автор: Нурмагамедова Люция Ренатовна
педагог дополнительного образования МАОУ ДО ДТДМ г.Магнитогорск
Формирование эстетического вкуса
Формирование эстетического вкуса
Формирование художественно -эстетического вкуса начинается очень рано, у младших школьников оно имеет важное значение, влияет на формирование личностных взглядов, убеждений, мировоззрение детей. Для формирования художественного вкуса младших школьников необходимо учитывать возрастные особенности: наглядно-образное мышление, эмоциональность, восприимчивость, впечатлительность, неустойчивость интересов и т.д.
Среди познавательных процессов, обеспечивающих развитие художественного вкуса личности, особая роль отводится восприятию.
Эстетическое восприятие – вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном и целостном восприятии произведений искусства как эстетической ценности, которое сопровождается эстетическими переживаниями. Известно, что восприятие ребенка обладает существенными индивидуальными различиями. Воспринятые образы накапливаются и составляют его сенсорный опыт. Образы, ранее сформировавшиеся, вступают во взаимодействие с вновь воспринимаемыми. На этой основе формируются представления детей. Решая задачу формирования у детей эстетического отношения к человеку, природе, искусству, мы должны помнить, что лишь на основе эстетического восприятия могут быть сформированы эстетические представления детей.
Эстетические впечатления, усвоенные детьми в начальных классах, служат основой будущего художественного вкуса личности. На его развитие оказывает влияние эмоциональная оценка воспринимаемых явлений, приобретаемые эстетические представления и понятия. Под влиянием целенаправленного обучения у младших школьников происходит определенная систематизация имеющихся представлений, а затем интенсивное овладение новыми знаниями, умениями и навыками.
В период младшего школьного возраста у детей происходят существенные изменения многих психических процессов и явлений и переход их на качественно новый этап развития. Необходимо создание на данном возрастном этапе запаса эстетических впечатлений и представлений в наглядно-чувственно воспринимаемой и образно-понятийной формах. Накопление и эстетическое обобщение фактов, познание в образной форме закономерностей окружающего мира способствует формированию эстетической восприимчивости и развитию на ее основе эстетического и художественного вкуса.
Несмотря на то, что значимость художественно-эстетического воспитания на современном этапе развития общества сложно переоценить, а соприкосновение ребенка с изобразительным искусством полезно на любом этапе его развития и является главным условием формирования его художественно-эстетического вкуса, в действительности существует целый ряд трудностей и проблем на пути педагога художественного образования.
Таким образом следует отметить, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития основ художественного вкуса. Декоративно-прикладное искусство обладает большим потенциалом для развития у детей творческих способностей. Для развития художественного- эстетического вкуса младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства необходимо овладение культурным наследием прошлого, знание современного искусства, сформированность эстетического идеала, умение воспринимать, анализировать и давать оценку произведению декоративно-прикладного искусства. Специально организованный процесс, связанный с освоением знаний, умений и навыков в области декоративно-прикладного искусства будет способствовать достижению поставленной нами цели.
С точки зрения психологии ядром художественно-эстетического вкуса выступает художественное восприятие, которое требует активной работы отражательных и интеллектуальных, репродуктивных и продуктивных механизмов психики человека, а их соотношение на разных уровнях восприятия различно.
Последней из выделенных нами проблем в процессе формирования художественно-эстетического вкуса является преобладание гедонистической функции эстетического воспитания над другими в процессе овладения изобразительным искусством и (ДПИ). Среди функций эстетического воспитания выделяется гедонистическая функция, другими словами, получение эстетического наслаждения от любования и соприкосновения с искусством, но в процессе формирования художественно-эстетического вкуса она не должна превалировать. Поэтому преподаватель должен учить созерцать искусство, не только для наслаждения, но и для анализа, т.е. выделять аксиологическую, когнитивную и коммуникативную функции художественно – эстетического вкуса.
Мы созерцаем не только для получения эмоции, но для анализа, познания и общения посредством искусства, а именно в процессе созерцания мы постоянно оцениваем, но не только на эмоциональном уровне (нравится не нравится, какие чувства вызывает произведение), но начинаем оценивать с позиции художника, анализируем и пытаемся глубоко осознать художественный образ, изображенный автором. Именно основы такого анализа помогают воспитанникам в дальнейшем объективно оценивать с точки зрения художественно – эстетического вкуса и художественной значимости и свои произведения, выявлять в них сильные с позиции мастерства стороны, а также видеть определенные недостатки и возможные пути их исправления.
