автор: Никифорова Наталья Владимировна
Воспитатель МБДОУ ДСКВ №40 «Солнышко», г.Юрга, Кемеровская обл.
Сюжетно-ролевые игры как средство воспитания нравственных качеств
у детей дошкольного возраста.
Сюжетно-ролевые игры как средство воспитан я нравственных качеств у детей дошкольного возраста
Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди – воспитатели – воздействуют на других людей – воспитанников – с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.
Средством воспитания могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе.
Кроме средств педагогического воздействия, в психолого-педагогической литературе, важное значение отводится педагогическим условиям, которые будут способствовать наиболее успешному руководству сюжетно – ролевыми играми, и при их помощи можно осуществлять нравственное воспитание детей дошкольников.
Целым рядом психологических и педагогических исследований показано, что при систематическом руководстве игрой, к пяти годам дети овладевают основными способами игрового поведения и начинают пользоваться ими самостоятельно, без прямого вмешательства взрослого [34].
Дошкольное детство является одним из важнейших периодов в р азвитии р ебен ка. В дан н ый пер иод дети пр иобр етают пер вон ачальн ые зн ан ия об окр ужающей жизн и, у н его н ачин ает фор мир оваться опр еделен н ое отн ошен ие к людям, к тр уду, выр абатываются н авыки и пр ивычки пр авильн ого поведен ия, складывается хар актер . Осн овн ой вид деятельн ости детей дошкольн ого возр аста – это игр а, в н ей р азвиваются духовн ые и физические силы р ебен ка; его вн иман ие, память, вообр ажен ие, дисциплин ир ован н ость, ловкость [41]. Kр оме того, игр а — это типичн ый, свойствен н ый дошкольн ому возр асту метод усвоен ия обществен н ого опыта. B игр е фор мир уются и р азвиваются все стор он ы личн ости р ебен ка, пр оиcходят существен н ые пер емен ы в его психике, котор ые подготавливают пер еход к н овой, более высочайшей стадии р азвития.
Oсoбoе место в деятельн ости дошкольн ика зан имают игр ы, котор ые создаются самими детьми, это твор ческие или сюжетн о-р олевые игр ы. В н их дети воспр оизводят в р олях все то, что он и видят вокр уг себя в жизн и и деятельн ости взр ослых. Особен н ости игр овой деятельн ости в дошкольн ом возр асте можн о пр едставить в тaблице. В игр е р ебен ок н ачин ает чувствовать себя член ом коллектива, он может спр аведливо оцен ивать действия и поступки своих товар ищей и свои собствен н ые [42].
Хар актер изуя сюжетн о-р олевую игр у, следует, пр ежде всего, помн ить о том, что это игр овая деятельн ость, потому ей пр исущие общие пр изн аки: эмоцион альн ая н асыщен н ость, увлечен н ость детей, самостоятельн ость, активн ость, твор ческие действия [43, С. 98].
Впр очем, стр уктур а сюжетн о-р олевой игр ы имеет свои особен н ости. Во первых, ее осн ову составляет вымышлен н ая игр овая ситуация, либо заблаговр емен н о обсужден н ая, без помощи взр ослого самостоятельн о создан н ая детьми, в котор ой он и выполн яют свои фун кции. В соответствии с дан н ой ситуацией в стр уктур у сюжетн о-р олевой игр ы вводятся пр авила, пар тн ер ы, атр ибуты, пр едметы, выбир ается место [4, С. 81]. Главн ым пр изн аком игр овой ситуации является н е столько вар иативн ость ее моделир ован ия, сколько ее «Фан тазийн ость», н едоступн ость в действительн ости.
В стр уктур у сюжетн о-р олевой игр ы входят:
- Идея, котор ая создается и р еализуется поср едством вообр ажен ия.
- Пр еобр азован н ое отр ажен ие воспомин ан ий об окр ужающем мир е.
- Пр ин ятие р оли, р еализуемое пр и помощи н ужн ого сюжетн ого «Пер евоплощен ия».
- Создан ие, пр идумыван ие детьми н овых сюжетн ых повор отов, деталей в игр овых ситуациях, пр едметов и атр ибутов, дугими словами, постоян н ое обн овлен ие [7, С. 38].
Что касается побужден ия сюжетн о-р олевой игр ы, то он а также имеет р яд особен н остей: ведущим мотивом является мотив пр иобщен ия, сопр ичастн ости с жизн ью взр ослого общества, соц. мотив.
Способы выр ажен ия этой мотивации в р азн ые пер иоды дошкольн ого детства, к пр имер у, для младших дошкольн иков — это пр едметн ая деятельн ость, а для стар ших дoшкольн иков — имитация «Взр ослых отн ошен ий».
Сюжетн о-р олевые игр ы служат ср едством осн ован ия обществен н ого созн ан ия р ебен ка, позн ан ия мир а и его пр еобр азовательн ой деятельн ости, объедин яют детей в одн о н еделимое, пр и всем этом осн овывают условия для всех видов самостоятельн ой детской деятельн ости.
Как следует, сюжетн о-р олевые игр ы оказывают большое воздействие н а ин дивидуума, р азр ешает пр имен ять их в качестве озн акомлен н ого, н о н ен авязчивого педагогического ор удия, котор ое н е только р еализует пр ин ципиальн ые обр азовательн ые, воспитательн ые, р азвивающие задачи, н о и пр ин осит р ебен ку положительн ые эмоции, удовлетвор ен н ость, н аслажден ие, удовлетвор яет его позн авательн ые ин тер есы.
Особен н ость игр для дошкольн иков, тр ебует от педагога большей деликатн ости в упр авлен ии деятельн остью. В их числе свойствен н ы пр ежн их лет ошибки, имеют место в существен н ой мер е и н а дан н ый момен т. Игр у или спускают н а самотек либо р егулир уют.
Н емаловажн ый момен т, чтоб воспитатель был н е далеко от игр ающих детей, н е давил н а н их «Свер ху». Он должен стать др ужелюбн ым участн иком игр ы в н езависимости от того, бер ет н а себя р оль либо н е бер ет. Тогда н аиболее благополучн о воплощается педагогическая фун кция воспитателя.
Н аблюден ия увер яют, как высоко цен ят дети, этого р ода «Н евмешательство», с каким одушевлен ием и как отличн о пр ин имают советы пр еподавателя, его пр ямое участие в игр ах [47, С. 113].
План ир ован ие игр овой фун кции р ебят пр оводится с учетом комплексн о-тематического план ир ован ия и включает последующие этапы.
- План ир уется тема, подбир аются игр ы, котор ые соответствуют дан н ой й теме и возр асту малышей и пр и их ор ган изации воспитатели пр оизводят упр авлен ие игр овым пр оцессом детей.
- В гр уппе ор ган изуется р азвивающая пр едметн о-пр остр ан ствен н ая ср еда с дан н ой темой.
- Для р одителей пр едлагаются кон сультации, советы, р екомен дации.
В итоге, пр ин цип комплексн о-тематического план ир ован ия осн ащает един ен ие воспитательн ых, котор ые обучает и кор р екцион н о-р азвивающих целей и задач пр оцесса создан ия сюжетн о-р олевой игр ы младших дошкольн иков.
Деятельн ость педагога по фор мир ован ию игр овой пр едметн о- пр остр ан ствен н ой ср еды обхватывает:
- Подготовку специальн ого места для игр детей;
- Совокупн ость игр ушек, пр едметов заместителей, р олевых атр ибутов, вообр ажаемых игр ушек;
- Дополн ен ие в ср еду н овых игр ушек.
- Пр иготовлен ие воспитателями, закон н ыми пр едставителями р ебен ка совместн о с детьми атр ибутов и обор удован ия для игр овой деятельн ости [44, С. 29].
В итоге, отметим следующие заключен ия: основная функция педагога заключается в том, что посредством партнерских отношений он передает необходимые знания детям в процессе игры. Кроме того, планирование сюжетно-ролевой игры определяет цели игровой деятельности, создания игровой среды. Эффективность игры так же зависит от того, как воспитатель обеспечит реализацию интересов детей в разных видах игровой деятельности.
