автор: Мустафина Елена Сергеевна
учитель иностранных языков Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Многопрофильный лицей №1» города Магнитогорска
Комплект методических материалов к уроку английского языка в 9 классе “The Investigation into the Crime” (на основе рассказа А. К. Дойла “The Speckled Band”)
Технологическая карта урока английского языка в 9 классе “The Investigation into the Crime”
(на основе рассказа Артура Конан Дойла “The Speckled Band”)
Учитель: учитель английского языка, Мустафина Елена Сергеевна
Тема: “The Investigation into the Crime” (“The Speckled Band” by Sir Arthur Conan Doyle)
Тип урока: интегрированный с практикой применения деятельностного подхода.
Используемая технология: смысловое чтение
Класс: 9. Дата проведения: 1.02.2019
УМК: Spotlight 9. Английский язык. 9 класс. Ю. Е.Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В.Эванс. Раздел 5 “Art and Literature”.
Цель: формировать умение анализировать прозаическое произведение на английском языке на примере рассказа А.К. Дойла «Пестрая лента» посредством умений, сформированных на уроках литературы; развивать умение выстраивать высказывание по типу рассуждения, используя навыки, сформированные на уроках информатики.
УУД (личностные, метапредметные, предметные)
Личностные УУД:
Понимать значимость осуществляемой деятельности в самоопределении (личностном, профессиональном, жизненном).
Устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом.
Осознавать целостность научного знания.
Увидеть универсальность приемов и методов познавательной деятельности.
Метапредметные результаты:
Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст.
Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности).
Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.
Резюмировать главную идею текста.
Строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм.
Определять логические связи между предметами и явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме строить доказательство: прямое, косвенное, от противного.
Выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство.
Объединять предметы и явления в группы по определённым признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Излагать полученную информацию, интерпретируя её в контексте решаемой задачи.
Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной деятельности (приводить объяснения с изменением формы представления, объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения).
Выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные – наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ.
Делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Формулировать проблему под руководством учителя при решении учебных задач.
Идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему.
Определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения.
Оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата
Определять свою роль в деятельности.
Играть определённую роль в деятельности.
Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).
Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства.
Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, диалог в малой группе).
Высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнёра в рамках диалога.
Предметные результаты:
Уметь слушать иноязычный текст с пониманием выборочной информации.
Уметь читать с пониманием основного содержания иноязычного текста.
Уметь выстраивать монологическое, диалогическое высказывание на иностранном языке на основе плана, схемы.
Уметь находить однокоренные слова и выделять в них словообразовательные элементы.
Адекватно произносить и различать на слух иностранные слова.
Оснащение урока:
Мультимедийный проектор, аудиокнига “The Speckled Band” by Sir Arthur Conan Doyle.
Раздаточный материал: отрывки из произведения на английском языке, список слов с переводом, анкета для самоанализа деятельности.
Ход урока
| № | Этап урока | Цель | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Результаты этапа |
| 1 | Организационный момент | Создать атмосферу иноязычного общения | Hello, dear students! Sit down. How are you today?
I’m fine, thank you! |
Приветствуют учителя | Готовность к работе на иностранном языке |
| 2 | Этап мотивации и актуализации знаний | Актуализировать имеющиеся знания по теме.
Создать среду для бесконфликтного обмена мнениями. |
Look at the screen. Do you know these men? What do they do? What do they have in common? Who is the author of this fictional character (Sherlock Holmes)?
Let’s remember some important details about Sherlock Holmes. Choose the true information about him. |
Высказывают предположения о том, что объединяет этих людей (узнают в них актеров-исполнителей роли Шерлока Холмса в разных экранизациях).
Называют литературного героя и автора произведения Читают вслух утверждения, выбирают верные утверждения о Шерлоке Холмсе, предполагают, каких других литературных героев-детективов могут характеризовать остальные утверждения. |
Умение устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом. |
| 3 | Определение цели и задач урока | Мотивировать учащихся к самостоятельному выведению цели и задач урока, к работе с новой информацией | Is it easy to be a detective? What character traits does a person need to become a detective? We can learn it today because we have got a case of crime that needs to be investigated. The case is from Conan Doyle’s story “The Speckled Band”.
What questions should we ask answer while investigating a crime? Записывает на доске вопросы, предлагаемые учащимися: Who? What? When? Where? Why? Вопросы могут быть сформулированы более детально. Данные вопросы определяют этапы работы на уроке. |
Высказывают свое мнение, отвечая на вопросы. Предлагают вопросы для ведения расследования. | Развитие умения формулировать проблему при решении учебных задач.
Определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения. |
| 4 | Открытие новых знаний. Развитие навыков поискового чтения. | Совершенствовать умение получать, классифицировать и интерпретировать информацию,
выделять главные факты в содержании текста. |
One of the questions you’ve asked is “who”? That is why meet the main characters of the story.
But for our investigation we need to know what happened. You can learn it from the plot. Сюжет представлен на экране и на раздаточном материале, в тексте подчеркнуты слова для работы на предтекстовом этапе. Эти слова включены в список слов к уроку, который получает каждый учащийся на данном этапе. In the text you can see underlined words, look them up in The Lesson Vocabulary. Read the plot, don’t forget that you are detectives today, so find important facts for our investigation. Can you answer now the question “Who?” What have you learnt about the characters of our case? What details are important for our investigation? |
Читают вслух информацию о героях рассказа.
Знакомятся с новой лексикой, читают про себя сюжет, выделяют важные факты, фиксируют их, фиксируют информацию к вопросу «кто?» |
Развитие умения выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные – наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ.
Уметь читать с пониманием основного содержания иноязычного текста. Адекватно произносить и различать на слух иностранные слова. |
| 5 | Открытие новых знаний. Развитие навыков аудирования. | Совершенствовать умение получать, классифицировать и интерпретировать информацию,
выделять главные факты в содержании текста. |
Helen came to Sherlock Holmes. Listen to the extract of her meeting with the detective. Find the information about her appearance and her emotional state. Are these two things connected?
Перед прослушиванием учитель актуализирует новые лексические единицы из текста, включенные в список слов к уроку. |
Отрабатывают произношение новых слов, слушают текст (1-2 раза), описывают внешность героини и устанавливают связь между ее внешним видом и эмоциональным состоянием. | Умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной деятельности (приводить объяснения с изменением формы представления, объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения).
Уметь слушать иноязычный текст с пониманием выборочной информации. Адекватно произносить и различать на слух иностранные слова. |
| 6 | Открытие новых знаний. Развитие навыков смыслового чтения. | Совершенствовать умение анализировать информацию из текста, формулировать идею, замысел автора
объяснять найденные факты. Формировать умение художественного анализа иноязычного текста с помощью привлечения имеющихся знаний. |
You have found out that Helen was very frightened. As we are detectives today, we should know the reason for fear. Have you got any ideas about it?
How can we clear it out? Now I will give you three extracts from the story and you will work with them in three groups. Учитель раздает отрывки из текста, маркированные А, В, С. Учащиеся объединяются в группе по маркировке полученного текста. While reading the texts try to find what caused Helen to feel fear before her wedding. Besides, each group has got two questions to answer. Use you Lesson Vocabulary List to clear the meaning of new words. К каждому отрывку из текста даны два вопроса: один – простой, второй – интерпретационный, для развития навыков смыслового чтения. Ответы на интерпретационные вопросы потребуют от учащихся привлечения знаний о приемах анализа художественного текста, полученных на уроках литературы. Учитель задает вопрос «Знания какого предмета помогли вам выполнить эту работу?» Учитель возвращает внимание учащихся к вопросам, поставленным в начале урока, для фиксации промежуточных результатов деятельности и планирования дальнейших действий. |
Высказывают свои предположения о причинах страха героини.
Делятся на группы. Группы работают над собственным кейсом с заданием по принципу “think-pair-share”. Представляют результат работы группы. Устанавливают интеграционные связи между предметами. Аккумулируют информацию к поставленным ранее вопросам, планируют дальнейшую деятельность. |
Развитие умения определять свою роль в деятельности.
Играть определённую роль в деятельности. Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом). Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст. Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности). Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов. Адекватно произносить и различать на слух иностранные слова. |
| 7 | Открытие новых знаний. Развитие навыков изучающего, аналитического чтения, словообразования. | Формировать умение художественного анализа иноязычного текста с помощью полученных данных. | Now we know much more information about our case. Still, we need more facts because every detail can be of great use. Look at the screen; here you can see a table with verbs from the text.
What is the role of verbs in the text? Are the other parts of speech important? Why? In your extracts search for derivatives of these verbs, complete the table. Say what atmosphere do the words create in the story? |
Рассуждают о роли разных частей речи в тексте, заполняют таблицу, анализируют замысел автора по использованию искомых слов для создания атмосферы в рассказе. | Совершенствование умения выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство.
Объединять предметы и явления в группы по определённым признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Излагать полученную информацию, интерпретируя её в контексте решаемой задачи. Уметь находить однокоренные слова и выделять в них словообразовательные элементы. Адекватно произносить и различать на слух иностранные слова. |
| 8 | Включение изученного в систему знаний.
Развитие навыков диалогической речи. |
Создание собственного нового смысла, присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления. | We are coming to the main part of our investigation. We have got quite a lot of information and can answer some important questions. Look at screen; here you can see a scheme that can help you to discuss this question in pairs.
In what subjects do you use similar schemes? Учитель предлагает учащимся схему – алгоритм для построения диалогического высказывания. Учащиеся знакомы с алгоритмами из курса информатики. |
Используя навыки работы с алгоритмами, учащиеся выстраивают устное взаимодействие с целью поиска ответа на вопрос. | Умение делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства. Уметь выстраивать диалогическое высказывание на иностранном языке на основе плана, схемы. Адекватно произносить и различать на слух иностранные слова. |
| 9 | Включение изученного в систему знаний.
Развитие навыков монологической речи. |
Создание собственного нового смысла, присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления. | It’s time to solve the case and finish our investigation. Look again at the questions you asked at the beginning of the lesson. Have we got now answers to all of them? No? Why?
Look at this scheme and form the key questions of our investigation. It’s important for a detective to know how to ask right questions. Учитель предлагает воспользоваться более сложным алгоритмом для формирования монологических высказываний. |
Учащиеся анализируют полученную информацию, выявляют отсутствие ответов на главные вопросы расследования, работают с алгоритмом построения высказывания, озвучивают, доказывают версии расследования преступления. | Развитие умения строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм.
Определять логические связи между предметами и явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме строить доказательство: прямое, косвенное, от противного. Уметь выстраивать монологическое высказывание на иностранном языке на основе плана, схемы. Адекватно произносить и различать на слух иностранные слова. |
| 10 | Домашнее задание | Закрепить полученные на уроке знания, возможность представить их в творческой форме. | Today you have taken your own investigation into a crime. At home you’ll have an opportunity to check your versions. I will give you the final part of the story, read it at home. Describe your investigation in a written form as if you were a detective. | Записывают домашнее задание | Развивать умение письменно формулировать свою мысль. |
| 11 | Рефлексия учебной деятельности на уроке, мотивация к дальнейшей познавательной деятельности. | Совершенствовать умение критически оценивать полученную информацию, с точки зрения ее ценности для личного опыта каждого участника и его деятельности. | Do you agree with this quote? Why?
Today, while investigating, you have been reading an English book in the original. Was it difficult for you? Actually, we’ve practiced not only reading, we’ve worked with the text. Can you get the information from the text? How? Can you predict the further events in the text using the factual information? Can you analyze a text in English? What activities from other subjects can you use in your English class? What activities from your English lesson can you apply for other subjects? Учитель предлагает заполнить учащимся таблицу по самоанализу деятельности на уроке. Опционально: учитель показывает свои любимые книги на иностранном языке и кратко рассказывает о них. |
Высказывают свое мнение о цитате, отвечают на вопросы, анализируя собственную деятельность, заполняют таблицу по саморефлексии. | Умение идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему.
Определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения. Оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата Понимать значимость осуществляемой деятельности в самоопределении (личностном, профессиональном, жизненном). Устанавливать связь между целью учебной деятельности и её мотивом. Осознавать целостность научного знания. Увидеть универсальность приемов и методов познавательной деятельности |
Lesson Vocabulary
Provide — обеспечить
Wandering gypsies – бродячие цыгане
Cheetah – гепард
Baboon – бабуин
Engaged – помолвленный
Shiver – дрожать
Agitation – смятение
Haggard – изможденный
Radiant — сияющий
Howl – завывать
Gale – шторм
Whistle — свист
Blanch – бледнеть
Writhe – извиваться
Shriek – пронзительно
кричать
Unconscious – без сознания
Repair – ремонт
Chamber – комната, спальня
Herald – предвестник
Lesson Vocabulary
Provide — обеспечить
Wandering gypsies – бродячие цыгане
Cheetah – гепард
Baboon – бабуин
Engaged – помолвленный
Shiver – дрожать
Agitation – смятение
Haggard – изможденный
Radiant — сияющий
Howl – завывать
Gale – шторм
Whistle — свист
Blanch – бледнеть
Writhe – извиваться
Shriek – пронзительно
кричать
Unconscious – без сознания
Repair – ремонт
Chamber – комната, спальня
Herald — предвестник
Lesson Vocabulary
Provide — обеспечить
Wandering gypsies – бродячие цыгане
Cheetah – гепард
Baboon – бабуин
Engaged – помолвленный
Shiver – дрожать
Agitation – смятение
Haggard – изможденный
Radiant — сияющий
Howl – завывать
Gale – шторм
Whistle — свист
Blanch – бледнеть
Writhe – извиваться
Shriek – пронзительно
кричать
Unconscious – без сознания
Repair – ремонт
Chamber – комната, спальня
Herald — предвестник
Lesson Vocabulary
Provide — обеспечить
Wandering gypsies – бродячие цыгане
Cheetah – гепард
Baboon – бабуин
Engaged – помолвленный
Shiver – дрожать
Agitation – смятение
Haggard – изможденный
Radiant — сияющий
Howl – завывать
Gale – шторм
Whistle — свист
Blanch – бледнеть
Writhe – извиваться
Shriek – пронзительно
кричать
Unconscious – без сознания
Repair – ремонт
Chamber – комната, спальня
Herald — предвестник
Lesson Vocabulary
Provide — обеспечить
Wandering gypsies – бродячие цыгане
Cheetah – гепард
Baboon – бабуин
Engaged – помолвленный
Shiver – дрожать
Agitation – смятение
Haggard – изможденный
Radiant — сияющий
Howl – завывать
Gale – шторм
Whistle — свист
Blanch – бледнеть
Writhe – извиваться
Shriek – пронзительно
кричать
Unconscious – без сознания
Repair – ремонт
Chamber – комната, спальня
Herald — предвестник
Lesson Vocabulary
Provide — обеспечить
Wandering gypsies – бродячие цыгане
Cheetah – гепард
Baboon – бабуин
Engaged – помолвленный
Shiver – дрожать
Agitation – смятение
Haggard – изможденный
Radiant — сияющий
Howl – завывать
Gale – шторм
Whistle — свист
Blanch – бледнеть
Writhe – извиваться
Shriek – пронзительно
кричать
Unconscious – без сознания
Repair – ремонт
Chamber – комната, спальня
Herald — предвестник
| Вид деятельности | Выполнил легко | Испытал незначительные трудности | Уровень сложности задания не позволил осуществить планируемую деятельность |
| 1.Поиск ключевой информации в тексте (чтение сюжета) | |||
| 2. Восприятие на слух с выборочным пониманием информации (описание внешности ) | |||
| 3.Чтение текста и его первичный анализ (работа с отрывками АВС) | |||
| 4.Словообразование (поиск однокоренных слов) | |||
| 5. Диалогическая речь (вопросно-ответная работа по алгоритму 1) | |||
| 6.Монологическая речь (высказывания по алгоритму 2 ) | |||
| 7. Чтение аутентичного литературного произведения на английском языке. |
| Вид деятельности | Выполнил легко | Испытал незначительные трудности | Уровень сложности задания не позволил осуществить планируемую деятельность |
| 1.Поиск ключевой информации в тексте (чтение сюжета) | |||
| 2. Восприятие на слух с выборочным пониманием информации (описание внешности ) | |||
| 3.Чтение текста и его первичный анализ (работа с отрывками АВС) | |||
| 4.Словообразование (поиск однокоренных слов) | |||
| 5. Диалогическая речь (вопросно-ответная работа по алгоритму 1) | |||
| 6.Монологическая речь (высказывания по алгоритму 2 ) | |||
| 7. Чтение аутентичного литературного произведения на английском языке. |
