Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

автор: Михеева Елена Петровна

учитель — логопед МБОУ «СОШ № 1»

Коррекция смешанной дисграфии во 2-4 классах

Коррекция смешанной дисграфии во 2 – 4 классах

 

Пояснительная записка

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, которое предполагает определенную степень сформированности средств языка, навыков свободного и адекватного пользования этими средствами в целях общения.

Однако, за последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы школ, значительно увеличилось число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует полноценному усвоению школьной программы. С началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии. При обследовании речевых нарушений у детей, отмечается смешанная дисграфия. В ее  структуру входят такие недостатки письма, как нарушение языкового анализа и синтеза, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия, элементы аграмматической и оптической дисграфии. Процент распространенности  смешанных форм дисграфии значительно выше, чем в одном ее варианте. Смешение, сочетание, процентное соотношение дисграфий разнообразно и индивидуально для каждого ребенка. 

При смешанной дисграфии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования показывают, что она почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи. В большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере. 

Опыт обучения этих детей свидетельствует о необходимости и актуальности проведения работы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения.

Данная программа составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях: 

— комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);

— компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К.Анохин, В.В. Лебединский);

— поэтапное формирование умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин);

— учет зоны ближайшего развития (Л. С. Выготский)

Содержание и структурирование программы опирается на основные дидактические принципы: научности, доступности, последовательности и систематичности, индивидуального подхода, сознательности  и активности, наглядности.

Целью программы является: профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи младших школьников, восполнение пробелов в знаниях.

Основными задачами программы являются:

— уточнение и развитие пространственно-временных представлений;

— развитие функций фонематического анализа и синтеза; звуко-слоговой структуры слова; языкового анализа и синтеза; 

— коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи;

— развитие связной речи, ее устной и письменной форм;

— развитие высших психических функций.

Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии, обусловленной нерезко выраженным общим недоразвитием речи у младших школьников. Программа адресована учащимся 1-4 классов начальной школы.

С учащимися, зачисленными на логопедический пункт, проводятся групповые (2-4 человека) и индивидуальные занятия. Продолжительность группового занятия – 30 — 45 минут в зависимости от возраста обучающихся, индивидуального занятия – 20 минут учебного времени. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Обследование речи учащихся проводится в начале и в конце учебного года. 

 

Содержание программы

Коррекционная работа осуществляется с учётом программного материала по русскому языку. Программа рассчитана на 34 учебные недели. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий на усмотрение учителя – логопеда и исходя из возможностей детей. 

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

— на фонетическом уровне; 

— на лексико- грамматическом уровне;

— на синтаксическом уровне. 

 

Коррекционная работа на фонетическом уровне: 

1)  коррекция дефектов произношения;

2) формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

1) Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; 

2) Дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов. 

Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

1) Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. 

2) Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. 

Диагностический этап. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

Подготовительный этап. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками. 

I этап. Коррекционная работа на фонетическом уровне. Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова. 

II этап. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

III этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне. Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций. 

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания. 

Оценка эффективности коррекционной работы проводится путем повторной проверки навыков письма  и анализом различных видов письменных работ детей.

Календарно — тематическое планирование

2 класс (68 часов)

№ п/п	Тема	Кол-во  часов	Дата проведения
Диагностический этап		5
Коррекционный этап
1	Звуки и буквы. Дифференциация понятий “звук” и “буква”	2
2	Гласные звуки и буквы	2
3	Согласные звуки и буквы	2
4	Слог. Слогообразующая роль гласного	2
5	Слоговой анализ и синтез слов	2
6	Гласные I и II ряда. Образование гласных II ряда .	2
7	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными  I и II ряда	2
8	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными а – я	2
9	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными о – ё	2
10	Обозначение твердости и мягкости согласных  гласными у – ю	2
11	Обозначение твердости и мягкости согласных гласными ы – и	2
12	Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в конце слова	2
13	Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в середине слова	2
14	Разделительный “ь”	2
15	Дифференциация твердых и мягких согласных	2
16	Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно – акустическому и оптическому сходству. Звук и буква а	2
17	Звук и буква о. Дифференциация гласных а – о	2
18	Звук и буква у. Дифференциация гласных о – у	2
19	Звук и буква и. Дифференциация гласных и – у	2
20	Звонкие и глухие согласные. Дифференциация согласных п –б	2
21	Дифференциация согласных ф –в	2
22	Дифференциация согласных т –д	2
23	Дифференциация согласных к –г	2
24	Дифференциация согласных с –з	2
25	Дифференциация согласных ш –ж	2
26	Дифференциация графически сходных букв п – т,  б –д,	2
27	Дифференциация графически сходных букв л –м, х -ж	2
28	Предложение.  Составление предложений.  Распространение предложений	2
29	Выделение предложений из текста	2
30	Чему мы научились (итоговое занятие)	1

Календарно — тематическое планирование

3 класс (66 часов)

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Дата проведения
Диагностический		5
Коррекционный
1	Гласные и согласные звуки и буквы.	2
2	Слоговой анализ и синтез слов	2
3	Звукобуквенный анализ и синтез слов	2
4	Буквы а – я после твердых и мягких согласных	2
5	Буквы о – ё после твердых и мягких согласных	2
6	Буквы у – ю после твердых и мягких согласных	2
7	Обозначение мягкости согласных буквой ь	2
8.	Разделительный “ь”	2
9.	Дифференциация твердых и мягких согласных	2
10	Звонкие и глухие согласные. Дифференциация согласных б –п, в – ф	2
11	Дифференциация согласных г – к, д – т	2
12	Дифференциация согласных з – с, ж – ш	2
13	Дифференциация согласных с – ш, з – ж	2
14	Дифференциация акустически сходных согласных: с – ц	2
15	Дифференциация согласных ц – ч	2
16	Дифференциация согласных ч – ть	2
17	Дифференциация согласных ч – щ	2
18	Однокоренные слова	2
19	Безударные гласные в корне слов	2
20	Суффикс. Словообразование	2
21	Приставка. Словообразование	2
22	Предлоги	2
23	Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание	2
24	Существительные, прилагательные. Согласование	2
25	Существительные, глаголы. Согласование	2
26	Синонимы	2
27	антонимы, многозначность слов	2
28	Предложение. Связь слов в предложении. Составление предложений.	2
29	Распространение предложений. Выделение предложений из текста. Работа с деформированными предложениями	2
30	Чему мы научились (итоговое занятие)	1

 

Календарно — тематическое планирование

4 класс (66 часов)

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Дата проведения
Диагностический		5
Коррекционный
1	Звуки и буквы. Гласные звуки и буквы	2
2	Согласные звуки и буквы	2
3	Слоговой анализ и синтез слов	2
4	Фонематический анализ и синтез слов	2
5	Твердые и мягкие согласные.	2
6	Буквы а – я после твердых и мягких согласных	2
7	Буквы о – ё после твердых и мягких согласных	2
8	Буквы у – ю после твердых и мягких согласных	2
9	Дифференциация твердых и мягких согласных	2
10	Звонкие и глухие согласные. Дифференциация согласных з – с	2
11	Дифференциация согласных б – п.	2
12	Дифференциация согласных д – т.	2
13	Дифференциация согласных г – к – х	2
14	Дифференциация согласных ж – ш	2
15	Дифференциация акустически сходных согласных: ц – ч	2
16	Дифференциация согласных ч – ть	2
17	Дифференциация согласных ч – щ	2
18	Словоизменение имен существительных	2
19	Словоизменение имен прилагательных	2
20	Согласование существительных с прилагательными и глаголми	2
21	Словообразование. Однокоренные слова	2
22	Безударные гласные в корне слов	2
23	Суффиксальное словообразование	2
24	Словообразование при помощи приставок	2
25	Приставки и предлоги.	2
26	Дифференциация  приставок и предлогов.	2
27	Синонимы. Антонимы. Фразеологизмы	2
28	Предложение. Связь слов в предложении	2
29	Текст. Выделение предложений из текста.	2
30	Чему мы научились (итоговое занятие)	1

 

Список литературы

1. Гайдина Л. И., Обухова Л. А. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 112 с. – (Мастерская учителя).
2. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Сфера, 2005
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2003. 
4. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.
5. Игры и упражнения для развития речи на Iэтапе коррекционного обучения детей  с ОНР. Практическое пособие для логопедов./ Авт. – сост.: Л. Г. Кобзарева, М. П. Резунова – Воронеж: ИП Лакоценина Н. А., 2012. – 192 с.
6. Милостивенко Л.Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. –СПб., 1995.
7. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития письма. – СПб.: Дельта, 2000
8. Парамонова Л. Г. Правописание шаг за шагом. – СПб.: Дельта, 1998
9. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.,1994.
10. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997. 
11. Яровская О. Н. Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 7 – 11 лет. – СПб.: КАРО, 2010. – 96 с. – (Серия «Мастер – класс логопеда»)
12. Яровская О. Н. Занимательные задания логопеда для школьников (3 – 4 классы). – СПб.: КАРО, 2010. – 144 с. : ил. – (Серия «Мастер – класс логопеда»).
13. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000. 
14. Преодоление нарушений письменной речи / Под ред. Н.Н. .Яковлевой — СПб.: КаРО, 2011.