Автор: Подлинова Светлана Михайловна
учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 42
Технологическая карта урока.
Технологическая карта урока
Урок-исследование
ФИО: Подлинова Светлана Михайловна, учитель русского языка и литературы МБОУ г. Иркутска СОШ № 42
Класс 6А.
Тема: «Имена существительные разносклоняемые»
Цель урока: актуализировать имеющиеся знания об имени существительном; пробуждать у школьников интерес к получению новой информации об именах существительных разносклоняемых.
Задачи урока:
образовательные:
— развивать умение формулировать определение понятий;
— обогащать словарный запас обучающихся.
развивающие:
— развитие внимания;
— развитие умения находить, перерабатывать и принимать информацию;
— развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
— формирование логических умений;
— развитие умения формулировать проблему, выдвигать гипотезы.
— развитие навыка применения теории в практической деятельности по выработке орфографической грамотности.
воспитательные:
— воспитание интереса и уважения к родному языку, его истории;
— воспитание ценностного отношения к слову;
— развитие коммуникативных УУД.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные результаты:
Знать: разносклоняемые существительные; особенности их склонения;
Уметь: распознавать в тексте, склонять разносклоняемые существительные, обосновывать выбор гласных в окончаниях; совершенствовать навыки правильного написания падежных окончаний имен существительных
Личностные: уважительное отношение к родному языку; самооценка учебной деятельности, умение связывать цель учебной деятельности с мотивом (для чего?).
Метапредметные: умение ставить и формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий; осуществлять самоконтроль, самокоррекцию; оформлять свои мысли в устной форме, слушать речь других; учиться работать в паре; формулировать собственное мнение и позицию, строить логическую цепь рассуждения; извлекать необходимую информацию из различных источников; использовать полученные на уроке знания в жизни.
Основные понятия темы: разносклоняемые существительные
Межпредметные связи: литература.
Технологии: проблемно-дилоговая, информационная, исследовательская, игровая технологии, что способствует повышению интереса учащихся к предмету, дает выработать исследовательские навыки. Урок с использованием презентации (наглядное обучение).
Методы и приемы: создание на уроке проблемной ситуации, частично-поисковый, метод дифференцированного обучения.
Ресурсы: учебник «Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2014-2017; толковые словари.
Раздаточный материал: листы с таблицами, анкеты.
| Структурный компонент урока | Характеристика учебных действий | Универсальные учебные действия | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Действия учителя | Действия учеников | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1.Оргмомент
Цель этапа: мотивация к действиям на уроке, целеполагание |
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку, создает эмоциональный настрой на урок.
— Добрый день, ребята! Посмотрите в окно. Какую картину вы наблюдаете? Какое время года на дворе?
— Какие пословицы, поговорки, загадки об этом времени года знаете? — А вот послушайте, ребята, что пишет о зиме в своем стихотворении И. Черницкая: Пришла зима веселая — Словарная работа: Слайд 1. (Учитель проводит работу со словом «салазки», объясняет его значение, вводит понятие «устаревшее слово») — Сейчас предлагаю подойти к елочке с разноцветными фонариками и выбрать себе тот фонарик, цвет которого вам нравится (делит детей на группы). |
Дети наблюдают за тем, что происходит за окном. Отвечают на вопросы учителя (начало зимы; падает снег, покрывая землю, деревья, дома белым покрывалом). Дети приводят примеры. Ученики знакомятся со значением слова, составляют словосочетания, предложения и записывают его в справочники. |
Принцип психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные. Цель: создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учебу, создание мотивации успеха. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2.Подготовка к изучению новой темы
Цель: создать мотив к учебному исследованию |
Выявляет знания, полученные по теме «Имя существительное» в 5 классе, используя АМО (приём «Снеговик»).
— Наступила зима, поэтому мы попробуем с вами слепить снеговика. Но чтобы он получился красивым, мы повторим всё об имени существительном. Из скольких частей наш снеговик будет состоять? Из трех: 1 часть — общее значение 2- морфологические признаки 3- синтаксическая роль Работа по группам: 1группа: 1.Дайте определение имени существительного. 2.Как изменяются существительные? 2группа: 1.Как называется изменение существительных по падежам? 2.Сколько склонений у существительных? 3группа: 1.Какие существительные относятся к 1 склонению? 2.Какие существительные относятся ко 2 склонению? 4группа: 1.Какие существительные относятся к 3 склонению? 2.Какую роль выполняют существительные в предложении? — Итак, склонение – это.. (предлагает обучающимся закончить фразу.) |
Отвечают на вопросы, называют признаки имени существительного.
Защита работы групп. Взаимооценка и самооценка работы групп.
|
Самооценка
Регулятивные: целеполагание, планирование учебной деятельности; волевая саморегуляция. Познавательные: Формулирование проблемы; анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятия; поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: Умение оформлять свои мысли в устной форме. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.Наблюдение над фактами, постановка цели и задач.
Цель: при помощи сравнения и сопоставления фактов выделять существенные признаки предметного понятия. |
— Сейчас проведём игру «Волшебные сундучки» (Существительные, относящиеся к разным склонениям, даны вперемешку, надо разложить существительные в «свой» сундучок).
Слайд 2. Пассажир, перрон, вокзал, троллейбус, армия, долина, игра, сессия, опасность, знамя, вестибюль, мышь, окно, мяч, небо. 1ряд-1скл., 2ряд- 2 скл. .,3р.-3скл. — Чем вы руководствовались, распределяя слова? Какое слово оказалось лишним? (Знамя.) Как вы думаете, почему?
Проблемный вопрос: У нас возникла проблема! Что это за существительные? Прием «Корзина идей и понятий». Подводит их к формулированию темы, цели и постановке задач урока. |
Ученики делают вывод, что в русском языке имеются существительные, которые не относятся ни к первому, ни ко второму, ни к третьему склонению. Фронтальная работа. Отвечают на вопросы, выполняют задание учителя, выдвигают гипотезы. |
Коммуникативные:
умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других. Познавательные: Умение находить ответы на вопросы, используя свои знания и информацию, полученную на предыдущих уроках. Регулятивные: волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4.Решение проблемного вопроса, формулирование темы урока | — Какие пути решения вы предлагаете? Как будем действовать, чтобы проверить наши предположения?
— Проведём исследование, может быть, окончания подскажут решение проблемы? Просклоняем: 1) игра, имя 2) сторож, имя 3) мышь, имя
— Окончания какого склонения имеет существительное имя в Р.п, Д.п, П.п? ( 3-го склонения) -А в Т.п? (2-го склонения) Как можно было бы назвать такие существительные? А чтобы узнать, как называются существительные, и определить тему урока, нам нужно решить задачу. Для этого нам нужно вспомнить и математику. — Как называется результат математического выражения уменьшаемое минус вычитаемое? Это и будет являться ключевым словом в теме нашего урока. (Разность.) — Какова же тема нашего урока? Слайд 3. (Учитель дополнительно предлагает выполнить морфемный разбор слова.) — Ребята, сформулируйте цель нашего урока, опираясь на тему. Используйте для этого опорные фразы, записанные на доске: — Цель нашего сегодняшнего урока — познакомиться с особой группой существительных — разносклоняемых, узнать, сколько их, понять, в чем их особенности, научиться их склонять. |
Ученики предлагают возможные пути решения проблемы.
Один ученик работает у доски, остальные — на листах с таблицами.
Ученики называют тему урока.
Проверяют предположения, исследуя языковой материал.
|
Познавательные:
Моделирование-преобразование объекта (предложения) в модель (схему). Регулятивные: Контроль, коррекция прогнозирование; волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Познавательные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; анализ, сравнение, обобщение; смысловое чтение.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5.Физкультминутка | — Вы хорошо потрудились, а теперь немножко отдохнем. Слайд 4.
Мы зимой в снежки играем, мы играем. (Имитация лепки снежков) |
Выполняют задания. | Коммуникативные: умение взаимодействовать. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6. Обобщение структурных и семантических признаков понятия/ правила.
Цель: научить обобщать, делать выводы. |
—Ребята, мы много наблюдали, сопоставляли, а теперь давайте посмотрим, какое определение разносклоняемых существительных в учебнике (П.35, стр. 136). Все ли выводы мы сделали правильно? | Ученики читают статью учебника о разносклоняемых существительных и отмечают, что дали правильное определение разносклоняемым существительным. | Принцип деятельности.
Познавательные, регулятивные: развитие внимания учащизся, монологической речи, создание благоприятной атмосферы заинтересованности, работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение. Цель: развивать умения применять новые знания. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7. Применение знаний и умений на новом языковом материале. Цель: закрепить понимание нового понятия/правила. | — Давайте наши полученные теоретические знания применим на практике. Для этого я приглашаю двух человек к доске. Просклоняем существительные путь, время. Параллельно учащиеся склоняют эти существительные по вариантам 1,2, выделяя окончания и суффиксы (обращает внимание учеников на суффикс –ЕН- в косвенных падежах разносклоняемых существительных (проверка с проговариванием).
-Давайте немного пофантазируем и сконструируем словосочетания с разносклоняемыми существительными, сделаем их синтаксический разбор (занимать много времени, в пламени костра, много семян, подарок африканскому племени, счастливого пути). — Ребята, вы сейчас самостоятельно просклоняли разносклоняемые существительные. В чем мы еще раз убедились? |
Выполняют задания.
Отмечают, что склоняются по особому типу склонения. |
Принцип деятельности. Коммуникативные: умение взаимодействовать.
Регулятивные: умение осознавать самих себя как движущую силу в процессе познания.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8.Итог урока.
Рефлексия |
— Ребята, что нового вы узнали на уроке?
А сейчас я попрошу вас заполнить небольшую анкету, подчеркнув подходящий вам вариант ответа. 1.Своей работой на уроке я доволен/ не доволен 2.Урок мне показался интересным /скучным 3.Материал урока будет мне полезен/бесполезен |
Узнали, что в русском языке есть имена существительные особого типа склонения – разносклоняемые.
Узнали об особенностях их склонения (на уровне словообразования: появляется суффикс –ЕН- в косвенных падежах). |
Принцип деятельности, умение осознавать пройденное, отвечать на вопрос о достижении цели, давать оценку своей деятельности.
УУД: познавательные (умение структурировать знания, умение строить речевое высказывание); коммуникативные (владение монологической и диалогической формами речи). |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9.Задание на дом.
Цель: дать установку на тренировку определенных умений. |
— Какие умения вы будете тренировать дома?
Слайд 5. — Дома выполните упражнение 255 учебника. Творческое задание: написать сказку о разносклоняемых именах существительных. |
Умение отличать разносклоняемые существительные от существительных 1, 2, 3 типа склонения.
Умение правильного выбора гласных Е и И в окончаниях существительных. |
Принцип деятельности, непрерывности, вариативности, творчества. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Урок спроектирован в соответствии с принципами ФГОС:
— усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
— понимание русского языка как одной из основных интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
— овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умение вести самостоятельный поиск информации.
Предложенный вариант технологической карты урока русского языка соответствует рабочей программе по данному предмету на 2017- 2018 учебный год по УМК под редакцией Т.А. Ладыженской, отражает цели и задачи урока, основные его элементы , формы организации учебно-познавательной деятельности, методы и приемы, используемые в ходе формирования универсальных учебных действий.
Список литературы:
1.Пособие «Русский язык. Рабочие программы: предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой, М.Т. Баранова и др. 5-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций/ (М.Т. Баранов, Т.А., Ладыженская, Н.М. Шанский и др.) – 3 изд.-М.: Просвещение, 2016.
2.Поурочные планы по учебнику М.Т. Баранова /сост. Колчанова С.С., Волгоград, Учитель, 2015.
3.Поурочные разработки по русскому языку по учебнику М.Т. Баранова /сост. Н.В. Егорова.- М.: ВАКО, 2019.
5.Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5-7 классы. Методическое пособие с электронным приложением. М., Глобус, 2016.
6.Учебник «Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2019.
- Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. — М.: Знание, 1985.
