автор: Пономарёва Людмила Викторовна
Преподаватель теоретических дисциплин МБОУДО ДМШ № 4 город Томск
Методическое сообщение «Использование игровых приёмов при изучении
интервалов на уроках сольфеджио в младших классах ДМШ»
МБОУДО ДМШ № 4
Методическое сообщение
«Использование игровых приёмов при изучении интервалов на уроках сольфеджио
в младших классах ДМШ по ОРП (по Общеразвивающей программе)»
Педагог Пономарёва Л.В.
г. Томск — 2019 г.
Содержание:
- Игровые формы и приёмы обучения на уроках сольфеджио.
- Игры с интервалами.
- Список используемой литературы.
«Обучение — через игру»
Корчак Я.
«То, что изучают дети — должно быть им интересно!»
Сухомлинский В.А.
Введение
Все мы знаем, как важно для детей, только начинающих учиться музыке, чтобы первые уроки поразили воображение своей эмоциональностью и увлекательной формой. На занятия, наполненные движением, музыкой, игрой, ребята идут с большим удовольствием, как на концерт или своеобразный праздник. Для детей, обучающихся в музыкальной школе по Общеразвивающей программе, это важно в особенности.
Обычные формы учебной работы, применяемые на уроках, не всегда позволяют формировать активно-познавательную позицию ученика, поскольку он по умолчанию находится в состоянии обучающегося. Поэтому очень актуально использование на уроках нетрадиционных форм и методов обучения, например, — игровых. Задача педагога — создать условия для активной самореализации учащихся в учебной, творческой и коммуникативной деятельности, в которой ребята будут чувствовать себя достаточно свободно и комфортно, а также поиск таких форм и методов организации учебного процесса, которые позволят обеспечить его максимальную эффективность.
Не секрет, что детям, обучающимся по ОРП, по разным причинам нужна более сильная мотивация к учёбе. Им сложнее концентрировать внимание, они быстрее устают, есть проблемы с запоминанием и т.д. И хотя эта программа легче по содержанию, чем предпрофильная и художественно-эстетическая, но объём теоретического и практического материала по предмету сольфеджио тоже достаточно велик.
По этим причинам мне представляется важным, особенно в младших классах ОРП, чаще использовать игровые методы и приёмы на уроках сольфеджио.
С детьми младшего школьного возраста игры очень желательно вводить в каждое музыкальное занятие. Это могут быть как отдельные игры, например, ролевые, сюжетные игры, игры-конкурсы, игры-соревнования, так и их элементы, а также игровые уроки целиком на усмотрение педагога в зависимости от уровня подготовки группы. Они очень нравятся детям, вызывают большой интерес. Позволяют в живой и непосредственной форме развивать навыки самостоятельного мышления и творческих способностей, расширять кругозор.
Множество таких игр и их вариантов каждый педагог может придумать и применять в своей работе. Например, уроки, связанные с усвоением интервалов, можно сделать яркими и интересными с помощью различного наглядного материала — рисунков, карточек, цветных кубиков и магнитов, а также, используя мультимедиа технологии.
Я сегодня хочу рассказать о некоторых играх, которые понравились мне самой и моим ученикам. Например, игра
- «Танцуй и пой вместе со мной»
Выучите песню-танец «Интервалы» (муз. Е Голубевой).
Встаньте вместе с детьми в круг, — пусть дети повторяют за вами слова и танцевальные движения: «Примой потопали», — все топают на месте в ритме музыки; «Секундой зашагали», — шагают по кругу друг за другом по кругу; «Терцией попрыгали», — перепрыгивают с одной ноги на другую, из стороны в сторону; «Квартой поскакали», — поскакали прямым галопом друг за другом по кругу. «Квинтой покачались» — раскачиваются с ноги на ногу; «Секстой поклонились» — делают русский поясной поклон; «Септимой потянулись» — потягиваются вверх; «Октаву достали» — вытянулись вверх как можно выше.
- Игра — угадайка «Волшебный лес»
Спойте песенку-загадку «Что услышал я в лесу?». Сыграйте попевку дятла на интервале прима, и пусть кто-нибудь из детей споёт её. Затем по очереди дети поют попевки жука, осы или ёжика (малая и большая секунды), попевку котёнка, кукушки или чижика-пыжика (большая или малая терция) и спросите: «Какое настроение у кукушки? Веселое или грустное?» Затем поясните: «Терция, которая звучит весело, называется большой, или мажорной, а терция, звучащая грустно, — малой, или минорной». При определении интервала в песенке-загадке, дети обязательно поясняют, какая секунда и терция — большие или малые. И так пропеваются все интервалы по порядку.
Когда начинаем с детьми говорить о консонансах, диссонансах и гармонических интервалах, можно рассказать
Сказку о волшебном мире музыки, о консонансах и диссонансах
с игрой-угадайкой.
Одной девочке очень хотелось заглянуть в волшебный мир музыки, о котором так загадочно говорила ее мама. И вот однажды девочке приснился сон, как будто ее комната наполнилась дивным светом, она услышала музыку в цвете: розовом, голубом… (сыграть мажорное, потом минорное арпеджио в разных регистрах). Появилась прекрасная фея и сказала:
— Я знаю, о чем ты давно мечтаешь, пойдем со мной, я покажу тебе музыкальные царства. Смотри и слушай!
Это — «царство консонансов», в нем живут только благозвучные интервалы и аккорды. Там, высоко в небе, обитают легкие, «чистые» музыкальные существа, их называют чистыми интервалами. Ночью интервалы примы и октавы звучат как мерцание звезд на небе. (Сыграть в высоком регистре интервалы примы, октавы и назвать их). А интервалы кварты и квинты плывут как чистые облака. (Сыграть в высоком регистре интервалы чистой кварты, чистой квинты и назвать их).
На земле живут благозвучные интервалы — консонансы, которые в музыкальных сказках предстают зайчиками или другими добрыми существами. Они могут грустить и радоваться. (Дайте послушать в среднем регистре интервалы большой, малой терции, большой, малой сексты и назовите их).
А теперь я покажу тебе подземное «царство диссонансов» — они звучат резко и в сказках предстают каким-нибудь Змеем-Горынычем или Лешим. (Покажите в низком регистре интервалы секунды, септимы и тритон.)
Цель этого игрового занятия: развивать у детей гармонический слух, память, ассоциативное мышление.
Игра-угадайка
Прослушайте и сравните два произведения — «Танец дикарей» Е. Накады и русскую народную песню «Заинька». Попросите детей отгадать, в каком произведении танцуют дикари, а в каком — заинька. Спросите: «Какими созвучиями — консонансами или диссонансами — выражены образы дикарей и заиньки?»
Игра-угадайка «Консонанс или диссонанс»?
Дети любят играть в угадайку, попросите их определить, из какого «царства» данные интервалы. Сыграйте, послушайте и сравните различные интервалы.
Разученные в играх песни и попевки могут легко использоваться не только при изучении интервалов, но и в других видах работы на уроках сольфеджио. Их можно записывать по памяти от звука и в заданной тональности, прохлопывать и называть ритмический рисунок, подбирать на фортепиано, загадывать, исполнять с ритмическим остинато.
Заключение
Подводя итог сказанному, можно сделать вывод, что игровые формы работы на уроках сольфеджио по общеразвивающей программе способствуют:
- освоению изучаемого материала и снятию психологического напряжения, созданию ситуации успеха, формированию положительной мотивации;
- активизации внимания учащихся;
- развитию воображения и фантазии детей, способности к познанию, переживанию, активному действию;
- творческому вхождению в музыкальную реальность, созданию возможностей для самовыражения;
- дают простор для творческой инициативы преподавателя, позволяя сочетать в работе как традиционные методы обучения, так и более передовые.
В музыкальные игры дети играют с огромным удовольствием и постоянно сами предлагают поиграть педагогу. Но, конечно, игровые формы работы не являются основными и не должны преобладать над традиционными методами.
Список используемой литературы.
Алексеева Л.Н. Игровое сольфеджио для малышей. М: Мос.Гос. консерватория им.П.И.Чайковского 2004
Боровик Т.А. Изучение интервалов на уроке сольфеджио. Методические рекомендации. М: Классика-XXI, 2007. – 68 с.
Камозина О.П. Неправильное сольфеджио, в котором вместо правил – песенки, картинки и разные истории! Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 92 с.
Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. М. Просвещение, 1986.
Огороднова-Духанина Т.И. Музыкальные игры на уроках сольфеджио. Учебное пособие для подготовительной группы и младших классов детской музыкальной школы Издательство «Композитор • Санкт-Петербург» 2008
Панова Г. Активизация мыслительной деятельности на уроках музыки.
Петрушин В. Музыкальная психология. М.,1997
Первозванская Т.Е. Теория музыки для маленьких музыкантов и их родителей.Учебник-сказка, I-II части. СПб.:Композитор, 2001. –79 с.
Первозванская Т.Е. Сольфеджио на «пять». Рабочие тетради 1-3 класс. СПб: Композитор, 2001. – 44с.
Плеханова Т.А. Игровая ситуация как фактор познавательной активности учащихся и оптимизации учебного процесса. С. 110-114. /Новые технологии в музыкальном образовании. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Омск: ОмГУ, 2000. — 148с.
Ражников В. Путеводитель по дневнику творческого развития. М.,2000
