Начало Римской истории | Древнейший период в истории Рима. Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей | 1 | Знание географического положения, природных условий и занятий населения Древней Италии.
Умение показывать на карте территорию Апеннинского пол-ва, остров Сицилия, земли, населенные латинами, этрусками, галлами. Описание памятни- ков культуры этрус- ков. Знание политической организации и социальной структуры Рима в царский период. Сопоставление легенды о возникновении Рима с данными археологических раскопок |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, отличать главное от второсте- пенного, факты от мне- ний и предположений, структурировать учеб- ный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. При- менение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Развитие навыков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания |
| 48 | Республика римских граждан | Римская республика, Патриции и плебеи. Управление и законы. Религиозные верования | 1 | Знание причин и
характера борьбы патрициев и плебеев, государственного устройства Римской республики. Описание прав и обязанностей римских должностных лиц (консулов, диктаторов, народных трибунов) и римских жрецов (понтификов, авгуров, фециалов). Умение давать характеристику римской армии и римской религии |
Познавательные УУД:
умение осуществлять поиск нужной информа- ции, выделять главное, структурировать учеб- ный материал, грамотно формулировать вопросы, описывать и сравнивать события, делать выводы на основании сравнений. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: уме- ние планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение работать в груп- пах, обсуждать вопросы со сверстниками |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Более подробное представление о системе государственной власти и управления. Толерантное отношение к религии других народов |
| 49 | Завоевание Римом Италии | Завоевание Римом Италии. | 1 | Знание основных
событий и характера римского завоевания Италии и созданной римлянами системы управления Италией. Объяснение причин побед Рима. Умение показывать на карте территорию Римской республики после побед в Италии |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, сравнивать и анализировать инфор- мацию, отличать факты от предположений, де- лать выводы, объяснять причины событий. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и пос- тупках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: уме- ние планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение слушать одно- классников и учителя, высказывать свое мнение |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Представление о различном характере войн и о войнах Рима как захватнических |
| 50 | Первая война с Карфагеном | Войны с Карфагеном. Римская армия | 1 | Знание причин военного противостояния Рима и Карфагена, хода военных действий в Первой Пунической войне, ее результатов и значения. Умение сравнивать военные силы соперников, объяснение необходимости для
римлян создания военного флота. Умение показывать на карте территории, завоеванные Римом |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание событий, объ- яснять их причины и значение, прогнозиро- вать развитие событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Разви- тие навыков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Представление о войнах, являющихся захватни- ческими с обеих сторон. Представление о войне как негуманном способе разрешения конфликтов |
| 51 | Война с Ганнибалом | Война с Ганнибалом | 1 | Знание причин военного противостояния Рима и Карфагена, хода оенных
действий во Второй Пунической войне, ее результатов и значения. Оценка личности Ганнибала, его роли в истории войны. Умение работать с историческими источниками, описывать ход войны и ее основные сражения, показывать на карте поход Ганнибала в Италию, места важнейших сражений, территории, завоеванные Римом |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, отличать факты от предположений, давать описание событий, объяснять их причины и значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Развитие навыков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Представление о войнах, являющихся захватническими с обеих сторон. Представление о войне как негуманном способе разрешения конфликтов |
| 52 | Рим-завоеватель Средиземноморья | Установление господства Рима в Средиземноморье | 1 | Знание завоеваний
римлян в Восточном и Западном Средиземноморье, а также исторических последствий римских завоеваний. Умение показывать на карте государства, завоеванные Римом. Описание системы управления провинциями |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, давать опи- сание событий, объяс- нять их причины и значение, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и пос- тупках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп. Развитие навыков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Представление о захват- иическом характере римских завоеваний и роли идеологии и дипломатии во внешней политике |
| 53 | Повторительно-обобщающий урок по темам «Образование Римской республики» и «Римские завоевания в Средиземноморье» | 1 | Знание основных
терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику государственному и общественному строю Рима, завоевательным войнам Римской республики. Описание исторических деятелей истории Рима. Знание и умение показывать на карте расширение границ Римской республики в ходе завоевательных войн |
Познавательные УУД:
умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализи- ровать объекты, делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения, представлять результаты работы. Раз- витие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Представление о вкладе римлян в развитие воен- ного искусства. Осознание необходимости повторения для закреплении знаний |
|
| 54 | Народные трибуны – братья Гракхи | Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме | 1 | Знание причин начала гражданских войн
в Римской республике, содержания законодательства Гракхов, исторического значения их борьбы с римской аристократией. Описание личности Тиберия и Гая Гракхов и анализ их деятельности |
Познавательные УУД: умение работать с различными источниками инфор
мации, давать описание людей и событий, объяс- нять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Понимание роли личности в истории. Осознание справедливости борьбы человека за свои права |
| 55 | Сулла – первый военный диктатор Рима | Сулла – первый военный диктатор Рима | 1 | Знание причин и
содержания военной реформы Гая Мария, причин установ- ления и сущности диктатуры Суллы. Умение давать ха- рактеристику прав- лению Суллы и его реформам. Описание личности Мария и Суллы и анализ их деятельности |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклассни- кам. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Осознание важности государствен- ных преобразований |
| 56 | Восстание Спартака | Восстание Спартака | 1 | Знание положения
рабов и причин крупнейшего восстания рабов в Риме. Описание гладиаторских боев в амфитеатрах, сражений восставших рабов с римскими войсками. Оценка личности Спартака как вождя восставших рабов. Умение показывать на карте направления походов восставших рабов и места сражений |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Осознание справедливости борьбы человека за свои права |
| 57 | Цезарь – повелитель Рима | От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь | 1 | Знание событий
борьбы полководцев за власть в Римской республике. Описа- ние личности триум- виров. Умение давать характеристику прав- лению Цезаря и его реформам. Умение показывать на карте историко-геогра- фические объекты, связанные с граждан- ской войной 49—45 гг. до н.э. |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклассни- кам. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргу- ментировать свою точку зрения |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Представление о много- факторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий |
| 58 | Падение республики | От республики к империи. Установление императорской власти | 1 | Знание основных со-
бытий, связанных с падением республи- ки в Риме. Описание личности Октавиана и Марка Антония. Умение показывать на карте места важ- нейших сражений |
Познавательные УУД:
умение воспроизводить информацию по памяти, давать определения по- нятиям, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков оце- нивания своей работы и работы одноклассников. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопро- сы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Представление о много- факторности историческо- го процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий |
| 59 | Император Октавиан Август | Октавиан Август | 1 | Знание особен-
ностей правления Октавиана Августа, его внутренней и внешней политики. Характеристика личности Августа. Приведение при- меров поэтических произведений, про- славлявших Августа. Умение показывать на карте границы Римской империи в период правления Августа |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сооб- щения и презентации. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклас- сникам. Эстетическое восприятие поэтических произведений. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Осознание роли идеологии в управ- лении обществом |
| 60 | Цезари Рима | Римская империя: территория, управление | 1 | Знание особенностей правления императоров Нерона и
Траяна. Характеристика личности Нерона и Траяна. Формулирование своего отношения к ним. Умение показывать на карте завоеванные Траяном территории |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сооб- щения и презентации. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклассни- кам. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. По- нимание роли личности в истории |
| 61 | Жизнь в Римской империи | Культура Древнего Рима. Римская литература, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство. Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян | 1 | Знание особенностей
римской архитекту- ры, видов архитек- турных сооружений Рима. Приведение примеров и описание памятников архитек- туры Рима времен империи. Знание условий жизни и за- нятий населения в столице и в провин- циях. Объяснение причин вытеснения труда рабов трудом колонов |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие памятников архитектуры. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Представление о всемир- но-историческом значе- нии римской культуры |
| 62 | Повторительно-обобщающий урок по темам «Гражданские войны» и «Римская империя» | 1 | Знание основных
терминов, понятий и дат. Умение давать характеристику государственному и общественному строю Рима, правителям Описание исторических деятелей истории Рима. Знание и умение показывать на карте расширение границ Римской империи |
Познавательные УУД:
умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализи- ровать объекты, делать выводы на основании сравнений, работать с тестами различного уровня сложности. Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим. Регулятивные УУД: уме- ние определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее до- стижения, представлять результаты работы. Раз- витие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Представление о вкладе римлян в развитие культуры. Осознание необходимости повторения для закреплении знаний |
|
| 63 | Кризис Римской империи в III веке | Кризис Римской империи в III веке | 1 | Знание внутренних
и внешних причин и условий кризиса империи. Приведение доказательств кризиса империи. Описание деятельности Аврелиана по восстановлению и укреплению империи |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклассни- кам. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Представление о су- ществовании системных кризисов в истории |
| 64 | Христианство | Возникновение и распространение христианства | 1 | Знание условий воз-
никновения хрис- тианства, основных исторических сведе- ний о жизни Иисуса Христа. Объяснение причин и условий распространения христианства в Римской империи, а также становления и укрепления христианской церкви |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации и преоб- разовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал. Личностные УУД: ува- жительное отношение к учителю и одноклас- сникам. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргу- ментировать свою точку зрения. Развитие навы- ков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес к истории, процессу научно го по знания.
Толерантное отношение к людям различных Религиозных убеждений |
| 65 | Императоры Диоклетиан и Константин | Императоры Диоклетиан и Константин | 1 | Знание государст-
венной деятельности и реформ императо- ров Диоклетиана и Константина. Харак- теристика личности императоров, оценка их деятельности. Умение высказы- вать суждения о причинах, целях и результатах их пре- образований. Умение показывать на карте новую столицу Рим- ской империи |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Понимание роли личнос- ти в истории. Представление о значе- нии реформаторской деятельности в истории |
| 66 | Падение Западной Римской империи | Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. | 1 | Приведение доказа-
тельств ослабления и упадка Римской империи и усиления натиска варваров на ее границы. Объяс- нение причин ее рас- пада на Западную и Восточную империи и падения Западной Римской империи. Умение работать с историческими источниками, пока- зывать на карте на- правления движения варварских народов и племен |
Познавательные УУД:
умение работать с раз- личными источниками информации, давать описание людей и собы- тий, объяснять причины событий и их значение, прогнозировать развитие событий, готовить сооб- щения и презентации. Личностные УУД: применение полученных знаний на практике. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного познания. Представление о много- факторности исторического процесса, о сочетании объективных и субъективных причин, влияющих на течение и исход событий |
| Итоговое повторение | 2 | |||||
| 67 | Итоговое повторение курса истории Древнего мира | Вклад древних цивилизаций в историю человечества | 1 | Знание основных
периодов и событий истории Древнего мира. Умение давать общую характерис- тику древних циви- лизаций и государств и показывать их на карте. Оценивать деятелей древней истории. Приведе- ние примеров куль- турных достижений древних народов. Представление о практическом при- менении знаний, по- лученных на уроках истории |
Познавательные УУД:
умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информа- ции, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с тестовыми заданиями разного уровня сложности. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Потребность в справедливом оценива- нии своей работы. Спо- собность выбирать целе-вые и смысловые уста- новки в своих действиях и поступках по отно- шению к окружающим. Эстетическое восприятие объектов культуры. Регулятивные УУД: уме- ние организовать выпол- нение заданий учителя. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопро- сы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками |
Познавательный интерес
к истории, процессу научного по знания. Представление о вкладе Древних народов в историю и культуру че- ловечества. Осознание значения всей эпохи Древнего мира во всеоб- щей истории. Осознание необходимости пов- торения для закрепления знаний. Понимание не- обходимости приобрете- ния знаний в области истории |
| 68 | Итоговая контрольная работа | 1 | ||||
| Итого | 68 | |||||
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Средства обучения :
- А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. Всеобщая история. История Древнего мира: Учеб. для 5 класса общеобразовательных заведений / – М.: Просвещение, 2012
- Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.
- Вып. 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток;
- Вып. 2. Древняя Греция. Древний Рим.
3) Поурочные разработки по истории Древнего мира. О.В. Арасланова. «Вако» 2005.
Информационно-коммуникативные средства.
- История 5 класс. Мультимедийное пособие. – Москва: Новый диск, 2006г.
- Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.2006г. Мультимедийное пособие.
Рекомендуемая литература.
Тойнби А.Дж. Цивилизация перед лицом истории. М., 1996.
Февр Л. Бои за историю. М., 1991.
Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. М., 1993—1998. Т. 1—2.
Всемирная история, т. 1., М., 1955.
Всемирная история, т. 1. Каменный век. Минск, 1999.
Тэйлор Э.Б. Первобытная культура. М., 1989.
Вейс Г. История цивилизации. Архитектура, вооружение, одежда, утварь. Иллюстрированная энциклопедия. М., 1998.
Велишский Ф. История цивилизации. Быт и нравы древних греков и римлян. М., 2000.
Виппер Р.Ю. Лекции по истории Греции. Ростов-на-Дону, 1995.
Виппер Р.Ю. Очерки по истории Римской империи. Ростов-на-Дону, 1995.
Город в средневековой цивилизации Западной Европы. М., 1999.
Грант М. Классическая Греция. М., 1998.
Иллюстрированная история религии. М., 1992.
История Древнего Востока / Под ред. В.И. Кузищина. М., 1999.
История Древней Греции / Под ред. В.И. Кузищина. М., 1999.
История Древнего Рима / Под ред. В.И. Кузищина. М., 1998.
Кун Н.А., Нейхардт А.А. Легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима. СПб., 2000.
Маринович Л.П. Александр Македонский. М., 1997.
Немировский А.И. История Древнего мира: Античность. М., 2000.
Немировский А.И., Ильинская Л.С., Уколова В.И. История Древнего мира: Греция и Рим. М., 1995.
Разин Е.А. История войн и военного искусства. СПб., 1999.
Уколова В.И. Поздний Рим. Пять портретов. М., 1992.
Хрестоматия по истории Древнего Востока. М., 1998.
Егер О. Всемирная история. М., 1999. Т. 4.
Технические средства обучения.
Мультимедийный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экран проекционный.
Учебно-практическое оборудование.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
1.Урок № 20 по теме: «Древний Египет»
Вариант-1
- Как называлась должность правителя Древнего Египта?
а) царь; в) фараон;
б) император; г) князь.
- Какая из окружающих Египет стран славилась своими золотыми рудниками?
а) Нубия;
б) Ливия;
в) Палестина;
г) Сирия
- Служба в каком роде войск египетской армии считалась наиболее почетной?
а) в пехоте; в) на боевых колесницах;
б) в охране фараона; г) на кораблях.
- Что такое папирус?
- Кто носил в Египте за ухом «ручку»? Зачем?
- Из чего состояла колесница?
Вариант-2
- Из чего изготавливалось оружие в египетской армии?
а) из железа; в) из меди;
б) из бронзы; г) из стали.
- При каком фараоне были совершены самые крупные завоевательные походы?
а) Тутанхамоне; в) Рамзесе;
б) Тутмосе; г) Эхнатоне.
- Первая столица египетского царства
А) Каир б) Мемфис в) Александрия г) Фивы
- Что такое оазис?
- Чем занимались вельможи?
- Как были вооружены пешие воины?
2.Урок № 29 по теме «Древний Восток» (урок повторения)
1 Тур. Терминологическая разминка.
Гробница египетских фараонов (пирамида)
Древнеегипетский письменный знак ( иероглиф)
Денежный сбор в пользу государства ( налог)
Устройство для подъёма воды (шадуф).
Фантастические сказания о богах и героях (мифы).
Скульптура льва с головой человека (сфинкс).
Обязательные правила поведения (законы).
Поселение людей, переселившихся в другую страну (колония).
Жрец в Индии (брахман).
Группы людей в Индии со своими правами и обязанностями (касты).
Большое сильное государство (держава).
Люди, лишенные личной свободы и всех своих прав (рабы).
Земляные укрепления для защиты низменностей от затопления (дамбы).
Люди, владеющие рабами (рабовладельцы).
Углубления в земле, подводившие воду к участкам земли (каналы).
Тур П.
О ком идёт речь?
Мы знаем много об этом фараоне потому, что его гробница, единственная из всех, не была разграблена. За каменной дверью его погребения находился огромный каменный саркофаг, а в нём –
второй, а во втором – третий. Лишь в последнем, четвёртом, саркофаге из чистого золота покоилась мумия этого юного фараона (Тутанхамон).
Это один из самых любимых богов египтян. Именно он научил египтян выращивать зерно и виноград, печь хлеб. Но его младший брат Сет ненавидел его и решил погубить (Осирис).
Он был самым могущественным царём Вавилонии, оставив о себе память в законах, записанных на столбе из чёрного камня (Хаммурап и).
Когда-то евреи поклонялись многим богам, но со временем стали почитать только одного Бога. Они верили, что он сотворил весь мир и дал людям правила, по которым они должны жить (Яхве).
Именно он спас евреев от египетского плена, вывел их через расступившееся Красное море и водил по пустыне 40 лет в поисках земли обетованной (Моисей).
Он был одним из последних ассирийских царей, очень образованным человеком. Именно по его приказу была собрана библиотека глиняных книг, где сохранились вавилонские мифы и сказани Ашшурбанапал).
Он был предводителем персов, когда они завоевали Мидию, Лидию, Вавилонию, создав огромную Персидскую державу (Кир).
При нём Китай стал единым государством и он стал его первым властелином (Цинъ Шкхуан).
В 3 веке до н. э. почти все индийские царства он объединил под своей властью (Ашока).
Тур III.
О чём идёт речь?
Эту игру придумали индийцы, правила которой напоминают правила индийской военной науки. В первом ряду стоит пехота, в центре – царь и его советник, далее – боевые слоны, конницы и колесницы (шахматы).
Этот старинный китайский напиток врачи когда-то рекомендовали как целебное бодрящее средство (чай).
Это растение египтяне разрезали на мелкие полоски, укладывали один слой на другой, прессовали, сушили на солнце, а потом использовали в качестве материала для письма (папирус).
Её построили с целью обороны от кочевников – гуннов (Великая Китайская стена).
Они находились в Вавилоне и считались одним из семи чудес света (висячие сады).
Он состоял у финикийцев из 33 знаков, его у них заимствовали греки, а потом стали использовать остальные народы (алфавит).
Эту книгу евреи считали священной, а впоследствии эта книга стала священной у многих ныне живущих народов (Библия).
Смешав песок с содой, финикийцы плавили его, как медную руду, а потом из этой массы получали то, что держали в секрете от всех (стекло).
Его научились изготавливать индийцы из особого тростника. Без него сегодня не обходится ни одна семья (сахар).
Исторический диктант ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Пройдя из Древнего Египта через Черное море, путешественник попадал в Азию. Здесь между реками Тигр и Джамна располагалась Вавилония, которая дала человечеству древнейший письменный свод законов царя Кира. Самыми известными мореплавателями и изобретателями древнейшего алфавита были шумеры. Еврейский народ, живший и в Египте, и в Передней Азии, дал миру самую известную книгу всех времен и народов — Библию.
Государства на Древнем Востоке возникали и распадались стремительно. Так произошло с Ассирией, достигшей своего могущества около тысячи лет до н.э., а распавшейся в 512 г. до н.э. Но больше всего загадок таят древние Индия и Китай. Ученые до сих пор спорят, отчего погиб город Сяньян в Индии и был ли на самом деле «Сыном Неба» последний китайский император из династии Цинь Шихуанди. (122 слова.)
Задание. В тексте диктанта допущено семь исторических ошибок. Найти и подчеркнуть их. Норма оценок: «5» за 6—7 исправлений; «4» — за 4—5 исправлений; «3» — за 3 исправления; «2» — за 2 и менее исправлений.(Море— Красное; река— Евфрат, вместо Джамны; царь Хаммурапи— вместо Кира, финикийцы вместо шумеров; еврейский народ жил только в Передней Азии, город Мохенджо-Даро, Хуанди— первый император из династии Цин,а не последний.)
3.Урок № 50
Тема урока: «Вклад эллинов в мировую цивилизацию» (тест)
Итоговое тестирование по теме «Древняя Греция».
- Не строили крепостных стен и великолепных храмов, запрещали ездить за границу и обедать дома в:
а) Афинах; в) Трое;
б) Спарте; г) Коринфе.
- Один из самых знаменитых поэтов Древней Греции Гомер создал произведения:
а) «Илиада»; в) «Персы»;
б) «Антигона»; г) «Одиссея».
- Впервые в истории греки стали обозначать буквами:
а) согласные звуки;
б) короткие односложные слова;
в) гласные звуки;
г) гласные и согласные звуки.
- В своих законах архонт Солон повелел:
а) отменить рабство за долги;
б) разрешить продавать хлеб за границу;
в) выкупить греков-рабов за деньги государства;
г) созывать Народное собрание для решения государственных дел.
- Человек, умеющий произносить речи и убеждать слушателей:
а) стратег; в) академик;
б) оратор; г) поэт.
- Афиняне называли управление в своем полисе:
а) диктатурой; в) тиранией;
б) демократией; г) республикой
- Расположите события греко-персидских войн в последовательности
от самого раннего до самого позднего:
а) поражение персов в Марафонской битве;
б) победа греческого флота в Саламинском сражении;
в) окончательное поражение персидской армии в битве при Платеях;
г) вторжение персов в Элладу под предводительством Ксеркса;
д) подвиг 300 спартанцев в Фермопильском ущелье.
- Местом проведения конных состязаний на Олимпийских играх был:
а) Акрополь; б) Эрехтейон; в) ипподром; г) стадион. - На вершине Акрополя находилось самое прекрасное творение греческих архитекторов:
а) храм Ники Бескрылой; в) Эрехтейон;
б) Парфенон; г) храм Артемиды.
- В результате завоевательных походов Александра Македонского произошло:
а) уничтожение Персидского царства;
б) разделение Греции на Северную, Среднюю и Южную;
в) образование огромной державы;
г) объединение греческих полисов в единое государство.
Ключ: 1 б; 2 а, г; 3 в; 4 а, в, г; 5 б; 6 б; 7 а, г, д, б, в; 8 в; 9 б; 10 а, в.
Урок № 68 по теме «Древний Рим»
Вариант- 1
«Лучшим » императором римляне считали
А) Цезаря Б) Октавиана Августа В) Траяна Г) Нерона
- В состав Римской империи при Октавиане Августе вошли:
А). Египет Б) Парфянское царство В) Финикия Г) Македония
- Колоны- это:
А) земледельцы, бравшие землю для обработки на несколько лет;
Б) греки, выходцы из причерноморских колоний;
в) пленники, участвующие в триумфальном шествии.
г) рабы, получившие от хозяина участок земли.
- Около двух тысяч лет назад люди, называющие себя учениками Христа, появились в:
а) Риме; б) Палестине; в) Сирии; г) Египте.
- Последние в истории Рима завоевания были сделаны при императоре:
а) Нероне; б) Цезаре; в) Траяне; г) Октавиане Августе. - Император, приказавший своему слуге заколоть его кинжалом и произнесший перед смертью «Какой великий артист погибает!»:
а) Нерон; б) Траян; в) Антоний; г) Октавиан Август.
- Рабы с хижинами — это рабы:
а) получившие от хозяина в пользование участок земли;
б) ставшие свободными земледельцами после указа Траяна;
в) составившие основу римского войска;
г) земледельцы, взявшие землю на срок 5 лет.
- Римские землевладельцы отказывались от использования рабов в сельском хозяйстве, потому что:
а) рабы в имениях не берегли орудия труда, калечили скот;
б) прекратились завоевания, и рабов стало меньше;
в) невозможно было уследить за работой рабов;
г) их стало выгодно продавать по высокой цене.
Вариант – 2
1 В честь военных побед полководцев в Риме возводились:
а) акведуки; б) термы; в) колонны; г) триумфальные арки.
- Кто из нижеперечисленных не является римским поэтом:
а) Лукреций Кар; б) Вергилий; в) Гомер; г) Гораций.
- Что из нижеперечисленного придумали римляне:
а) мосты; б) бетон; в) водопровод; г) компас.
- Во времена правления императора Нерона:
а) начались гонения на христиан;
б) прекратились казни по ложным доносам;
в) был осужден писатель Петроний;
г) уменьшилось количество злоупотреблений наместников в провинциях.
- В знак того, что Риму не грозит ничье вторжение, на высоком берегу Тибра:
а) взвивался белый флаг;
б) взвивался красный флаг;
в) каждый час били в колокол;
г) помещали венок с изображением зубчатой стены.
- Укажите, что из нижеперечисленного не входит в состав Библии:
а) Ветхий завет;
б) Откровения Иоанна Богослова;
в) сказания о Гильгамеше;
г) четыре Евангелия.
- Согласно христианскому учению, Царство Божие наступит для тех, кто:
а) страдал и был унижен; в) веровал в Иисуса Христа;
б) веровал в римских богов; г) имел в земной жизни огромные богатства
8 . Римские землевладельцы отказывались от использования рабов в сельском хозяйстве, потому что:
а) рабы в имениях не берегли орудия труда, калечили скот;
б) прекратились завоевания, и рабов стало меньше;
в) невозможно было уследить за работой рабов;
г) их стало выгодно продавать по высокой цене.
5.Урок № 69
Вклад народов древнего мира в мировую цивилизацию (тест)
- Родиной демократии является:
а) Римская республика; б) Греция; в) Египет; г) Вавилония.
2.Всесильным владыкой Египта был:
а) фараон; б) император; в) стратег; г) консул.
- «Если человек украл осла, овцу или раба, он — вор и должен быть казнен» — записано в законах:
а) Ману; б) Хаммурапи; в) 12 таблиц; г) Юстиниана.
- Отметьте зрелище, нелюбимое древними греками:
а) театральные представления;
б) гонки колесниц на ипподроме;
в) гладиаторские бои;
г) посещение гимнасиев.
- Первобытные люди верили в то, что:
а) существует сверхъестественная связь между животным с его изображением, созданным художником;
б) стихийные явления природы (гром, дождь) зависят от воли духов соседнего племени;
в) урожай дикорастущих плодов и ягод не зависит от количества выпавших осадков;
г) в каждом человеке обитает сверхъестественное существо — душа.
- По представлениям древних египтян, «страна мертвых»:
а) не существует; в) является страшным подземельем;
б) похожа на земной мир; г) наполнена чудовищами
- Философ Конфуций учил, что высшей добродетелью является:
а) личная свобода человека; в) покаяние и милосердие;
б) стремление к богатству; г) уважение к старшим.
- Согласно буддизму, главное для человека — это его:
а) происхождение; в) принадлежность к касте;
б) личные достоинства; г) вера в переселение душ.
6.Урок № 70
Вклад народов древнего мира в мировую цивилизацию (урок повторения)
А.Заполнение таблицы
| Город | Государство |
| Основан на левом берегу Тибра в 753 г. до н. э., где жило племя латинов | Независимое государство со столицей в одноименном городе. В VI в. до н. э. Риму принадлежала небольшая область; в III в. до н. э. — вся Италия; во II в. до н. э. все |
| Сходство с Грецией | Отличие от Греции |
Б.Зачет по карте. Игра «Угадай страну»
В.Защита творческих проектов «Семь чудес света»