автор: Орловская Надежда Николаевна
учитель начальных классов МБОУ Комсомольская СОШ
Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе
Словарная работа на уроках
русского языка в начальной школе
«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», — писал известный ученый-методист А.В. Текучев.
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Главной задачей, стоящей перед учителем, является задача научить ребенка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы. Важное место в словарной работе должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей и на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.
Словарная работа преследует следующие цели.
- Ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний).
- Усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения. Например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов.
- Обучение детей орфоэпическому произношению слов и соблюдению нормативного ударения (каталог, начали, углубить, упростить).
- Правописание слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.
Словарная работа должна проводиться систематически на протяжении всех лет обучения, направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение на необходимых им слов, которые встречаются в текстах учебных и художественных книгах.
Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета”.
Лексическое значение слов иногда подсказывается контекстом, в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений.
Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться того, чтобы знания закрепились, чтобы ученик мог их переносить на другие встречающиеся ему явления языка. В результате упражнений над словарным словом учащиеся овладевают знаниями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике.
При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Главным является система работы над словарным словом на уроках русского языка.
Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде.
Возможно применение следующих способов определений:
а) путём подбора к нему синонимов (лиловый – светло-фиолетовый);
б) путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют данным словом (мебель — это диван, шкаф, кровать, тумбочка);
в) описательным способом (провозвестник – тот, кто провозглашает, предсказывает что-либо.);
г) путём родовидового определения (гнездо – жилище птицы).
Слово должно сочетаться с другими словами, употреблять его в речи, и главное – это учить детей правильно и точно его употреблять.
Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.
Нужно давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. В своей работе использую следующие задания:
1) Работа с орфографическим словарем . например, школьный орфографический словарь Д.Н.Ушакова и С.Е.Крючкова.
2) Подбор к изучаемому слову однокоренных слов. Образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка. Например, ворона, проворонить, вороний, воронье.
3) Разбор слова по составу. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главный внутренний смысл слова. Например, в слове дорожный корень слова – дорож-, суффикс –н-, окончание –ый.
4) Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво. Например, желать- хотеть, мороз – жара.
5) Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова. Например, корова (от древнеславянского слова корва «рогатая»)
6) Различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов. Например, от зари до зари (весь день).
Эта работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний.
Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали » Петя » –
Петь он любит на рассвете.
А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит мёд
Лиса – лисица, посмотри,
Очень любит букву И.
Чтоб не обиделась корова,
И не прокисло молоко,
Мы оба этих дружных слова,
Напишем через букву О.
Летом бродит без дороги
Между сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос. (Медведь)
С пословицами ведется подобная работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и вставление пропущенных букв, и письмо по памяти, и т.д., а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к тексту, из нескольких данных. Большому кораблю большое плавание.
Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.
7) Составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы. 8) Письмо по памяти. Ехали медведи на велосипеде А за ними кот задом наперед. (К.Чуковский)
9) «Недостающие пазлы».
Это списывание с определённым грамматическим заданием. Например, необходимо вставить в текст с пробелами подходящие по смыслу словарные слова.
10) Схемы-угадайки.
На доске или на карточках даны схемы слов с указанными «словарными» орфограммами.
___О___О___ (воробей, молоко..)
_______СС__ ( касса, масса…)
11) Копилка-минутка.
На доске записана группа словарных слов. Не обязательно тематическая. Это может быть подбор слов на определённую орфограмму к конкретной теме урока. Например, изучая парные согласные – берётся группа словарных слов с парными согласными, аналогично – удвоенные согласные, непроизносимые согласные и т. д.
Этих слов должно быть не менее 10. Даю 1 минуту для запоминания слов. Прошу молча проговаривать слова. Затем слова закрываю (стираю). Снова даю 1 минуту для написания слов. Задача: вспомнить и записать как можно больше словарных слов. Обязательно проверяем (самопроверка, взаимопроверка…), подчеркиваем орфограммы
12) Загадки-шутки. 1. В каких словарных словах спрятались ноты? (ПОМИДОР, ДОРОГА, РЕШЕНИЕ…).
2. В каких словарных словах спряталась –ель-? ( УЧИТЕЛЬ, ПОНЕДЕЛЬНИК…)
3. Слог потерялся (___ЛЮТ, ___БАКА, ___ВЕДЬ…).
13) «Немой» словарик».
Один из любимых видов работ у детей. Учитель или «ведущий» ученик, молча, но чётко двигая губами «проговаривает» словарное слово. Остальные дети угадывают слово, затем также молча его «проговаривают» ещё раз и записывают его, комментируя. Этот вид работы формирует навык комментированного письма, что очень важно уметь при любой письменной работе, а особенно при письме диктантов, когда ребёнок пишет с немым проговариванием. Сокращается количество ошибок, особенно связанных с пропуском или заменой букв.
На уроках русского языка мы обязательно используем орфографический словарь учебников, и специальное издание для школьников (под ред. Г.Е.Конопля ), и самодельный словарик с собственными иллюстрациями. Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его построения.
а) Устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении в них “опасного” при письме места.
б) Выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и
прочим признакам.
в) Списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова.
г) Упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.
Обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребенок использовал одно и то же слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет его в практике.
Анализируя материалы по данной теме можно прийти к выводу, что для достижения хороших результатов в правописании слов с непроверяемым написанием необходима тщательная, хорошо продуманная работа. Задания должны быть интересными и разнообразными. Работа со словами из словаря должна проводиться систематически, плавно вводиться в материал, изучаемый на уроке. Запоминание должно быть осмысленным, а не механическим. В работу важно включать различные методы и приемы, обобщенные и описанные ведущими учителями- методистами. Очень важно обращаться к истокам каждого слова, через этимологический анализ.
Словарную работу нужно сделать основой для развития речи учащихся и повышения их грамотности, связать её с различными видами работ по развитию речи и изучению грамматики, сделать её более интересной, привлекательной.
Словарной работе должно предаваться большое значение. Упражнения носят практический характер, выполняются в связи с изучением грамматики, состава слова и правописания. На уроке ведутся наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, а также употребляются в тексте в одном или нескольких значениях.
Дети учатся выбирать наиболее подходящие по значению слова для точного выражения мысли. Постепенно расширяется, обогащается и активизируется словарный запас детей.
