автор: Писарева Татьяна Сергеевна
учитель-логопед Государственное казённое общеобразовательное учреждение школа-интернат г.Поронайска Сахалинской области
Технология дидактического синквейна в работе учителя-логопеда с обучающимися с нарушением интеллекта.
Технология дидактического синквейна в работе учителя — логопеда с обучающимися имеющими интеллектуальные нарушения.
Специфика логопедической работы в работе с обучающимися с нарушением интеллекта обусловлена, с одной стороны характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями обучающегося, с другой стороны– особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта.
Учащиеся очень долго вспоминают названия слов, либо плохо ориентируются в названии частей предметов, практически не могут построить монолог, рассказ, описание или развернутый рассказ по серии сюжетных картин. В результате теряется логика высказывания, пропускаются части рассказа. По данным логопедического обследования ГКОУШИ г. Поронайска, низкий уровень развития устной речи у обучающихся составляет — 40%.
Одним из современных направлений развития речи, является технология дидактического синквейна.
Синквей — прием технологии развития критического мышления, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему по заданному алгоритму.
«Синквейн» от французского слова «пять». Это специфическое стихотворение без рифмы, состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме
Технология «Синквейн» не требует особых условий его применения и органично вписывается в работу по развитию лексико-грамматических категорий, способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий слов, дает возможность педагогу оценить уровень усвоения ребенком пройденного материала, носит характер комплексного воздействия, не только развивая речь, но способствуя развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления), позволяет ученику быть активным, творческим участником образовательного процесса.
Существуют правила составления синквейна.
— первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
-вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
-третья строка – три слова, описывающие действия в рамках темы;
-четвёртая строка – предложение из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
-пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.
Коррекционная работа начинается с уточнения и расширения и дальнейшего совершенствования словаря по разным лексическим группам.
Обучающиеся знакомятся с понятиями «слово»:
«слова-предметы (неживые и живые)»
«слова-признаки»
«слова- действия»
«маленькие слова-предлоги». Постановка вопросов к каждому слову: Кто это? Что это? Какой? Какая? Какое? Что делает? Что делал? (а);
— добиваться от детей нескольких ответов. Пример: (ветер — дует, воет, завывает,
скрипит, свистит и др.);
-называть несколько признаков к предмету и угадывать что это?
(круглый, оранжевый, сочный, сладкий, спелый, витаминный –
апельсин);
-нахождение слов по наглядно-графическим моделям, картинному материалу (солнце, яркое, светит).
Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы. Если ребенок дает одно название тому, что изображено на картинке (дядя), то педагог может спросить, как назвать его по другому (папа, мужчина).
Учащиеся учатся составлять по картинкам простые предложения разной структуры, необходимо помочь осознать, что в предложении есть главные слова, без которых оно не строится. Они необходимы для создания синквейнами — сочетания, где сконцентрированы знания чувства, и сужена оценка явлений и событий, выражены свои позиция, взгляд на то или иное событие.
Помочь детям сознательно усваивать слова и активно пользоваться ими
могут следующие упражнения:
«Подбери определения» — например, к слову «яблоко». Какое оно:
спелое, сочное, румяное, вкусное.
«Узнай предмет по определению»- белое, длинное, чистое, махровое
… (полотенце)
«Кто что делает?» — повар … (варит, жарит, печет);
ветер … (воет, срывает листья, поднимает пыль, надувает паруса).
«Назови часть целого» — дерево … (ствол, ветки, корень, листья);
Основной чертой синквейна выделяет его вариативность. Могут быть использованы такие варианты работы как:
-краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);
-коррекция и совершенствование готовогосинквейна;
-анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части (например, дан синквейн без указания темы — без первой строки, необходимо на основе существующих ее определить.
В своей работе заменяю слово «Синквейн», на слово «Сочинение» или «Составим рассказ», так как более понятно для учащихся, данное направление использовать можно 1-2 раз в неделю. Служит моментом рефлексии, т.е. педагог получает возможность оценить свою работу по изучаемой теме, определить уровень усвоения материала учащимися.
Данная технология может легко интегрироваться с другими образовательными областями коррекционного процесса.
