Психолого - педагогические аспекты развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Автор: Никитина Кристина Сергеевна

Воспитатель СП «МАДОУ ДС18 г. Челябинска »

Психолого — педагогические аспекты развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Психолого — педагогические аспекты развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Никитина Кристина Сергеевна

СП «МАДОУ ДС №18 г. Челябинска»

1.Психолого — педагогические аспекты развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст — это этап психического развития, занимающий место между раним возрастом и младшим школьным возрастом – от 3 до 6-7 лет. В детском дошкольном возрасте выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года); средний дошкольный возраст (4-5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет). Это время приобретения и организации чувственного опыта ребенка, постижения особых форм восприятия и мышления, присущих человеку, стремительного развития воображения, становления основ произвольного внимания и смысловой памяти, способствует общему развитию дошкольника, содействует созреванию его личности. Благодаря помощи старших ребенок получает личный жизненный опыт.

Возникают специфические особенности, которые удостоверяют процессы физического, психического и социального роста дошкольника. Психологические особенности дошкольного возраста характеризуются расширением круга общения малыша, развитием сюжетно-ролевой игры. Усложняются виды деятельности по содержанию и форме, более интеллектуальна практическая активность, совершенствуются умения действовать самостоятельно, изменяется род взаимодействия ребенка с взрослыми, формируется детское сообщество с его субкультурой.

В период дошкольного детства происходит расторжение общей деятельности между взрослым и малышом. Приоритетными становятся отношения со сверстниками. Ровесники оказываются важной частью детского окружения. Взаимоотношения дошкольников обусловлены игрой. Малыши дублируют поступки взрослых, реализуя стремление быть и действовать как старшие.

На протяжении дошкольного возраста происходит фактическое становление личности, совершенствуется речь, обогащаются навыки общения, формируются базовые качества, растут физические возможности, расширяется жизненное пространство. Важная особенность развития дошкольника — общий, неспециализированный характер полученных им знаний, действий, способностей. Юной личности предстоит стать человеком, приобрести все то, что необходимо каждому в любой сфере жизни.

Старший дошкольный возраст характеризуется возникновением новой социальной ситуации развития ребенка. Эта ситуация перестраивается в соотношение: ребенок — предмет — взрослый. Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому данная потребность удовлетворяется ребенком в сюжетно — ролевой игре. Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой-либо сюжет в игре. Они создают модели, отражающие взаимосвязи между предметами, когда используют заместители вместо реальных предметов.

Игра — это школа социальных отношений. Использование ребенком роли дает возможность ориентироваться на сверстников и согласовывать действия с ними. Затем развивается способность к сопереживанию и формируются коллективистические качества. Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. И именно через освоение игры в дошкольном возрасте закладываются основы для появления новых видов деятельности: учебной и трудовой. Дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Ребенок осознает свои возможности и способности. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка или личностное сознание.

В старшем дошкольном возрасте начинают формироваться основы учебной деятельности, которая включает в себя: развитие познавательных интересов и умение учиться. Познавательные интересы являются важными мотивами деятельности, выражают направленность личности, активизируют способности. Овладение же элементарными навыками учебной деятельности позволяет ребенку успешно обучаться в школе. В дошкольном детстве основным видом мышления является наглядно — образное. Действия детей, ранее осуществляемые с реальными предметами, начинают осуществляться на уровне представлений. К пяти годам речевое действие предваряет практическое.

У старших дошкольников формируется образно — схематическое мышление. В процессе различных видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания ребенка, он овладевает построением особого вида знаков -наглядно — пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующие объективно.

Логическое мышление старшего дошкольника характеризуется тем, что речевое действие осуществляется с опорой на понятие; при этом ребенок в состоянии продумать план действия в уме и затем выполнить соответствующие действие. Надо обратить внимание на то, что дошкольный возраст сензитивен к обучению, особенно опирающемуся на образы.

В период старшего дошкольного возраста ребенок практически усваивает строение родного языка, типы склонений, спряжений. Словарный запас увеличивается в три раза. При усвоении языка наблюдается большая активность ребенка по отношению к языку. Это выражается в словообразованиях исловоизменениях. Ребенок проявляет наибольшую чуткость к языку. Постепенно происходит развитие произвольного и творческого воображения. Этому способствует сюжетно – ролевая игра. Проявляется произвольное воображение и в предметных видах деятельности, требующих предварительного планирования. Начинает развиваться произвольное запоминание. Ребенок легче запоминает то, что связано с деятельностью, что было интересно и имело эмоциональный характер. В деятельности развивается произвольное внимание. По мере развития планирующей функции ребенок приобретает способность заранее организовывать свое внимание.

Все познавательные психические процессы ребенка взаимосвязаны и развиваются в деятельности, для которой они необходимы, под руководством взрослого.

В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности — игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно -целевая.

Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А. Венгер), с другой стороны, формированиепроизвольного поведения (Н.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Дошкольникучится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением,и стремиться к их достижению, несмотря на препятствия.

В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они все более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первое схематическое очертание детского мировоззрения на основе разделения природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира.В.Н. Дружинин пишет о том, что если человек в детстве, например, в шесть лет демонстрирует высокий тестовый интеллект, то с большой вероятностью и в пятнадцать, и в тридцать, и в семьдесят лет он будет показывать высокие результаты по интеллектуальным тестам относительно людей своего возраста.

Исходя из всего сказанного выше, мы можем заключить, что старший дошкольный возраст имеет большое значение для развития интеллектуальных способностей детей. Проблемой интеллектуального развития детей занимались многие отечественные и зарубежные психологи. Среди них Л.С Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец,П.Я. Гальперин, Ж.Пиаже, Дж. Брунер.

В старшем дошкольном возрасте продолжается совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно из-за больших индивидуальных различий. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок без помощи взрослого может передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать события, свидетелем которых он был. Правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями. На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли, и дети способны правильно произносить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей и в этом возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков, звуков [л], [р].

Для старших дошкольников не маловажным фактором для развития является развитие речи. Речь — одна из главных линий развития ребенка. Благодаря родному языку ребенок входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем. В речевом развитии ребенка особое значение имеет возраст от 5 до 7 лет. Именно в этот период начинают проявляться индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей. Это происходит потому, что ребенок вплотную подошел к возрасту, завершающему становление речи.

Становление речи означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи, позволяющими ему свободно вступать в контакт с людьми.

Наряду с развитием речи, в старшем дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое и слоговое строение слова; с синонимами и антонимами; со словесным составом предложения и пр. Он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога). Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). Все это заставляет обратить серьезное внимание на развитие речи ребенка. Нормально развивающийся ребенок старшего дошкольного возраста активно вступает в разнообразные отношения с окружающими людьми; все большую роль в его жизни играют сверстники, другие дети.

Умение общаться со сверстниками и другими людьми — одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка. В то же время наличие перечисленных умений является показателем нормального развития. Ожидать нормального развития речи можно лишь в том случае, если работой охвачены все стороны речи: произносительная сторона; словарь; грамматический строй; связная речь. Каждая сторона речи включает в себя определенный, часто достаточно объемный круг речевых навыков и умений, которые в свою очередь имеют собственную динамику развития, не маловажную роль в речи дошкольника играет выразительность .

Выразительность — это качественная характеристика речи, показатель высокой степени самостоятельного, осознанного использования языка. Владения средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Выразительностью речи называются такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя. Соответственно речь, обладающая этими особенностями, и будет называться выразительной.

Важным средством развития выразительности детской речи является поэзия, обучение детей чтению стихотворений. Б.А. Буяльский считает, что выразительное чтение — вид искусства, такой же самостоятельный, как живопись, музыка, балет. По мнению О.В. Кубасовой выразительное чтение — искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение: искусство выражения личного отношения исполнителя к исполняемому им произведению, искусство осуществления воли исполнителя, его намерения, которое изливается в слово действии. Следовательно, выразительное чтение — не односторонний акт, ибо в процессе словесного действия исполнитель привлекает к творчеству слушателей, активно воздействуя на их чувства, разум, волю, которые являются «двигателями» нашей психической жизни.

Современное искусство выразительного чтения сложилось не сразу. Длительный путь становления связан с устным народным творчеством (исполнительское искусство сказителей), с театром (актерское исполнение), с литературой (авторское чтение). По мнению исследователей детской речи С.Т. Никольской, А.В. Майоровой, В.В. Осокиной первые педагогические рекомендации по выразительному чтению появились в XVII веке. В них большое внимание уделялось овладению речевой техникой: -тону -дикции -голосу -жесту -интонации Основной тон — основное звучание литературно-художественного произведения; он является как бы фоном, на котором чтец рисует отдельные картины, события, героев — участников этих событий. Дикция — четкое произношение каждого отдельного звука нашей речи, каждого слова и всей фразы в целом. Голос — сила голоса, его звучность, полноценность, умение управлять им. Жест — движение рук. Жест чтеца является дополнением к художественному тексту, применяется, как выразительное средство.

По мнению современного исследователя детской речи Э.Г. Чуриловой, владение жестом не является врожденным навыком, а зависит от воспитания, социальных и национальных особенностей. Жест может быть оправдан лишь в том случае, когда он вызван внутренней потребностью и выражает определенные чувства у чтеца. В выразительном чтении важную роль играет и ее компоненты. В любом высказывании

 силу, определяющую динамику речи и выражаемую в ударениях;

 направление, определяющую мелодику речи и выражаемое в движении голоса по звукам разной высоты;

 скорость, определяющая темп и ритм речи, длительность звучания и остановки (паузы);

 тембр (оттенок), определяющий характер звучания (эмоциональная окраска) речи. Все эти компоненты

 звуковая оболочка речи, ее звучание, материальное воплощение содержания, смысла речи.

Компоненты интонации взаимосвязаны. Они реально существуют в единстве. По мнению современного исследователя детской речи О.И. Лазаренко, важным компонентом выразительной речи является темп и ритм. Темп речи — действенное средство ее художественной выразительности. Использование разнообразных оттенков придает речи особую динамику, живость, богатство выразительного звучания. Если произносимая речь будет иметь один и тот же равномерно звучащий темп, она поблекнет, станет безжизненной. Ритмом называют равномерное чередование ускорения и замедления, напряжение ритма в стихотворной речи. Ритм речи требует не однообразия в длительности пауз, а выразительного их разнообразия. Стихи прозвучат лучше, если читать их, подчеркивая размер и делая регулярные паузы в конце слов. Выразительность речи воспитывается у детей в процессе отработки ее тембральной окраски. Л.П. Федоренко считает, что слово тембр употребляется в двух значениях: 1.Окраска голоса чтеца, сопровождающая его речь, независимо от его желания.

Своеобразие индивидуальной окраске голоса, придают физические данные (сопрано, альт, тенор, бас) и психические особенности каждого человека (доброта, жизнерадостность, озлобленность, высокомерие, нежность, и т.д.); 2.В теории выразительного чтения слово тембр употребляют в значении «окраска, преднамеренно придаваемая чтецом своему голосу для выражения различных чувств» — радости, огорчения, удивления, досады, гнева, восторга, отчаяния, гордости, удовольствия и т.п. Способность модулировать свой голос по тембру (во втором значении) — благо приобретаемое качество чтеца, и развитие этого качества путем упражнений очень способствует совершенствованию культуры речи. Логическое ударение — наиболее существенное выделение слова, с точки зрения ситуации речи, средство передачи смысловых отношений между словами. К.С. Станиславский называл логическое ударение «указательным пальцем», отмечающим самое главное слово в предложении . По мнению О.И. Лазаренко есть четыре способа выделить слово: 1. Более медленным произношением; 2. Усилением голоса; 3. Изменением высоты голоса; 4. Паузой перед словом (а иногда и после него). Часто в речи используется не один способ выделения слова, а одновременно несколько способов. В большинстве случаев слово во фразе не столько ударяется, сколько именно выделяется. Основной способ определения логического ударения заключается в осмыслении контекста, являющимся общепризнанным толкователем значения. Ребенок дошкольного возраста в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при пересказе, рассказывании, чтении стихов.

Работа над выразительным чтением основывается на принципе искренности переживаний. Чтобы чтец говорил «с чувством», он должен стремиться к словесному действию. К сожалению, нередко дети механически проговаривают слова. С этим нельзя мириться. Нужно, чтобы говорящий (читающий) целеустремленно общался со слушателем. Он должен знать, что именно (тема) и с какой целью (идея) он хочет донести до слушателей. Выразительным — называется такое чтение, которое ясно, отчетливо передает мысли и чувства, выраженные в произведении. Чтение требует дословного знания текста, потому что пропуск или изменение порядка слов нарушает художественную форму. Выразительность речи может проявляться в разных формах. Писатель, поэт использует слова в переносном значении, которые усиливают действенность образной структуры произведения; с их помощью в воображении оживают картины, изображенные поэтом.

Любой компонент может создавать образные представления, а образная система произведения может обновлять слова, используя стилистические средства. Все эти средства называются образными средствами поэтической речи. От выразительных средств художественной речи следует отличать выразительные средства звучащей речи. По мнению Л.А. Горбушиной, А.П. Николаичевой выразительными средствами звучащей речи являются: — повышение и понижение голоса; — остановки в речи; — сила особо выделяемого, важного по смыслу слова; — темп высказывания; — тон, выражающий радость, печаль, гордость, одобрение или порицание. Выдающийся методист В.П. Острогорский говорил: если ребенок не овладел искусством выразительного чтения, ему нечего делать в школе . Процесс развития выразительности речи имеет определенную временную логику. Основы выразительности закладываются еще в дошкольном возрасте. В работах С.Л. Рубенштейна и А.М. Леушиной показан генезис развития выразительности речи в дошкольном возрасте.

В старшем дошкольном возрасте речь становится менее эмоциональной и экспрессивной, более осмысленной, сдержанной и регламентированной. Причина данного явления, заключается в том, что этот период характеризуется «интеллектуализацией аффекта», когда прежние средства выразительности уже не могут отразить глубину содержания речи и переживаемых детьми чувств, а новые выразительные средства еще не освоены дошкольниками. У многих детей наблюдается интерес к выразительным средствам речи и литературного языка. По мнению А.М. Леушиной, у старших дошкольников появляется потребность «рассказывать красиво», употребляя «взрослые» литературные слова. В силу этого дети начинают замечать литературные средства выразительности, делают первые попытки сознательного их использования в собственной речи. Задача педагога — удовлетворять эту потребность, способствовать развитию у ребенка выразительной речи путем присвоения им средств выразительности, которые выработались в ходу исторического развития литературной речи.

Таким образом,в дошкольном возрасте закладывается фундамент более доскональных форм социальной компетентности. Создается основа для будущей школьной зрелости.

В старшем дошкольном возрасте дошкольник постепенно превращается во взрослого, ведь у него появляются собственные цели и заботы, конечно, он еще очень мал, поэтому любое достижение ребенка, к которому он приложил усилие, нельзя оставлять незамеченным, особенно в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок так сильно зависит от родительскогоовнимания и оценки. На той личностной основе, которая будет заложена в этот период, в дальнейшем выстроится уже взрослая личность. Во многом от родителей и воспитателей зависит то, кем вырастет ребенок и будет ли он счастлив.

Речь в старшем дошкольном возрасте одна из важных линий развития ребенка, она тесно связана с интеллектуальным развитием ребенка, оказывает огромную услугу в познании окружающего мира.

Детская речь развивается стремительными темпами, и в норме уже к пяти годам заканчивается ее естественное становление. Это означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет значительный словарный запас, освоил основы грамматического строя речи, владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно общаться.

2 Особенности использования игр — драматизаций как средства развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста

Игра — это ведущий вид деятельности дошкольников. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что: она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию ребенка.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) следующая классификация игр дошкольников:

 сюжетно-ролевые:

 театрализованные;

 подвижные;

 дидактические.

С раннего детства жизнь требует достаточно сформированного уровня воображения. Уже к школе ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования образов предметов, знаков и символов, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений. Наиболее успешно становление воображения происходит в игре и изобразительной деятельности, а также в тех видах предметно — практической деятельности, где ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображаемым. Важно отметить, что это становление происходит не само по себе, а в процессе целенаправленного обучения и воспитания.

В старшем дошкольном возрасте закладываются основные черты личности и характера, формы поведения в различных социальных ситуациях, способность соотносить собственные желания и потребности с потребностями других людей. В процессе создания и реализации игрового замысла находят своё отражение и представления детей об окружающем мире, и их отношение к той или иной проблемной ситуации. Овладение навыками мимической, пантомимической, речевой выразительности способствует развитию творческого потенциала детей и повышению уровня их социальной адаптации.

Вместе с игровым действием развиваются и зачатки воображения ребёнка, возможности которого связаны с вхождением в элементарную игровую ситуацию с вариативным использованием сначала отдельных предметов, а затем цепочек ролевых действий.

Играя роль, ребёнок может не только представлять, но и эмоционально переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет на развитие сферы чувств дошкольника. Эстетические переживания помогают ребёнку испытать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передать их с помощь движений, жестов, мимики и других средств выразительности.

Игра-драматизация представляет собой разновидность театрализованной сюжетно — ролевой, режиссёрской игры. Сохраняет типичные признаки сюжетно — ролевой игры: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения.может быть представлена схематично — цепочкой последовательных действий: сюжет игры — выбор сказки, пересказ, её обсуждение.

Организация игры — распределение ролей. Обустройство игрового пространства, непосредственная игра детей. Игра — драматизация разнообразна и представлена различными по своему содержанию целями, задачами и формами.

Процесс игры-драматизации возможен, если ребенок:

 имеет опыт восприятия литературных произведений, их переживания и осмысливания.

 имеет опыт взаимодействия с театральным искусством (знает, что такое театр, что такое спектакль и как он рождается, имеет опыт восприятия театрализованного действия, владеет специфическим языком театрального искусства), включается в игровую деятельность соответственно своим способностям и возможностям(ребенок-«режиссер», ребенок-«актер», ребенок-«зритель», ребенок-«оформитель», «декоратор» спектакля). Огромную роль в театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий этот процесс. Важно, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что- либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому«превращению»,то есть владел основами актерского мастерства, а также основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей. Педагог должен следить, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя. Нельзя допускать, чтобы дети боялись выйти на «сцену», боялись ошибиться. Недопустимо деление на «артистов» и « зрителей», то есть на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как «играют « другие.

Правила драматизации:

Правило индивидуальности. Драматизация- это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим. Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера, обсуждение и ответы на вопросы взрослого являются необходимой подготовкой к драматизации, к «проживанию» за другого, но по-своему.
Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка и так далее, которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев.
Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием необходимо обсудить, «проговорить» каждую роль. В этом помогут вопросы: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет сказать?
Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие чувства ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему? В занятия по театрализованной деятельности можно включить: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним, игры-драматизации; упражнения по дикции; Задания для развития речевой интонационной выразительности; Игры-превращения, образные упражнения; упражнения на развитие детской пластики; упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимы; театральные этюды; репетиции и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; этюды и упражнения на выявление актерских умений; пантомимические этюды; Таким образом, развитие театрализованных игр зависит от содержания и методики художественного воспитания детей в целом и от уровня образовательной работы в группе.

Виды игр-драматизаций: игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы, но, как и в драматизации, сам действует за персонажа, изображение которого находится на его руке.

Игры с куклами бибабо. Куклу надевают на руку, движения ее головы, рук, туловища осуществляются с помощью движений пальцев, кисти, рук, импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки- самая сложная, но интересная игра.

В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием произведения. Тогда в чем же проявляется творчество ребенка? Литературное произведение лишь подсказывает сюжет, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики, интонации. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших детей, педагогов. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Для этого надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его состояние, чувства, уметь анализировать и оценивать поступки.

В процессе игры-драматизации развивается речь, что является необходимым условием для адаптации ребенка в обществе.

В играх драматического типа у детей развивается произвольность, особая чуткость и внимание к действиям людей в жизни, умение видеть и понимать значение простейших действий человека, его чувства, взаимоотношения с людьми, природой.

В своем исследовании театрализованной игры Л.В. Артемова, ссылается на мнение Л.С. Выготского, говорящего о том, что театрализованная игра — это необыкновенно насыщенная в эмоциональном отношении деятельность, в которой дети допускают руководство взрослого, не замечая его, поскольку желание поиграть в сказку огромно, сказка доставляет радость и удивление. «театр» — эти слова указывают на родство театрализованных игр с театром. Театр — всеобъемлющий вид деятельности, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец. Ему присущи особый, характерный лишь для него познавательный момент, свое отражение мира в отличие от других видов искусства». (К.С. Станиславский).

Целью игры-драматизации является раскрепощение каждого вовлеченного в нее ребенка, а основной задачей развитие у детей интонационной и мимической выразительности. Драматизация может проявляться в самых разных формах: как импровизация и сочинение сценок по содержанию сказки, ее инсценировка и театральная постановка сказки.

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок. Ступени работы следующие

Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко — дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево).

Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке).

Игра-импровизация под музыку («Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»).

Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленька…», «Заинька, попляши…», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»).

Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3.Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; Е. Чарушин «Утка с утятами»). Ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»).

Участвуя в игре-драматизации, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, через поставленные вопросы они учатся думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Развитие речи тесно связано с умственным развитием. В ходе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний обогащается словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи и ее интонационный строй. Произносимые реплики и исполняемая роль ставят ребенка перед необходимостью четко и ясно выражаться.

Учитывая различные точки зрения (Д.Б. Эльконин, Й.Хейзинга) мы будем понимать театрализованную игру как деятельность, моделирующую биосоциальные отношения, внешне подчиненные сюжету-сценарию в обозначенных временных и пространственных характеристиках; в этой деятельности принятие образа овеществлено (переодеванием или куклой) и выражается различными символическими средствами (мимикой и пантомимой, графикой, речью, пением).

Драматизация основывается на действиях исполнителя, который может использовать пальчиковые куклы и куклы-бибабо, что согласуется с определением: «драматизировать — значит разыгрывать в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность рассказанным в нем эпизодов и передавая характеры персонажей». Поэтому ребенок использует все средства выразительности: мимику, интонацию, пантомиму.

Инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»).

Одно темная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»).

У детей дошкольного возраста выделается первичное освоение игры -драматизации. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик -дедушка…», «Тили-бом», К. Ушинский «Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы.

Таким образом ребенок старшего дошкольного возраста в игре перевоплощается в персонажа, управляет его действиями. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, развивается воображение, обогащается словарный запас, раскрываются творческие способности ребенка. Все это отражается на дальнейшем развитии ребенка, а в будущем на его учебной деятельности. Поэтому игры-драматизации нужны и полезны ребенку на всех этапах его развития.

Прежде всего, необходимо формировать интерес к играм — драматизациям, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки.

Вывод:

В старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно превращается во взрослого, ведь у него появляются собственные цели и заботы, конечно, он еще очень мал, поэтому любое достижение ребенка, к которому он приложил усилие, нельзя оставлять незамеченным, особенно в старшем дошкольном возрасте, когда малыш так сильно зависит от родительской внимания и оценки. На той личностной основе, которая будет заложена в этот период, в дальнейшем выстроится уже взрослая личность. Во многом от родителей и воспитателей зависит то, кем вырастет ребенок и будет ли он счастлив.

Речь — одна из важных линий развития ребенка. Она тесно связана с интеллектуальным развитием ребенка, оказывает огромную услугу в познании окружающего мира. Хорошая речь — это залог успешного обучения детей.

Речь детей развивается стремительными темпами, и в норме уже к пяти годам заканчивается ее естественное становление. Это означает, что ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет значительный словарный запас, освоил основы грамматического строя речи, владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно общаться.

Так же подводя итог вышесказанному о выразительности ,следует отметить, что понятие выразительная речь состоит из следующих компонентов: интонация, темп, ритм речи, высота и сила голоса, тембр, логическое ударение, четкая дикция. Дополнительными, невербальными средствами выразительности являются мимика, жесты. Выразительность детской речи изменяется и развивается в связи с общим ходом развития личности: от непосредственных аффективных форм выразительности ребенок постепенно под воздействием среды и обучения переходит к осознанному использованию специфических выразительных средств, присущих формам взрослой речи.

Таким образомигра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Игра — драматизация является разновидностью ведущей игровой деятельности и театрализованной и способствует формировании речевых навыков ребенка.

Особенностями игры-драматизации являются литературная или фольклорная основа ее содержания и наличие зрителей. В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

Театрализованная деятельность оказывает позитивное влияние на развитие различных сторон речи дошкольника в силу двух причин: в театрализованной деятельности используются лучшие образцы художественного слова; естественная ситуация речевого общения активизирует словарь, совершенствует связную речь и грамматический строй речи.

Список литературы

Алмазова E.С. О возрастных, особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи. — М.: Сфера, 2003 — 189 с.
Артемова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями. Автореф. дис, канд. пед. наук. — М.: Просвещение, 2005 — 189 с.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. — М.: Просвещение, 2001. -127 с.
Антипина Е.П. Театрализованные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. — М.: Творческий центр «Сфера», 2006 — 168 с.
Бородич А.М. Методика формирования речи детей. — М.: 2001 — 126 с.
Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений — М.: Издательский центр «Академия», 2005 — 176 с.
Выготский Л.С. Психология. — М.: ЭКСМО. 2002. — 458 с.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 272 с.-(Коррек. педагогика).
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 2001 — 210 с.
Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с детьми. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001 — 138 с.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников