Автор: Панасенко Галина Геннадьевна
Воспитатель МКДОУ д/с № 444
«Создание условий для организации художественно-литературного творчества дошкольников.»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Рабочая программа кружка для детей подготовительной группы детского сада.
«Школа юного книголюба.»
Составила:
воспитатель МКДОУ № 444
Панасенко Г.Г.
г. Новосибирск
2020г.
«Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека»
В. Сухомлинский.
Пояснительная записка.
Давно известно, что читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором наиболее ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение; искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям.
Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения.
В круг детского чтения входят:
- произведения устного творчества русского народа и народов мира.
- классическая детская литература (отечественная и зарубежная).
- современная литература (русская и зарубежная).
Литературное произведение выступает перед ребёнком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребёнок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, стихотворения, рассказа и других произведений художественной литературы.
Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.
В дошкольном возрасте дети способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать переносное значение слов и словосочетаний. У них воспитывается способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному языку, к его точности, выразительности, меткости и образности. Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми всё неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в обыденном речевом общении и в самостоятельном словесном творчестве.
Всё последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.
Основная задача воспитателя – прививать детям любовь к художественному слову, уважение к книге, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи, интонационную выразительность речи; воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений.
Одной из главных задач в формировании личности дошкольника является воспитание культурного поведения. К средствам воспитания культурного поведения следует отнести развивающую среду, игру, художественную литературу. Велика роль художественной литературы, так как она воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность.
Произведения художественной литературы раскрывает перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений , дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства — способность проявить участие, доброта, протест несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.
Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества — потешек, песен, потом он слушает народные сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка — особенности этих фольклорных произведений-миниатюр. Наконец, ребенку начинают читать авторские сказки, стихи, рассказы, доступные ему.
Нравственные (этические) представления дети должны вынести именно из художественных произведений, а не из нравоучительных рассуждений воспитателей по поводу прочитанных произведений, подготовленных выспрашиваний по вопросам. В этом случае нравственный идеал приобретает системный многосторонний характер.
Дифференцированный набор примеров и педагогически взвешенная последовательность их демонстрации, обеспечивает становление нравственно-воспитанной личности, готовой к активному действию.
Художественная литература должна занимать в жизни ребенка важное место. В.А. Сухомлинский говорил: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни , надо ввести его в мир книг».
Повернуть дошкольное образование «лицом» к активной работе с книгой — вовсе не повод отказываться от обучающих задач, количество которых в последнее время возросло в связи с усложнением школьных программ, к усвоению которых мы должны подготовить ребенка в детском саду. Напротив, систематическая и разнообразная работа с художественной литературой поможет более успешно вести обучение малышей, сделать это обучение легким и интересным, что необыкновенно актуально для оптимизации образовательного процесса в ДОУ. Система работы изложенная в данной программе, как раз и помогает соединить в себе воспитание нравственных качеств ребенка как личности, формирование интереса к книге и интеллектуальное развитие дошкольников.
Данная рабочая программа по приобщению дошкольников к книге разработана с учетом ФГОС и отдельных положений нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность ДОУ:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155)
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26)
- Основная образовательная программа МКДОУ д/с №444.
У литературного произведения сейчас много заместителей: аудио, видео, телепрограммы, компьютерные игры. Они ярки, увлекательны, их воздействие активно. Они не требуют того внутреннего напряжения, переживания, той работы ума, которые естественны при чтении хорошей, серьёзной книги. Поэтому нужно первоначально сформировать умение ребёнка грамотно слушать то, что ему читают, чтобы впоследствии сформировался грамотный читатель.
«Ещё в 1960 г. английским писателем Д. Б. Пристли было замечено, что готовые зрительные образы не содействуют развитию собственной способности создавать, образно мыслить. Это обедняет человека духовно, не пробуждает творческой энергии, даёт готовые поведенческие штампы, причем зачастую далеко не лучшие их образцы. Но мы не имеем права лишать ребёнка всего того, что создано технической мыслью нашего века. Нужно привлечь в союзники как можно больше технических средств при ознакомлении с художественной литературой ». (З. А. Гриценко // Дошкольное воспитание №4 2000 г., стр. 41)
В настоящее время возник удивительный парадокс: на книжных развалах, в книжных магазинах появилось множество красочных интересных книг для детей, но в большей мере они не востребованы, так как родители скорее купят новый диск с нашумевшим разрекламированным мультфильмом, чем детскую книгу. Объяснение этому факту тоже есть – книгу придется читать, тратить своё время, что-то разъяснить ребёнку, а с диском малыш общается самостоятельно.
Традиционно проблема формирования грамотного читателя считалась школьной проблемой, но сегодня почти все дети, идущие в школу, умеют читать. Поэтому мной была разработана примерная тематика дополнительной образовательной деятельности по приобщению детей к художественной литературе. Здесь проводится образовательная деятельность ознакомительного, познавательного направления, включающая в себя интеграцию художественно-речевой, изобразительной и музыкальной деятельности. Кружок проводится один раз в неделю во второй половине дня .Тематика составлена по временам года, сезонным, общественным явлениям. Я старалась охватить как можно больше жанров и форм литературных произведений с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Актуальность программы.
Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения.
Дошкольное детство – определяющий этап в развитии личности, ибо ребенок с интересом познает окружающий мир, напитывается, как губка, разными впечатлениями, усваивает нормы поведения окружающих, подражает героям книг. Книга нужна дошкольнику, чтобы увидеть весь многоликий мир, удивиться этому миру и понять его. А чтобы вовлечь дошкольника в мир книг, вызвать интерес к книгам нужно подобрать наиболее интересные для детей и эффективные для педагогов формы работы.
Программа нашего кружка составлена с учетом возрастных особенностей детей, при условии системного и планомерного обучения. Занятия проводятся еженедельно во второй половине дня воспитателями.
Цель программы:
- Воспитывать у детей дошкольного возраста позицию активного читателя, интерес и уважение к книге как источнику культуры и информации.
Задачи программы:
- Приобщить детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками взрослыми средствами художественной литературы.
- Активизировать речевое и мыслительное творчество детей
- Расширять словарный запас детей.
- Развивать память, внимание, основные познавательные и речевые умения дошкольников
- Формировать нравственные представления о нормах социальных отношений и моделях поведения.
- Расширять представление об окружающем мире.
- Учить видеть поступки героев и оценивать их.
- Содействовать развитию связной речи детей.
- Развивать способность детей отличать хорошее от плохого как в сказке, так и в жизни, умение делать нравственный выбор.
- Воспитывать в детях любовь и уважение к книге, к художественному слову, фольклору.
- Приобщить детей к истокам народной культуры.
- Способствовать формированию нравственных качеств: отзывчивость, дружелюбие, умение уступать, помогать друг другу и т.д.
Методы работы с книгой:
-
- Выразительное чтение вслух.
- Беседа о прочитанном.
- Рисование и лепка любимого героя.
- Игры и викторины для повторения и закрепления прочитанного.
- просмотр презентаций.
- заучивание и выразительное чтение стихов.
Перспективный план работы кружка:
| № | Тема | Задачи | Источник |
| Сентябрь | |||
| 1 | Заучивание стихотворения И. Белоусова “Осень” | Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение | “Занятия по развитию речи”, В.В.Гербова, с.32 |
| 2 | Рассказывание русской народной сказки “Чудесные лапоточки” | Закрепить представление о жанровых особенностях русских народных сказок; учить понимать и оценивать поступки героев и сопереживать персонажам сказки | Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет), с.72. |
| 3 | Чтение татарской народной сказки “Три дочери” и рассказа “Три сына” В.Осеевой. | Учить детей чувствовать и понимать характеры персонажей, воспринимать своеобразие построения сюжета , замечать жанровые особенности композиции. | “Знакомим с дошкольной литературой. Конспекты занятий” О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш, с.99. |
| 4 | Чтение рассказа К. Паустовского “Кот-ворюга” | Учить детей обмениваться впечатлениями после прочтения произведения; обогащать словарный запас; уточнить понятие рассказа и сказки. | “Занятия по развитию речи”, В.В.Гербова, с.96 |
| Октябрь | |||
| 1 | Лексические упражнения. Чтение стихотворения С.Маршака “Пудель” | Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением перевертышем. | “Занятия по развитию речи”, В.В.Гербова с.35. |
| 2 | Чтение словацкой сказки “У солнышка в гостях” | Учить детей воспринимать наиболее ярко выразительные средства в тексте и соотносить их с содержанием; придумывать предложения с заданными словами. | “Знакомим с дошкольной литературой. Конспекты занятий” О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш, с.124. |
| 3 | Чтение и обсуждение рассказа В.Осеевой “Печенье” | Учить оценивать поступки героев; Воспитывать в детях чуткость к душевному состоянию близких; Довести до сознания детей замысел: радость не будет полной, если думаешь только о себе. | “Чтение художественной литературы” О.В.Акулова, Л.М.Гурович, с.90. |
| 4 | Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р.Сефа “Совет” | Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р.Сефа “Совет”, научить выразительно читать его. | “Занятия по развитию речи”, В.В.Гербова с.42. |
| Ноябрь | |||
| 1 | Заучивание стихотворения С.Маршака “Тает месяц молодой” | Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение | “Занятия по развитию речи”, В.В.Гербова с.60. |
| 2 | Чтение сказки Д.Родари “Большая морковка”. Сопоставительный анализ с русской народной сказкой “Репка”. | Учить детей чувствовать и понимать сходство и различие в построении сюжетов, в идеях двух сказок; придумывать разные варианты окончания сказки. | “Знакомим с дошкольной литературой. Конспекты занятий” О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш, с.101. |
| 3 | Чтение рассказа Б.Житкова “Пожар” | Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни , взаимоотношения и характерах людей. | Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет), с.87. |
| 4 | Чтение рассказа Б.Житкова “Как я ловил человечков” | Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Житкова; повторить понятия и различия сказки от рассказа | “Занятия по развитию речи”, В.В.Гербова с.51. |
| Декабрь | |||
| 1 | Чтение стихотворений о зиме. | Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии. | “Занятия по развитию речи”, В.В.Гербова с.54. |
| 2 | Заучивание шуточного стихотворения А.Барто “В защиту Деда Мороза” | Развивать память и умение детей связно и выразительно рассказывать стихотворение; Продолжать развивать чувство юмора. | Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет), с.48. |
| 3 | Чтение сказки Ш.Перро “Фея” | Учить воспринимать яркие выразительные средства сказочного повествования; развивать умение придумывать различные варианты сказочных приключений. | “Знакомим с дошкольной литературой. Конспекты занятий” О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш, с.114. |
| Январь | |||
| 1 | Чтение рассказа С.Георгиева “Я спас Деда Мороза” | Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка. | “Занятия по развитию речи”, В.В.Гербова с.65. |
| 2 | Заучивание стихотворения И.Сурикова “Зима” | Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой , чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения. | “Знакомим с дошкольной литературой. Конспекты занятий” О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш, с.99. |
| Февраль | |||
| 1 | Чтение рассказа Г.Снегирева “Пингвиний пляж” | Расширять знания о животных, живущих на Крайнем Севере, об особенностях их проживания; воспитывать бережное и доброжелательное отношение к животным. | Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет), с.56. |
| 2 | Чтение сказки Д.Родари “Волшебный барабан” | Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характеры сказочных героев. | “Знакомим с дошкольной литературой. Конспекты занятий” О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш, с.115. |
| 3 | Чтение стихотворения С. Маршака “Рассказ о неизвестном герое” | Формировать представление детей о героизме; развивать у детей мышление, память, речевую активность. | Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет), с.111. |
| 4 | Чтение калмыцкой сказки “Плюх пришел”. Сопоставление русской народной сказки “У страха глаза велики” | Учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, чувствовать сходство и различие в построении сюжетов, идеях, языке двух сказок. | “Знакомим с дошкольной литературой. Конспекты занятий” О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш, с.104. |
| Март | |||
| 1 | Чтение рассказа Л.Пантелеева “Большая стирка” | Дать представление о юмористическом рассказе; формировать умение анализировать поступки героев | Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет), с.120. |
| 2 | Заучивание стихотворения А.Прокофьева “Веснянка” | учить детей чувствовать напевность языка, передавать с помощью интонации радость от прихода весны, формировать образную речь. | “Знакомим с дошкольной литературой. Конспекты занятий” О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш, с.122. |
| 3 | Пересказ эскимосской сказки ”Как лисичка бычка обидела” | Помочь детям понять и запомнить содержание сказки. учить пересказывать ее. | “Занятия по развитию речи”, В.В.Гербова с.57. |
| Апрель | |||
| 1 | Чтение рассказа Е.Пермяка “Смородинка” | Подвести детей к пониманию того, что трудиться необходимо; Расширять знания детей о весенних работах на огороде или к саду. | Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет), с.143. |
| 2 | Заучивание стихотворения С.Есенина “Черемуха” | Развивать образную речь, умение самостоятельно подбирать эпитеты, сравнения для образного описания картин весенней природы. | “Знакомим с дошкольной литературой. Конспекты занятий” О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш, с.123. |
| 3 | Пересказ рассказа В.Бианки “Купание медвежат” | Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. | “Занятия по развитию речи”, В.В.Гербова с.51. |
| 4 | Пересказ сказки А.Н.Толстого “Ёж” | Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи. | “Занятия по развитию речи”, В.В.Гербова с.77. |
| Май | |||
| 1 | Чтение нанайской сказки “Айога”. Анализ пословиц. | Учить детей понимать и оценивать характер главной героини; учить понимать переносное значение пословиц, поговорок; воспитывать отрицательное отношение к лени. | “Знакомим с дошкольной литературой. Конспекты занятий” О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш, с.105. |
| 2 | Пересказ “загадочных историй” (по Н.Сладкову) | Продолжать учить детей пересказывать. | “Занятия по развитию речи”, В.В.Гербова с.95. |
| 3 | Чтение сказки Д.Родари “Дудочник и автомобили” | Учить детей понимать характеры сказочных героев,ситуации; развивать умение придумывать разные варианты окончаний сказки. | “Знакомим с дошкольной литературой. Конспекты занятий” О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш, с.109. |
| 4 | “Литературная викторина” по итогам года. | Вспомнить литературные произведения, прочитанные за год и стихи, которые были выучены за это время. С помощью различных приемов помочь детям вспомнить названия и содержание знакомых литературных произведений. | конспект прилагается |
Используемая литература:
- Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. — 2-еизд., испр. и доп. — М: Мозаика-Синтез, 2006. — 80с.
- Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 144с.
- Сценарии образовательных ситуаций по ознакомлению дошкольников с детской литературой (с 5 до 6 лет)/авт.-сост.: О.М.Ельцова, А.В.Прокопьева. — Спб. : ООО “ИЗДАТЕЛЬСТВО “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2018. — 160с. (Работаем по программе “Детство”).
- Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 224 с. (серия “Программа развития”.)
- Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная область “Чтение художественной литературы”. Как работать по программе “Детство”: Учебно-методическое пособие / Науч.ред.А.Г.Гогоберидзе. — Спб.: ООО “ИЗДАТЕЛЬСТВО “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, М. : ТЦ “СФЕРА”, 2013. — 192 с.
