автор: Новгородова Марина Александровна
Педагог-психолог Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа № 1 пгт. Шахтерск
Углегорского городского округа Сахалинской области
Статья на тему: «Методы формирования регулятивных универсальных
учебных действий младших школьников»
Методы формирования регулятивных универсальных
учебных действий младших школьников.
Современные стандарты общего начального образования направлены на формирование «универсальных учебных действий» и реализацию системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании младших школьников. А. Г. Асмолов отмечает, что «знания, умения и навыки необходимо рассматривать как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся» [1, с. 69]. То есть, формирование и развитие регулятивных УУД в начальной школе направляет школьников на самостоятельное добывание необходимых знаний. Педагог при этом помогает учащимся научиться понимать и сохранять задачи, составлять план действий для их решения, контролировать, корректировать и оценивать свои действия.
Под системно-деятельностным подходом в обучении принято понимать такую организацию обучения, при которой главное место отводится активной и максимально самостоятельной познавательной деятельности учащегося. Основным моментом такого подхода является постепенный переход от информационного знания к знанию действия. Из этого можно сделать вывод о том, что он направлен на самостоятельное «открытие новых знаний» в процессе собственной деятельности школьника, а не на восприятие знаний в готовом виде.
Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в соответствии с ключевыми задачами и «универсальными учебными действиями», которыми должны владеть учащиеся. В программе ОУ в соответствии с ФГОС в начальной школе планируется формирование четырёх видов УУД: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных.
Системно-деятельностный подход как основа реализации ФГОС дает возможность учитывать возрастные, физиологические, психологические характеристики детей. Особое значение в новой образовательной системе отводится поиску форм общения между педагогом и учащимися для полноценной и продуктивной совместной деятельности.
Необходимо отметить, что технология системно-деятельностного подхода в обучения не вытесняет «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно она является механизмом, который регулирует обучение на разных уровнях, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуального образовательного пути; при условии, что ребёнок обязательно достигнет социально безопасный минимум.
Механизмом реализации системно–деятельностного подхода являются такие технологии, как:
— информационно-коммуникативные технологии;
— технологии, основанные на создании учебных ситуаций (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира);
— технологии, основанные на реализации проектной деятельности.
Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) – это технологии, в реализации которых используют компьютерные технологии (информационные процессы) и коммуникационные средства (средства связи — Интернет).
В зависимости от целей и задач обучения информационные технологии можно применять на уроке для изучения нового материала, для обобщения и систематизации знаний, при выполнении практических работ, творческих заданий, при контроле знаний и умений.
Для изучения нового материала обычно используется демонстрационная программа — электронный учебник или электронная презентация, которые в доступной и наглядной форме представляют учащимся теоретический материал. «Образованные программы, т.е. электронные учебники, имеют в своём составе видео фрагменты, которые позволяют продемонстрировать на уроке видеосюжет, представляющий изучаемое явление с комментарием диктора» [2, с. 212].
Итак, применение ИКТ на уроках различных дисциплин позволяет: наполнить процесс обучения новым содержанием; развивать творческий подход и любознательность учащихся; формировать элементы информационной культуры; прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами и поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий.
Второй, выделенной нами технологией в системно-деятельностном подходе, является учебная ситуация. Учебной ситуацией мы называем особую единицу учебного процесса, в которой школьники с помощью педагога определяют предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его.
Учебные ситуации разделяются по видам: ситуация выбор (при которой ученику предстоит выбор правильного варианта решения задачи); ситуация неопределенность (поиск решения самостоятельно); ситуация несоответствие (поиск соответствующего решения задачи); ситуация неожиданность (сравнение нескольких способов решения задачи) и др.
Учащиеся на уроке должны быть включены в цепочку взаимосвязанных учебных ситуаций, которые объединены общей целью, что определяет логическую целостность урока.
Проектная деятельность в обучении является таким современным образовательным методом, позволяющим сформировать у школьников разнообразные компетенции и умения, которые он полученные путем применения их в практической деятельности.
Основой для такой деятельности является определение социально-значимых целей и их реализация в жизни. Результатом такой деятельности является продукт — проект, разработанный и представленный участниками.
При этом перед педагогом ставятся особые задачи. Так задачей педагога является координация работы школьников для решения указанной воспитательной или учебной проблемы, а задачей самой деятельности — создание таких условий для учащихся, при которых будет полноценным личностное развитие, а также активное формирование их жизненной позиции.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет приобрести умения планировать, организовывать свою работу, развивать творческие способности, проявлять себя в обществе.
Проекты по методу или типу деятельности делятся на 5 разделов.
- Исследовательский проект
Имеет определенную структуру, поставленные цели и актуальный предмет исследования. Например, «Родословная моей семьи», «Профессия мечты».
- Творческий проект
Не имеет детализированной структуры. Результат представлен в творческой форме. Например, кукольный театр, кулинарный поединок, детское ателье.
- Ролево-игровой проект
Обладает открытой структурой для внесения изменений. Участники исполняют определенные заранее подготовленные роли. Например, «Продавец фруктов» (подразумевает исполнение нескольких ролей: продавец, покупатель, поставщик и т.д.).
- Информационный проект
Основой такого проекта является сбор информации, ее дальнейший анализ и обобщение. Выбираются способы обработки информации, ставятся конечные цели. Имеет продуманную структуру. Результатом может быть реферат, доклад, статья или презентация проектной деятельности. Например, на тему «Солнечное затмение».
- Предметно-ориентированный проект
Результат такого проекта определяется с самого начала. Он имеет продуманную структуру и определенный сценарий. Например, проект по технологии труда «Батик».
Процесс формирования регулятивных УУД происходит на всех этапах обучения. Формированию и развитию регулятивных УУД способствует постоянная новизна на уроке или внеурочной деятельности.
Научиться концентрировать внимание на цели и сохранять её ученику помогают пиктограммы, схемы, кроссворды, таблицы и ребусы на начальном этапе обучения; план, план-схема, план-конспект с III – VI класса.
Для формирования способности планировать свою деятельность эффективным приёмом считаю такой вид работы как совместное с учащимися составление плана учебного процесса. В процессе этой работы школьники учатся составлять план своих действий и прогнозировать результаты, вырабатывать критерии для оценки своих действий, оценивать свои результаты по заданным критериям.
Формирование регулятивных УУД происходит на всех этапах урока и во всех видах деятельности: индивидуальной работе, работе по парам, в группах, при выполнении творческих заданий. Рассуждая о решении таких учебных задач, ученик ставит цель, планирует свою деятельность, находит пути решения, выбирает наиболее удачный и результативный, а затем оценивает полученные результаты и, если надо, корректирует свою работу. Технология само- и взаимообучения, само- и взаимопроверки, само- и взаимооценки позволяет сформировать умения, которые способствуют достижению метапредметных результатов обучения.
Таким образом, основным результатом деятельности учителя начальных классов и школьного психолога должны стать «универсальные учебные действия» учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах личности и создание условий для её реализации. Необходимо на первый план выдвигать не информированность ученика, а умение разрешать возникающие в жизни проблемы.
Список использованной литературы:
- Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М.: Просвещение, 2008. 151 с.
- Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система знаний: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010. 159 с.
- Баев Л. Э. Создание развивающей среды на уроках в начальных классах. «ИДР», 2012. 237 с.
- Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия. М.: Профит Стайл, 2012. 228 с.
- Лукьянович А.К. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в рамках внеурочного курса «Обр-ная роботехника». Начальная школа плюс до и после. 2013. №2. 79 с.
URL: http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive/2013-02
