Автор:
Мокрушина Татьяна Вячеславовна
учитель МАОУ «СОШ№3»
Тарасова Наталья Сергеевна
учитель физкультуры МАОУ «СОШ№3»
Педагогический проект «Я формирую»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Понятие – ключ познания»
(работа по формированию понятий в предметах гуманитарного цикла)
Разработчики проекта:
Мокрушина Т.В., учитель русского языка МАОУ «СОШ№3»,
Тарасова Наталья Сергеевна, учитель физкультуры МАОУ «СОШ№3»
Место проведение проектной деятельности: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»
Лысьва, 2020
Аннотация проекта
Проект направлен на подготовку учащихся гуманитарного направления (профильный уровень) к системной работе с понятиями.
Проект «Понятие – ключ познания» (работа по формированию понятий в предметах гуманитарного цикла) предполагает систематизировать у обучающихся старшей школы работу с понятиями для успешного усвоения теоретического материала, изучаемого в рамках гуманитарных направлений. Деятельность проекта выстроена следующим образом: подача теоретического материала через практическое составление таблиц по алгоритму с выходом на ассоциативный уровень понимания научных терминов и последующими выводными знаниями. Принцип «От системы к творчеству» может увлечь старшеклассников, а значит, и помочь в освоении познавательных задач собственной траектории развития, что и требуется от современного уровня образования.
Аудитория: Проект предполагает охват учащихся 10-х классов профильные группы гуманитарных направлений.
Вид проекта: образовательный (педагогический) краткосрочный
Девиз проекта: «Начнёшь учение с малого — познаешь большее!»
География проекта: Для профильных групп учащихся 10 классов гуманитарных направлений МАОУ «СОШ№3».
Актуальность проекта, описание проблемы:
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Системно — деятельностный подход, лежащий в основе стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курсов истории и обществознания в новых стандартах обучения указывают на необходимость достижения учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов, которые включают в себя знания, умения и навыки, сформированные в процессе работы над понятийным аппаратом. Они подразумевают знание ряда ключевых понятий, определение сущностных характеристик объекта, выбор верных критериев для сравнения, сопоставления и оценки объекта, исследование реальных связей и зависимостей, использование элементов причинно-следственного анализа.
В связи с этим особую актуальность приобретает работа педагога над формированием и развитием у учащихся понятийного мышления – одного из видов мышления, который характеризуется использованием понятий и логических конструкций. Работа с понятийным аппаратом, проводимая преподавателем в системе и в ходе всего учебного процесса, позволит сформировать прочную основу для понимания и изучения предмета в целом, а также способствовать формированию политической культуры учащихся.
Не случайно Л. Выготский подчеркивал, что сознание базируется на понятийном мышлении: «образование понятий раскрывает перед подростком мир общественного сознания и приводит с неизбежностью к интенсивному развитию и оформлению…психологии и идеологии». Специалисты же считают, что «обучение понятиям – первейшее дело, касающееся всех учителей» (Стоунс.Э., «Психопедагогика»).
Быстрый рост понятийного аппарата практически любой науки связан с расширением границ человеческого знания, отсюда и востребованность для общества людей с пониманием происходящих событий, а также умением самостоятельно решать различного рода проблемы, приобретать новые знания.
Необходимость обучения владению понятийным аппаратом определяется и прохождением государственной итоговой аттестации: ГИА и ЕГЭ, где учащиеся должны раскрывать основные понятия курса, прослеживать логические взаимосвязи между социальными явлениями, формулировать на основе приобретённых знаний собственные суждения и аргументы, уметь работать с информацией.
Таким образом, важную роль играет овладение учащимися понятийным аппаратом, в том числе и для дальнейшей жизни. Задача ясна, но ее осложняет целый ряд обстоятельств (проблем):
— большое количество понятий, предлагаемых для запоминания;
— многие понятия используются достаточно редко, часто даже в следующем учебном году;
— небольшой словарный запас у большинства учащихся и другие.
Несоответствие уровней владения понятиями учителем и учениками – одна из основных проблем обучения. Многие учащиеся не понимают абсолютной зависимости глубины приобретаемых ими исторических знаний от уровня их владения понятийным аппаратом. Отсюда следует, что для учителя очень важно работать в русле формирования мотивации к овладению специальной терминологией, в противном случае ученики не в состоянии усвоить предлагаемую программу по предмету. Находясь в состоянии терминологической неграмотности, учащиеся теряют интерес к предмету в целом, прекращают активно работать на уроке, не могут быстро ориентироваться в тексте параграфа и т.д.
Метапредметный подход позволяет не запоминать, а промысливать прослеживать происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания, как бы заново открывать понятия.
Работу по усвоению понятий можно сделать интересной и увлекательной, а их запоминание активным творческим процессом, используя различные приемы и формы работы. Именно эта идея заложена в нашем проекте «Понятие – ключ познания» (работа по формированию понятий в предметах гуманитарного цикла).
Цель проекта: Разработка краткосрочного курса, способствующего формированию умения работать с понятиями.
Задачи:
1) провести мониторинг по теме проекта;
2) сформулировать выводы по итогам мониторинга;
3) разработать и апробировать курс «Работа по формированию понятий в предметах гуманитарного цикла»;
4) Спланировать коррекционную деятельность по окончании курса.
Сроки реализации проекта: Ноябрь, 2019 – февраль, 2020
Ожидаемые результаты
1) исследованы основные ошибки при работе с понятиями;
2) разработан курс «Работа по формированию понятий в предметах гуманитарного цикла»;
3) повысится компетенция обучающихся – работа с понятиями;
Продукты проекта
1) программа курса курс «Работа по формированию понятий в предметах гуманитарного цикла»;
2) таблицы обучающихся «Я понимаю…» с выводными знаниями;
3) рефлексивные тексты обучающихся по итогам проекта.
Программа реализации проекта: Реализация проекта будет осуществляться согласно разработанной программе.
| № п/п | Этап/мероприятие | Цель/задачи | срок | ответственные |
| 1 | Подготовительный этап.
Разработка программы проекта |
Разработать курс «Работа по формированию понятий в предметах гуманитарного цикла» | Ноябрь, первая неделя | Мокрушина Т.В.,
Тарасова Н.С. |
| 2 | Подготовительный этап.
1. Провести мониторинг «Работа с понятиями: как правильно?». Обработать результаты 2. Провести акцию «Почему необходимо выбрать данный курс» с демонстрацией системно-творческих таблиц «Я понимаю…» |
Смотивировать обучающихся 10 классов гуманитарных направлений на прохождение курса «Работа по формированию понятий в предметах гуманитарного цикла». | Ноябрь, вторая неделя | Мокрушина Т.В.,
Тарасова Н.С. |
| 3 | Подготовительный этап.
Формирование списков групп и расписания курса |
Подготовиться организационно к проведению проекта | Ноябрь, вторая неделя | Тарасова Н.С.Мокрушина Т.В.,
Гребнева О.Г. (расписание) |
| 4 | Основной этап. Реализация проекта. Проведение занятий по плану проекта в сформированных группах | Отработать теоретический и практический материал проекта | Декабрь, январь | Мокрушина Т.В. |
| 5 | Основной этап. Реализация проекта. Написание рефлексивных текстов. | Создание рефлексивных текстов по итогам проекта | Февраль, первая неделя | Мокрушина Т.В. |
| 6 | Заключительный этап.
Обработка данных рефлексивных текстов. Подготовка к публичной презентации по итогам проекта. |
Выявить процент удовлетворенности проектом.
Обобщить данные рефлексивных текстов для публикации |
Февраль, вторая неделя | Мокрушина Т.В. |
| 7 | Заключительный этап.
Подготовка материалов проекта для печати. |
Сформировать кейс материалов по проекту | Февраль, третья неделя | Тарасова Н.С.,
Решетникова М. (редактор газеты «Резонанс»), Ушакова Е.(материалы на сайт школы) |
| 8 | Заключительный этап.
Размещение материалов проекта на сайте школы, в школьной газете «Резонанс» и совместная деятельность по муниципальному проекту «Я формирую…» |
Реклама проекта/курса | Тарасова Н.С.,
Решетникова М. (редактор газеты «Резонанс»), Ушакова Е.(материалы на сайт школы) |
Эффективность проекта
1) повышение компетентностной деятельности по грамотному формированию понятий;
2) активное применение модели предлагаемой разработчиками проекта для работы с понятиями обучающимся;
3) активность рефлексивной деятельности по итогам работы в рамках курса как способ саморазвития обучающихся.
Критерии эффективности
| № п/п | Критерии | Показатели |
| 1 | План реализации проекта | 100% |
| 2 | Количество участников | 60 чел. – 100% (2 группы учеников) филологический и социально-гуманитарный профиль |
| 3 | Системно-творческие таблицы обучающихся «Я понимаю…» с выводными знаниями | 10 таблиц – 100% (в каждой группе по 5 команд, от каждой команды по таблице). |
| 4 | Степень удовлетворенности участников в рефлексивных текстах преподавателей и обучающихся | 62 текста – 100%
Высокий уровень удовлетворенности – 50% участников, средний уровень удовлетворенности – 30% участников, низкий уровень — 15% удовлетворенности |
Риски проекта:
| № п/п | Риски | Пути преодоления |
| 1 | Нежелание учащихся выбрать данный курс | 1. Провести мониторинг «Работа с понятиями: как правильно?»
2. Провести акцию «Почему необходимо выбрать данный спецкурс» с демонстрацией системно-творческих таблиц «Я понимаю…» |
| 2 | Загруженность участников проекта | Заранее продумать расписание курса с учетом пожеланий участников |
Партнеры проекта:
- Руководитель газеты «Резонанс»;
- Учителя – предметники;
- Заместитель директора по УВР;
- Ответственный за сайт.
Ресурсы:
Административные:
1) приказ администрации школы о реализации проекта
2) стимулирующие выплаты по положению школы
Материально-технические:
Кабинеты для проведения занятий, компьютеры с выходом в интернет-пространство, канцелярские товары для оформления таблиц.
Информационные:
1) школьная газета «Резонанс» для популяризации итогов проекта в школе;
2) школьный сайт для размещения программы курса и фотоотчета по проведению проекта.
Кадровые:
1) сотрудники РОС ИРО для консультаций по содержанию программы;
2) учителя МАОУ «СОШ №3»
Технические задания:
ТЗ для руководителей проекта
- Разработать курс «Работа по формированию понятий в предметах гуманитарного цикла».
- Разработать проект по формированию работы с понятиями.
- Разработать курс «Работа по формированию понятий в предметах гуманитарного цикла» для групп 10 классов гуманитарного направления.
- Представить проект на ШМО учителей гуманитарного цикла.
- Представить спецкурс на согласование в методсовет.
- Провести спецкурс для групп 10 класса гуманитарного направления.
- Проанализировать рефлексивные тексты и подвести итоги проведения спецкурсов.
- Сформировать кейс материалов по курсам для печати и публичных выступлений.
- Написать статью в школьную газету «Резонанс» и на школьный сайт.
ТЗ для участников проекта (обучающиеся по курсу )
- Пройти курс.
- Написать рефлексивный текст.
ТЗ для участников (Пирожковой Г.П., главный редактор школьной газеты «Резонанс», Ушаковой Е.).
- Взять интервью у обучающихся по курсу по теме проекта.
- Разместить статью о спецкурсе в газете, на сайте.
ТЗ для участников проекта (Гребнева О.Г., заместитель директора по УВР)
- Познакомиться с программой курса
- Составить расписание проведения занятий курса с учетом пожеланий всех участников проекта.
