Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

УУД

Цель: пробудить интерес к словесному творчеству и чтению художественных произведений

Методический прием «Корзина идей». 

Сегодня мы продолжаем путешествовать по разделу «Животные в нашем доме».

прочитайте тему урока. Какие предположения появились у вас после того, как вы прочитали  фамилию автора и название произведения.
— Кто такой Медведко? 

Медведко это кличка медведя. (Фиксирует на доске версии детей)
медвежонок
растение
кличка собаки, кошки?
— Сомнение возникло. Кошку вряд ли так назовут
Сомнение возникло. 

— Как вы думаете, а что будет происходить в этом рассказе? 
— А раз это кличка, если от этой версии пойти, могут быть какие-то предположения?
Запишем: рассказчик нашел и приручил медвежонка
— Пусть эта версия тоже имеет право на существование.
— Может такое быть? Фиксация: об игрушке
-Похожая версия у нас уже была
— Т.е. это прозвище мальчика (фиксация)
Итак, мы попытались предположить, о ком пойдет речь, и что будет происходить в произведении, опираясь на его название. Теперь проверим наши предположения

2. Работа с высказыванием.

Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова французского писателя философа Антуана де Сент-Экзюпери «Мы в ответе за тех, кого приручили».

– Как вы понимаете слово «приручили»?
– От какого слова оно происходит? 

– Как вы думаете, подходят ли эти слова к нашему произведению?

 К сожалению, человек иногда бездумно вторгается в жизнь дикой природы, существующей по своим законам. А что из этого может получиться, мы и узнаем, прочитав рассказ Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка «Медведко».

Давайте прочитаем рассказ.

— Медведко – это какой-нибудь медвежонок, потому что в этом слове корень — «медвед».

— Это ласковое название медвежонка.
— Медведко – это такое название растения.
 — Это кличка какая-то. — Так можно назвать собаку.
— Я думаю, так назывался медведь, которому дал кличку автор.
— Может быть, кличка кошки.

— Будут происходить какие-то события с тем, у кого эта кличка.
— А может быть, мальчик нашел собачку и решил назвать ее Медведко
— Или ему подарили.
-Либо мальчик, либо мужчина найдет медведя. Этот медведь будет для него друг, и он решит назвать его Медведко.
— Я думаю, что мужчина нашел маленького медвежонка и потом начал его кормить и воспитывать у себя дома, приручать.
-. А может, кто-то предложил  взять медвежонка домой и вот этот  человек согласится, потому что медвежонок
понравится.
— У меня не такие предположения, потому что медведя домой не берут к себе.
— А если маленького?
— Мне кажется, что мальчику купили игрушку медвежонка.
— Может, охотник нашел медвежонка маленького без родителей и взял его к себе жить.

-сделать ручным

-воспитать 

-навязать свою манеру поведения 

– обращаются к толковому словарю

-содержание рассказа

-понятия барин, кучер, забавный, в уездном, живая рукавица, милые, комичная важность, накуролесил, раскаивался 

Уметь:

• осознанно правильно  читать  рассказ целыми словами;
• понимать смысл заглавия рассказа Д. Мамин- Сибиряк «Медведко»;
• находить в тексте рассказа Д. Мамин- Сибиряк «Медведко» главную мысль;
• уметь пересказывать содержание текста рассказа Д. Мамин- Сибиряк «Медведко»;

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при описании ассоциаций 

.

Личностные 

—формируем к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Регулятивные УУ

-определение цели урока при заполнении графы таблицы ЗХУ

Коммуникативные УУД

 —умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами

-умение оформлять свои мысли в устной форме

Регулятивные

—умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Цель:   

-развивать читательские умения; 

— выражать личное отношение к прочитанному, аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения;

– оценивать события, героев

— Цель: выяснить как учащиеся поняли произведение;

— развивать читательские умения.

1. Работа с текстом до чтения (система «толстых» и «тонких» вопросов)

-Что может произойти, если дикое животное попадет в руки человека?

Посмотрите на картинку .  Какие слова характеризуют медведя?  Подберите имена прилагательные.

— Как меняется лексическое значение слова – медвежонок? ( детеныш медведя)

— Какие прилагательные характеризуют медвежонка? 

— А какого медвежонка можно назвать – медведко? 

— на Урале медведя называли медведк

Работа со словарной картой.

—Подберите к устаревшим  словам современную пару.

Читают текст используя прием технологии КМЧЧП, — «чтение с остановками» .»инсерт»

Откройте с.77 учебника. Прочитайте только 1 часть этого рассказа.

— Какие возникли мысли, впечатления? 

— Что подтвердилось из ваших предположений?
— О чем идет речь?
— Что вы узнали о герое-рассказчике?

— Кто он?
— Значит, рассказчиком у нас является барин.
— Откуда у барина взялся медвежонок?

— Откуда принес кучер Андрей медвежонка?
— Совершенно верно. Теперь мы с вами разобрались.
Итак, я попрошу вас взять в руки карандаши и найти в тексте (подчеркнуть) описание медвежонка. Какими словами рассказчик говорит о медвежонке, как его характеризуют другие люди?

— Как вы считаете, что дальше произойдет с медвежонком?
-Мы сейчас оставили медвежонка на том моменте, когда он покушал, свернулся на коленях у Р. и уснул. Вот дальше что могло произойти?
-Сейчас мы прочитаем 2 часть (про себя).

Что стал делать медвежонок в доме дальше?
-Почему.
-Во второй части текста мы продолжаем такую же работу. Найдите в тексте, подчеркните карандашом. Как теперь Р. говорит о медвежонке.
-Значит, о медвежонке какими словами говорит Р.? (запись в таблице) Маленький…
-Увалень это кто такой?
-Неточно. Это значит — неуклюжий.
-А то, что Р. поражала необыкновенная подвижность медвежонка, куда запишем?
-Итак, что поражало Р.?
Его необыкновенная…
-и…
-Т.е. он даже смог лапой что сделать?

-Грызть начинал! Это нравилось Р?
-Т.е. его состояние какое?
(запись в таблице)
-Конечно, везде лезет.
-Еще нашли какие-то слова, которыми автор описывает медвежонка?

-Как вы думаете, приживется ли медвежонок в доме?

-Спасибо

—Читаем про себя 3 часть.

-Что, ребята, дальше произошло? Удалось ли выспаться рассказчику?

-Т.е. письменные принадлежности лежали на столе. И что сделал медвежонок?

-А что он сделал?

-За край клеенки потянул медвежонок и все, что стояло на столе…

-Т.е. каждый раз что-то происходило.

-Здесь какими словами называют медвежонка?

-Кухарка как называла медвежонка?

(фиксация на доске)

-Что чувствовал рассказчик? Посмотрите, медвежонок не дал выспаться, он везде лезет, все портит.

Какое состояние у Р.?

-Т.е. он не выспался, устал

-Посмотрите, везде лезет, все портит. Какое еще состояние, кроме того, что не выспался, устал, испытывает Р.?

-Радуется медвежонку Р. или негодует?

-Он возмущен. Т.е. возмущение, негодование (запись на доске)

поведением медвежонка.

-Как теперь, по-вашему, поступит Р. с медвежонком?

-Кому?

-Может быть, даже выбросит в лес!

-Избавиться от него?

—Ну что ж, читаем 4 часть до конца.

-Как Р. теперь называет медвежонка?

-А вот дальше?

-«Да, милый…-соглашался я», значит, Р.действительно говорит, что милый медвежонок!

-А для Р., который говорит «да, милый», но «милый» в каком значении? Как раньше? Смотрите, слово «милый» у нас было уже в 1 части.

— Ну, не грубое, а переносное значение. Т.е. слово то же самое, но смысл вкладывается совершенно другой.

-Так, и теперь какое состояние у Р.?

-Но это не хорошее, это желание…(запись)

-Посмотрите, какое Ярослав нашел слово: «взмолился»!

-Т.е, когда Р., наконец-то, удалось избавиться от медвежонка, он почувствовал…

-Облегчение и счастье (запись на доске).

-Т.е., ты объясняешь, почему медвежонок не смог жить у барина и почему у охотника ему, возможно, будет лучше.

-Как теперь, по-вашему, поступит Р. с медвежонком?

-Кому?

-Может быть, даже выбросит в лес!

-Избавиться от него?

Работа с текстом после чтения

Ребята, посмотрите на нашу работу, которую мы сейчас сделали. Что вы заметили?

-Т.е отношение Р. на протяжении произведения менялось к медвежонку.
-Как вы считаете, чему учит нас этот рассказ?

-Медведь, что за зверь? Или зверь должен быть, по крайней мере, в лесу.

Предлагается синквейн без первой строчки, необходимо определить первое слово. 

Фронтальная беседа.

-большой

-неуклюжий

-бурый

-маленький

-беспомощный

-шустрого

-непоседливого

-шаловливого

-любознательного

Читают сильные учащиеся. По ходу чтения делают остановки, комментируют, отмечают на полях знаками: V – уже знал; + — новое;

— думал иначе;? – не понял, есть вопрос.

Отвечают на вопросы после чтения первой части.

— Что это медвежонок, а именно кличка медвежонка.

-О медведе, его жизни дома у героя.
— Мне кажется, рассказчик – это простой человек, который жил на земле барина.
— Рассказчиком является мальчик.
— Мне кажется, рассказчиком является автор, потому что тут сказано: «он заснул (к примеру) у меня на руках». Это получается, рассказ ведется от лица автора и автор здесь барин. Ребенок не может быть барином.
— Ему продали.
Дети возражают
— Ему предложили взять медвежонка
— Мужчина какой-то.
Дети: Кучер Андрей!
Ему принес охотник из леса.
Дети: От соседей!
— А соседям принес охотник

Таблица заполняется по ходу обсуждения:

Читают 2-ю часть ( про себя)

–Он вырастет и барин будет учить его, как уживаться здесь.
– Я думаю, барин его отпустит, потому что медведи, когда вырастают, не живут с людьми.
— Может, он будет играть
–Кувыркаться
 –Он расти начнет.

 –Все время пытался открыть дверь в столовую. Его несколько раз оттаскивали, но он продолжал лезть к двери. Потом его выпустили. Медвежонок забрался в буфет и загремел тарелками. Его пришлось оттуда вытаскивать.

–Еще тут написано: «Я взял его за шиворот и отнес в гостиную».
-Потому что его невозможно было по-другому вытащить.–Его поражала необыкновенная подвижность этого маленького увальня и его сила.
-увалень

–Не хочет ничего делать.
— Где отношение Р.

-подвижность
-сила
-Открыть дверь
–Да, а если не получалось, он начинал ее грызть.–Нет, он сердился.
–Он начинает сердиться.
–Медвежонок ведет себя как хозяин, все грызет.

 –Да, хозяин его полюбит и научит, чтобы он так не делал.

 –Нет

 –Я думаю, что медвежонок не приживется в доме, потому что потом Р. избавится от медвежонка. Потому что он ночью не давал спать.

-Я с Сашей не согласен, потому что мне кажется, медведь – это не домашний зверь.–Я думаю, хозяин не выдержит, что он так себя ведет, и отдаст его обратно.

Читают.

. –Нет.

. –Рассказчику выспаться не удалось, потому что медвежонок везде устраивал шум.

 _Да, когда медвежонка отправили спать к гимназистам, он вышел и там был стол, где стояли чернила и все такое.

-Он их скинул.

-Он их не скинул.

— Он потянул за скатерть.

–Упало.

-«Разбойник»

 –«ну и зверина»

— «поганый зверь»

 –Он хочет выспаться этой ночью

И завтра ему еще нужно рано вставать. А этот медвежонок, куда его не посади – набезобразничает. Он даже его в конце в чулан запер и даже там медвежонок умудрился залезть в ящик с мукой.

 –Крышку тяжелую стащил и залез в муку.

 –Да, точно его выкинет!

 –Из-за медвежонка он должен еще кухарке выплачивать, из-за этого хулигана маленького.

-Нет.

. –Негодует. Сначала-то радовался.

 –Сейчас не радуется ему.

–Он его за дверь выставит.- –Отдать его кому-нибудь, хоть за деньги.

–Соседям, у которых взял.

 –Охотнику

–А может вот так произойдет: может быть, Р. отдаст его в лес или выкинет.

 –Медвежонок все портит, и всем остальным уже надоел, и они вместе посовещаются и решат, что этого медвежонка надо куда-то деть.

-Да.

 –Милый

–Милый 

–Нет, это не Р. говорил, это говорил его знакомый.

-А вот дальше Р. говорит, что…

-Нет, он так говорит, чтобы избавиться от этого медвежонка.

-Грубое значение.

 –Хорошее, что может быть кто-нибудь возьмет медвежонка, и он избавится от него.

-избавиться.

. В 4 части еще тут есть (в 4 абзаце) подтверждение: «милый зверь накуролесил на новом месте еще больше, чем у меня». Это доказывает, что «милый»- это переносное значение.

 – части даже написано: « что же мы будем с ним делать?»- взмолился я, обращаясь к кучеру».

-Даже он уже аж взмолился!

-И в самом конце: «на счастье»  «нашелся какой-то охотник, который взял его с удовольствием».

 –Почувствовал облегчение.

 –Я думаю, что медвежонок не сумел ужиться здесь, потому что охотник будет ухаживать за медведем как его мама, он же это знает. 

 ухаживать не умел, не знал как.

 . –Что отношение Р.к медвежонку менялось. Сначала для него медвежонок был милый, ласковый. Потом во 2 части маленький увалень. В 3 части уже разбойник, зверина, поганый зверь…
–А в 4 части Р. называет его «милый зверь». Но в переносном значении.
–Не берите зверя, если не знаете, как за ним ухаживать.Дикий. Он должен быть у охотников.

-Прежде, чем взять животное домой, надо хорошо подумать.
 смеются: — Опять его вернут.
–Вернут его, опять барину придется о-хо-хо!

. –Что отношение Р.к медвежонку менялось. Сначала для него медвежонок был милый, ласковый. Потом во 2 части маленький увалень. В 3 части уже разбойник, зверина, поганый зверь…
–А в 4 части Р. называет его «милый зверь». Но в переносном значении.
–Не берите зверя, если не знаете, как за ним ухаживать.

. Дикий. Он должен быть у охотников.

-Прежде, чем взять животное домой, надо хорошо подумать.
— Опять его вернут.
–Вернут его, опять барину придется о-хо-хо!

— Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.

— Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 

—Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Логические УУД:

Подведение под понятие при объяснении значения устаревших слов

Познавательные УУД:

-знаково – символическое моделирование при маркировании текста

Регулятивные УУД

— Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

—Проговаривать последовательность действий на уроке.

-Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

 —Учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД

—Развиваем умение слушать и понимать речь других.

— Выразительно читать и пересказывать текст.

3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

— Умение работать в паре и в группах.

Познавательные УУД

 -умение извлекать информацию из текста

Коммуникативные УУД

— умение слушать и понимать других

 умение строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами

 умение оформлять свои мысли в устной форме

Регулятивные УУД

—умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию

СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ

Цель:

-организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

–  Итак, что нового мы узнали о

Подумайте, можете посовещаться друг с другом,  предположения допишите в таблицу ЗХУ

Почему же тогда история, прочитанная нами, называется рассказом?

– Что в прочитанной истории правдиво?

почему медвежонок не смог жить у барина?

-почему у охотника ему, возможно, будет лучше?

— Как вы считаете к какому выводу приходит автор?

Самооценка

– С каким настроением уходите с урока?

– Как бы вы сами оценили свою работу?

фронтальная беседа

Раскрашивают круги- настроения 

(можно использовать смайлы)

Хорошее –

Тревожное — 

Плохое –

-прогнозирование и решение учебной задачи совместно с учителем и одноклассниками при определении главной мысли этогопризведения.