Автор: Никулина Олеся Владимировна — заместитель директора по учебной работе, педагог-психолог,
Ханова Алсу Минталиповна — директор, педагог-психолог
ГБУ «ППЦ» г.о.Тольятти
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: ПТ № 25838
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА
Профессиональная подготовка студентов педагогических специальностей традиционно ориентирована на усвоение теоретических дисциплин: возрастной психологии, педагогики, методик преподавания. Однако практика показывает, что высокий балл по экзамену не гарантирует успешного взаимодействия с реальным ребенком, родителем или педагогическим коллективом. Выпускники нередко испытывают растерянность при первой встрече с «живой» ситуацией: конфликт в классе, отказ ребенка от контакта, эмоционально напряженный разговор с родителем.
По данным социологических опросов родителей и учителей, а также сайтов вакансий дефицит педагогических кадров в ряде регионов достигает сотен вакансий, и одна из причин — низкая практическая готовность выпускников к самостоятельной работе. Студенты, имея сформированную теоретическую базу, часто не обладают навыками действия в неопределенных, эмоционально насыщенных ситуациях.
Одним из эффективных способов преодоления этого разрыва является внедрение практико-ориентированных подходов уже на этапе обучения в колледже или вузе. Такую систему работы разработал ГБУ «Психолого-педагогический центр» г.о.Тольятти и реализует в рамках инновационого проекта «Современная психологическая модель формирования профессионально-педагогической направленности личности обучающихся».
Данный проект доказал свою эффективность и перспективность. У 90% студентов, участвовавших в проекте, зафиксирована положительная динамика в сформированности профессиональных компетенций: освоили умение составлять конспекты занятий, систематизировать и анализировать материал для реализации психолого-педагогической деятельности, проводить психодиагностику и готовить заключение по ее результатам. 60% студентов приняли решение связать свою профессиональную деятельность с педагогической работой.
Основные формы работы со студентами включали практическую подготовку (учебную, производственную, преддипломную практику), тренинговые занятия по программе «Пространство профессионального роста», профессиональные пробы, воркшопы, мастер-классы и индивидуальные консультации с психологом. Всего в мероприятиях проекта приняли участие более 160 студентов из 6 образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования. 85% студентов положительно оценили результаты своего участия в проекте, отметив высокую практическую значимость полученного опыта.
Важным принципом организации работы являлось постепенное повышение самостоятельности студента. На начальном этапе студент наблюдал за работой специалиста и выполнял вспомогательные функции. На следующем этапе он под контролем наставника проводил отдельные диагностические или развивающие процедуры. На завершающем этапе студент самостоятельно реализовывал занятие или диагностику с последующим детальным разбором.
Одним из эффективных форматов стали тренинговые занятия по программе «Пространство профессионального роста». Программа была направлена на развитие надпрофессиональных навыков: активного слушания, техник саморегуляции в стрессовых ситуациях, умения четко формулировать свою профессиональную позицию. Тренинги позволили студентам не только получить новые знания, но и сразу применить их в безопасной среде под руководством психолога.
Вторым важным форматом выступили профессиональные пробы. В ходе проб студенты старших курсов под руководством наставника выполняли отдельные элементы профессиональной деятельности: диагностическое обследование, составление заключения, разработку рекомендаций. Профессиональная проба отличалась от практики тем, что студент не просто «присутствовал» при работе специалиста, а выполнял реальное действие, за результат которого нес ответственность при поддержке наставника.
Третьим форматом, который заслуживает отдельного внимания, стал воркшоп «Учимся учить», объединивший студентов и школьников педагогических классов. Воркшоп включал три последовательные площадки.
На первой площадке — «Открытые вопросы» — студенты формулировали вопросы о профессии педагога, адресованные практикующим специалистам. Это позволило им не только получить информацию из первых рук, но и научиться точно формулировать собственные профессиональные затруднения и запросы.
На второй площадке — «Педагогические кейсы» — участники в малых группах искали решения неоднозначных ситуаций из реальной практики. В отличие от учебных задач, здесь не существовало единственно правильного ответа, что развивало гибкость профессионального мышления.
На третьей площадке — «Чек-лист развития педагога» — студенты составляли перечень ресурсов, действий и условий, которые помогают педагогу расти профессионально и сохранять психологическое благополучие. Этот формат способствовал рефлексии собственных представлений о профессии и их сверке с мнением специалистов-практиков.
Все описанные мероприятия позволили организовать не просто базу для прохождения практики, а полноценную «профессиональную мастерскую», где студент проживает реальные ситуации, пробует себя в разных ролях и формирует устойчивую профессиональную направленность.
Участники проекта смогли погрузиться в мир педагогической профессии, узнать ее особенности, трудности и преимуществ, а главное получили возможность работать с реальными запросами детей и родителей под руководством практикующих специалистов.
Студенты освоили следующие конкретные практические умения:
- проведение диагностических процедур и интерпретация полученных данных;
- разработка и проведение развивающих и коррекционных занятий;
- составление психолого-педагогических заключений и рекомендаций;
- навыки работы в конфликтной ситуации и посредничества;
- техники саморегуляции для сохранения профессионального здоровья.
Такой опыт участия студентов педагогических специальностей в практико-ориентированной подготовке позволил им пробовать новое, ошибаться, анализировать ошибки и пробовать снова — без риска навредить реальному клиенту и без страха получить негативную оценку.
