автор: Писарева Татьяна Сергеевна
учитель-логопед Государственное казённое общеобразовательное учреждение школа-интернат г.Поронайска Сахалинской области
Нарушения лексико-грамматической стороны речи и пути их коррекции у школьников с нарушением интеллекта.
Тема. Нарушения лексико-грамматической стороны речи и пути их коррекция у школьников с нарушением интеллекта.
Особенности словарного запаса умственно отсталых детей связана с нарушением познавательной деятельности, что накладывают отпечаток на формирование лексики, на особенности формирования активного и пассивного словаря. Трудности актуализации словаря вызываются, с одной стороны, склонностью к охранительному торможению в коре головного мозга, а с другой — трудностями формирования семантических полей, организации лексики. У школьников с нарушением интеллекта в структуре значения слова длительное время преобладает «предметная соотнесённость» слова, когда слово является лишь обозначением конкретного предмета. Многие слова так и не становятся понятиями. Логопедическая работа по развитию лексики должна быть тесно связана с развитием представлений об окружающей действительности, с развитием познавательной деятельности
Начиная с 1-го класса, проводится работа по обогащению и уточнению номинативного словаря. Особенно важное направление — работа по освоению обобщающего значения слова, которые очень медленно появляются в речи у.о. Работа над этими словами способствует развитию операций обобщения и аналитико – синтетической деятельности. Работа над уточнением значения слова тесно взаимосвязана с уточнением представлений у.о. детей об окружающих предметах и явлениях, с классификацией предметов.
Классификация предметов проводится вначале в неречевом плане( например: разложи картинки на 2 группы), далее с использованием речи ( например, отобрать только овощи, назвать одним словом все предъявленные предметы). Рекомендуется использовать рисунки, схемы, алгоритмы. В начальной школе на логопедических занятиях знакомят или уточняют значения таких обобщающих понятий: овощи, фрукты, одежда, обувь, посуда, мебель, домашних и диких животных, времена года и т.д. В тесной взаимосвязи с учебным предметом -окружающий мир.
Примерные задания в такой последовательности. Первое-
- Назвать одним словом все предметы.слайды.
- Назвать овощи, фрукты ит.д.
- Найти лишнюю картинку. При этом выкладывается несколько картинок одной группы и одна картинка другой группы. Сначала предлагается семантически далёкое слово (морковь, лук, капуста, самолёт), затем даются семантически близкие слова ( лук, картошка, репа, груша)
- Разложить картинки на 2 группы. Сначала даются картинки на семантически далёкие слова (животные и растения), затем на семантически близкие слова (домашние и дикие животные)
- Отгадывание загадок. Предлагаются загадки с использованием обобщающих слов. Например: Что за птица? Красные лапки, щиплят за пятки? (Гусь)
Особое внимание в логопедической работе требует предикативный словарь (глаголы и прилагательные). Данная работа начинается с использование различных дидактических игр и упражнений.«Кто как передвигается»: человек ходит, птица летает и т.д. «Кто как голос подаёт», «Кто как ест», проводятся игры в форме викторины « Ответь на вопросы»( ветер: что делает?-дует, что сделает? – подует,, что делал? (дул), что будет делать? (будет дуть). Овладение прилагательными начинается со слов, обозначающих основные цвета, далее величину, форму и т.д.На более поздних этапах логопедической работы проводится работа над прилагательными, которые образуются от существительных с помощью суффиксов., далее предлагаются прилагательные обозначающие внутренние качества человека.
Уточнение значений слов, формированию лексической системности и семантических полей способствует работа над антонимами: существительными, глаголами, наречиями.
Важное место в коррекционной школе занимает работа:это — постепенный переход от конкретного значения слова к грамматическому значению слова в словосочетаниях далее и в предложениях.Одновременно проводится работа по звуковому анализу слова. Закреплению слухового и кинестического образа. Логопедическая работа по расширению и уточнению словаря в коррекционной школе тесно связана с развитием грамматического строя речи.Работа по формированию грамматического строя речи осуществляется по следующим направлениям: Формирование структуры предложения. Формирование словоизменения и словообразования, развитие связной речи.На начальных этапах работы опора на схемы т.е. материализация структуры речевого высказывания. В процессе этой работы обращается внимание на изменение существительных по числам, падежам, на употребление глаголов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола в прошедшем времени по лицам, числам и родам.В процессе логопедической работы по формированию структуры предложения имеет использование картинок. Проводится работа над смысловым содержанием ситуации изображенной на картинке по вопросам: кто это? что это?. Далее формирование структуры предложения осуществляется с развитием словоизменения. словообразования с помощью игровых приёмов, картинок, вопросов.например: игра «Кто самый внимательный?»( дети называют предметы которые они видят, и.т.д.
Заключение
Проблема развития лексико-грамматической стороны речи у школьников с интеллектуальным недоразвитием была и остаётся актуальной и значимой проблемой дефектологии.
Нарушения речи у умственно отсталых детей является очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения.
Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект.
.
