Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Организатор включен в Перечень Минпросвещения России

Каталог конкурсов

автор: Мирзоева Эльмира Намиговна

воспитатель МДОУ «Детский сад № 61» «Золотой ключик»

«Теоретические основы использования технологии проектной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста»

Структурные компоненты проекта

 

  1. Актуальность и тема проекта (Чем собираемся заниматься и почему это необходимо). 
  2. Актуальность проекта – это его степень важности в данный момент и в данной ситуации для решения определенной проблемы, задачи или вопроса, связанная с востребованностью изучения данной проблемы, практической и творческой реализации ее решения. Это ответ на вопрос: «Почему нужно реализовать этот проект?». 

    Как указывает В.С.Лазарев, в обосновании актуальности проекта должно быть указано, кто будет потребителем его результатов, и в чем будет выражаться для этих потребителей польза.

2.3.  Цель (Что мы получим в результате проекта), задачи (Что необходимо сделать для достижения цели проекта), ожидаемые результаты и продукты — 

    •  Цель проекта – это общее описание того, что должно быть сделано. Она отражает назначение проекта и его конечный результат. 
    • Задачи проекта – это поэтапные вехи, которые должны быть реализованы в ходе деятельности по реализации проекта. Совокупность решенных задач – это ожидаемый результат выполнения проекта, то есть достигнутая цель.
    • Ожидаемые результаты  — конечный итог, следствие, завершающее собой действия, являющиеся критериями оценки эффективности проекта и демонстрирующие, насколько разработчики понимают, к чему они стремятся, и как будут этого добиваться. 
    • Продукт проекта – основной конечный его результат. Продуктом проекта в педагогике могут выступать выставка, газета, журнал, стенд, мультимедийный продукт, оформление кабинета, костюм, коллекция, модель, праздник.

2.4. Аннотация проекта  – это краткая характеристика работы, содержащая только перечень основных вопросов.  Аннотация должна включать в себя ее основные разделы: актуальность, постановку проблемы, пути решения поставленной проблемы, результаты и выводы. На каждый из разделов может отводиться по одному предложению. Поэтому четкость изложения мысли является ключевым при написании аннотации. 

    При написании аннотации в качестве общих рекомендаций при написании аннотации В.П.Сысоев настоятельно рекомендует обратить внимание на следующие вопросы: 

  • Лимит слов. При написании аннотации необходимо придерживаться установленного лимита слов (50, 100, 200 или 400). 
  • Временное единство. Аннотации к уже написанным статьям и исследованиям логичнее всего писать в прошедшем времени. 
  • Структура. При написании аннотации необходимо придерживаться общепринятой структуры, включающей в себя следующие основные разделы: 

—  актуальность,

—  постановку проблемы,

—  пути ее решения, 

— результаты,

—  выводы.

     На каждый из разделов отводится одно-два предложения. 

  • Простота в изложении. Язык аннотации должен быть простым и понятным широкому кругу специалистов в конкретной области знания. Рекомендуется использовать известные общепринятые термины. Для четкости выражения мысли следует использовать клише «В проекте рассмотрены / изучены / представлены / проанализированы / обобщены/ проверены …».
  • Отсутствие деталей. В аннотации необходимо избегать лишних деталей и конкретных цифр. 
  • Ключевые слова. Достаточно часто авторов просят выделить ключевые слова работы. Это делается для поисковых систем и классификации статей по темам. В интересах автора указать наибольшее количество ключевых слов (в рамках оговоренного лимита) для увеличения шансов нахождения статьи через поисковые системы.

2.5. Этапы реализации проекта и алгоритм работы

Алгоритм работы над проектом

 

Стадия работы над проектом Деятельность

детей

 Деятельность

педагога
1. Подготовка — 

а) Определение темы и целей проекта, его исходного положения

б) Подбор рабочей группы

 — Обсуждают тему проекта с педагогом и получают при необходимости дополнительную информацию.

— Определяют цели

проекта.

 — Знакомит со

смыслом проектного

подхода и мотивирует детей.

— Помогает в определении цели проекта.

— Наблюдает за их работой
2. Планирование — 

а) Определение источников необходимой информации;

б) Определение способов

сбора и анализа информации;

в) Определение способа

представления результатов (формы проекта);

г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта;

д) Распределение задач

(обязанностей) между членами рабочей группы.

 — Формируют

задачи проекта.

— Вырабатывают

план действий.

— Выбирают и

обосновывают

критерии успеха

проектной

деятельности.

 — Предлагает идеи,

высказывает предложения.

— Наблюдает за работой детей
3. Исследование — 

а) Сбор и уточнение информации (основные инструменты: опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.); 

б) Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта; в) Выбор оптимального варианта хода проекта;

г) Поэтапное выполнение исследовательских задач.  

 — Поэтапно выполняют задачи проекта. — Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью детей.
4. Выводы — 

 а) Анализ информации;

б) Формирование выводов. 

 — Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию.

 — Оформляют проект

 — Советует, наблюдает за работой детей.
5. Представление (защита) проекта и оценка его результатов — 

а) Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет);

 б) Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов неудач и причин этого) .

 — Представляют проект, участвуют в его коллективном анализе и оценке.

 

2.6. План мероприятий 

    Это один из документов проекта, который определяет ожидания относительно времени их выполнения, необходимых ресурсов и получаемых результатов, другими  словами — документ, который определяет цели, конкретные действия (работы или мероприятия), требования к их результатам, сроки выполнения и исполнителей этих действий. 

Структура плана в общем виде включает:

  • Наименование 
  • Цели мероприятий 
  • Исполнители мероприятий 
  • Плановые сроки мероприятий 
  • Обоснование мероприятий 
  • План-график 
  • Требования к результатам 
  • Отчетность и контроль 
  • Приложения

2.7. Ресурсы 

Выделяются два класса ресурсов: 

  1. Ресурсы, которые подвергаются преобразованиям и входят в выходные продукты. В качестве примеров можно назвать: 

— материалы — например, глина для производства кирпичей, почтовые поступления в почтовой службе или пищевые продукты в ресторане; 

— информация — например, деловая информация, обрабатываемая в консультационной фирме по менеджменту, или сообщения, передаваемые телекоммуникационной компанией; 

— потребители — например, пациенты дантиста или посетители ресторана. 

 

  1. Ресурсы, необходимые для процесса преобразования, но не являющиеся частью выходных ресурсов. В качестве примеров можно назвать:

— основные средства — обычно заводы, машины, оборудование, здания, земля; 

— расходные материалы — это безвозмездно расходуемые ресурсы, которые могут требовать больших затрат (например, энергоносители для обжига кирпичей в печах) или незначительных затрат средств (например, авторучки для консультантов по менеджменту или вода для кухни ресторана);

— люди — в последнее время часто именуемые человеческими ресурсами. 

 

2.7. Анализ рисков и пути их преодоления 

  Риски проекта – это эффекты, позволяющие накопить вероятности наступления ряда событий, которые положительно или отрицательно повлияют на цели самого проекта. 

2.8.Выводы 

   Выводы представляются в заключении проекта. В них необходимо представить, как решены задачи проекта. По тому, как написано заключение проекта (грамотно или не очень), судят об умении обобщать, выделять то существенное, что достигнуто в результате проведенной работы.

 

  1. Презентация и защита проекта

3.1. Подготовка мультимедийной презентации 

   Презентация  – документ или комплект документов, предназначенный для представления чего-либо (организации, проекта, продукта и т.п.). 

      Цель презентации – донести до аудитории полноценную информацию об объекте презентации в удобной форме. Прежде чем начинать работу над презентацией, необходимо сформулировать цель этой презентации. Подумайте, для чего Вы это делаете, каких результатов хотите достичь и что Вам для этого может понадобиться. После этого тщательно изучите всю имеющуюся у Вас информацию, которая имеет отношение к теме презентации, отметьте те важные моменты, которые смогут послужить базой для аргументации Вашей позиции. Чем большим количеством информации Вы будете владеть, тем легче Вам будет в дальнейшем. Подумайте, какие средства можно использовать для того, чтобы сделать акцент на положительных моментах в процессе презентации. Изучите целевую аудиторию, на которую направлена Ваша презентация. Вам может помочь любая информация, которая позволит вам учесть особенности аудитории при составлении презентации (например, знание освоенных студентами дисциплин и тем позволяет обращаться к уже имеющимся знаниям в контексте темы Вашего выступления). 

      Теперь необходимо понять, в каком виде Вы будете презентовать имеющуюся у Вас информацию. Выбор формата презентации зависит от того материала, который Вам необходимо представить аудитории. Возможно, понадобится и распечатанный наглядный материал. Важно отметить, что весь раздаточный материал должен выглядеть презента-бельно, чтобы его было приятно взять в руки. Если Вы используете цветные распечатки для презентации визуального материала, то важную роль будет играть качество распечаток, они должны правильно передавать цветовые характеристики изображения, также лучше всего наклеивать цветные распечатки на плотный картон, для того, чтобы материалы можно было использовать повторно. 

    Остановимся более подробно на подготовке презентации в электронном виде. 

  1. Выберите программу, в которой Вы будете работать: Microsoft Office PowerPoint, Open Office Impress, Keynote или программы, которые позволяют сделать мультимедийную презентацию с использованием Flashтехнологии (например, веб-сервис Prezi.com). 
  2. Продумайте структуру презентации, она будет отражать логику повествования и позволит понять, каким будет объем презентации. Заполняя слайды, Вы всегда будете понимать, сколько еще слайдов необходимо заполнить, какой материал необходимо найти и разместить. 
  3. Составьте план презентации по времени на каждый смысловой блок (учитывайте временные рамки активного внимания человека), и уже после этого делайте анимацию в необходимых местах. Анимация в презентации имеет очень большое значение, она делает её более динамичной и интересной, помогает расставить акценты и визуально оформить логику изложения. Самой большой ошибкой является чрезмерное количество анимации, которое усложняет презентацию и отвлекает от основной информации. 
  4. Разместите материал и текстовую информацию в презентации в соответствии с вашей логикой и структурой. Контекст презентации должен быть детально проработан и продуман Вами. Вспомните всю ту информацию, которую Вы изучили перед подготовкой презентации, и поставьте себя на место аудитории, какие вопросы по контексту презентации могут возникнуть, насколько разработанный материал или идеи соответствуют ожиданиям. Постарайтесь сами себе ответить на эти вопросы и продумайте аргументацию Вашей позиции (от самых слабых аргументов, к более сильным). Если Вы используете в контексте презентации цитаты, то необходимо обязательно ставить в презентации ссылки на источники, которыми Вы пользовались. Это повысит доверие к информации, которую Вы представляете в презентации. 
  5. Продумайте логику презентации, о чем Вы будете рассказывать в начале, середине и конце презентации. На какие моменты нужно сделать больший фокус с использованием иллюстраций и примеров, а какие можно обобщить на одном слайде и кратко перечислить.

 

3.2. Работа над текстом выступления. 

Схема речи на презентации или защите проекта:

∙ В центре внимания – докладчик. Самое главное, что Вы должны понимать – слушатели пришли не прочитать вместе с Вами надписи на Ваших же слайдах. Презентация – это Ваш рассказ, а то, что показывается на экране проектора – это дополнительные иллюстративные материалы. 

∙ Главное внимание к сути презентации. Определите 10 главных идей, мыслей, выводов, которые Вы хотите донести до аудитории, и на основании них составьте презентацию. Ни в коем случае не включайте в презентацию дополнительную информацию – ей место в раздаточном материале либо в Ваших словах. На слайдах должно быть только самое главное. 

∙ Соблюдайте правило «Схема – рисунок – график – таблица – текст». Именно в такой последовательности. Как только Вы сформулировали то, что хотите донести до Вашей аудитории в каком-то конкретном слайде, сначала подумайте, как это представить в виде схемы? Не получается представить как схему, подумайте, как показать это рисунком, графиком, таблицей. Используйте текст в презентациях, только если все предыдущие способы отображения информации Вам не подошли. 

∙ Информация, а не данные. Данные – это набор неких цифр, фактов, они не пригодны для принятия решения. Информация – это проработанные данные, представленные в удобном для восприятия виде, для принятия решения. Таблица с большим количеством цифр и названиями колонок «Сумма годовых показателей…» в мультимедийной презентации – это данные, а не информация. Информацией для размещения в презентации в данном примере должна быть диаграмма, на которой было бы видно разницу между средними данными за 2017 и 2018 годы.

∙ Правило «5 объектов на слайде». Это правило основано на закономерности, обнаруженной американским ученым-психологом Джорджем Миллером [Магическое число семь плюс-минус два» // Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Магическое_число_семь_плюсминус_два]. В результате опытов он обнаружил, что кратковременная память человека способна запоминать в среднем девять двоичных чисел, восемь десятичных чисел, семь букв алфавита и пять односложных слов – то есть человек способен одновременно помнить 7 ± 2 элементов. Таким образом, при размещении информации на слайде Вашей мультимедийной презентации старайтесь чтобы в сумме слайд содержал всего 5 элементов. Если это схема, то попробуйте упростить её до 5 элементов или группируйте элементы так, чтобы визуально в схеме выделялось 5 блоков.

 ∙ Итоговый слайд. Всегда делайте итоговый слайд, в котором Вы фиксируете внимание людей на главном «сообщении», которое Вы хотите донести до них своей презентацией. Если в Вашей презентации несколько тем, делайте итоговый слайд после каждой из этих тем, а в конце презентации сделайте суммарный итоговый слайд – это позволит Вам обеспечить восприятие аудиторией главных моментов вашей презентации.

 

3.3.Процедура презентации и защиты проекта 

     На завершающем этапе осуществление проекта требует презентации продукта и защиты самого проекта. Для этого оформляется проектная папка (портфолио проекта). Широко известно, что проект – это пять «П»: 

  1. Проблема. 
  2. Проектирование (планирование). 
  3. Поиск информации. 
  4. Продукт (создание проектного продукта). 
  5. Презентация проектного продукта. 

3.4. Оценка проекта 

    В педагогической практике используется интегрированная оценка проекта, включающая в себя: 

  1. Сводную самооценку участников проекта.
  2.  Сводную оценку консультанта проекта. 
  3.  Оценку жюри. 
  4.  Оценку педагога. 

   Параметры, которые при этом оцениваются: 

— сложность темы; 

— актуальность и новизна предлагаемых решений; 

— объём разработок и количество предлагаемых решений; 

— практическая ценность; 

— уровень самостоятельности участников; 

— качество оформления доклада; 

— визуальный ряд проекта; 

— внешняя оценка (отзыв, рецензия специалистов, других заинтересованных лиц); 

— качество доклада (оригинальность представления); 

— проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме; 

— проявление глубины и широты представлений по данному предмету; 

— ответы на вопросы жюри; — ответы на вопросы участников других проектов.

 

 Список источников 

 

  1. Анощенко М. А. Использование совместной проектной деятельности взрослых и детей в инклюзивных группах детского сада / М. А. Анощенко, И. Н. Четвертухина // Воспитание дошкольников. – 2013. – № 6. – С. 9-20.
  2. Апполонова Н. И. «Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети!» / Н. И. Апполонова, Г. Ф. Балатанова // Ребенок в детском саду. – 2009. – № 3. – С. 63-66. 
  3. Арефьева И. Школа добрых волшебников : психолого-педагогический проект для детей старшего дошкольного возраста / И. Арефьева // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 7. – С. 4-9. 
  4. Байрамова Э. Э. Социализация дошкольников посредством проектной деятельности // Исследовательская работа школьников. — 2009. — № 3. — С. 40-41. 
  5. Бех Л. В. Проектная деятельность работников ДОУ в процессе повышения квалификации // Начальная школа плюс До и После. — 2007. — N 4. — С. 58-62 
  6. Боровлева А.В. Проектный метод — как средство повышения качества образования // Управление ДОУ. — 2006. — №7. 
  7. Бузина Н. Проект «Удивительное растение лен» : старший дошкольный возраст / Н. Бузина // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 4. – С. 36-39. 
  8. Бурнышева М. Г. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментально-исследовательскую деятельность // Дошкольная педагогика. — 2011. — № 3. — С. 24-26 
  9. Бутенко Н. Полихудожественные проекты как форма сотворчества педагога и ребенка / Н. Бутенко // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 11. – С. 35-42. 
  10. Васильева Н. Проектная деятельность : участвуем вместе / Н. Васильева // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 11. – С. 49-50. 
  11. Веракса Н. Е. Организация проектной деятельности в детском саду // Современное дошкольное образование : теория и практика. — 2008. — № 3. — C. 26-33.
  12. Веракса Н. Е. Организация проектной деятельности в детском саду // Современное дошкольное образование : теория и практика. — 2008. — № 2. — C. 16-20. 
  13. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников : пособие для педагогов дошк. учреждений : для работы с детьми 5-7 лет. — М. : Мозаика-Синтез, 2008. — 110 с. 
  14. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса. — М.: МозаикаСинтез, 2008. — 112 с. 
  15. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 5-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2018. 64 с. 
  16. Виноградова Н.А.Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. — М.: Айрис-Пресс, 2008. — 208 с.
  17. Владимирова Т. Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста // Учитель. — 2009. — № 6. — С. 32-33. 18. Гайсина Р. Звуки вокруг нас / Р. Гайсина // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 6. – С. 15-17. 
  18. Гаранина И. Метеобюро «Народные приметы» : детско-родительский образовательный проект / И. Гаранина // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 11. – С. 63-71. 
  19. Герасимова О. Люби и знай родной свой край / О. Герасимов // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 8. – С. 4- 14. 
  20. Гладкова Ю. А. Метод проектов и познавательное развитие дошкольника // Ребенок в детском саду. — 2008. — № 1. — С. 2-4. 
  21. Горбунова И. Эффективность метода проектов при формировании ключевых компетентностей : подготовительная к школе группа / И. Горбунова // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 3. – С. 24-28. 
  22. Гризик Т. Проект «Расскажем детям о войне» / Т. Гризик // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 10. – С. 10-12.
  23. Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011-2015 гг. URL.: http://fcp.economv.gov.ru/cgibin/cis/fcn.cgi/Frn/VievvFcp Л/iew/
  24. Гусев Д. Познавательно-исследовательская деятельность как средство амплификации детского развития / Д. Гусев // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 7. – С. 104- 108. 
  25. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. – 2003. — N 3. — С. 20-24. 
  26. Емельянова И. Роль исследовательской деятельности в развитии одаренных детей/ И. Емельянова// Дошкольное воспитание. – 2010. – № 7. – С. 25-27. 
  27. Ермолаева Н. В. Цветочный калейдоскоп : информационно-творческий проект по экологии / Н. В. Ермолаева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2013. – № 2. – С. 40-42. 
  28. Жиркова Л. Пусть до моря далеко – поиграть в него легко! : долгосрочный информационный практикоориентированный проект / Л. Жиркова, Е. Земцовская // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 1. – С. 69-76. 
  29. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. — Волгоград: Учитель, 2011. – 302 с 
  30. Захарова Марина Александровна, Костина Елена Васильевна Проектная деятельность в детском саду: родители и дети . М.: Школьная пресса, 2010. 64 с.
  31. Ибряева Е. Мой Лениногорск/ Е. Ибряева// Дошкольное воспитание. – 2012. – № 6. – С. 66-67. 
  32. Ивановская Л. В. Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста // Дополнительное образование и воспитание. — 2010. — № 12. — С. 22-24. 
  33. Кадола Е. В. Использование метода проектов в работе с детьми дошкольного возраста // Вестник Омского университета. — 2009. — № 3. — С. 258-260. 
  34. Калыта О. Знаю, реализую, защищаю / О. Калыта // Обруч. – 2009. – № 2. – С. 26-28. 
  35. Киселева Л. С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения : пособие для руководителей и практических работников ДОУ. – М. : АРКТИ, 2003. — 96 
  36. Кмито О. Я – исследователь : из опыта работы / О. Кмито // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 6. – С. 26-29. 
  37. Кокорева Г. В. Экологическое воспитание дошкольников в системе работы над проектом / Г. В. Кокорева // Воспитание дошкольников. – 2014. – № 5. – С. 3- 4. 
  38. Комратова Н. Проектная деятельность: культура и экология / Н. Комратова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 2. – С. 32-39. 
  39. Комратова Н. Проектный метод в социокультурном воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2007. — N 1. — С. 39-44. 
  40. Корнешова С. Русские народные традиции: проектная деятельность в детском саду/ С. Корнешова, О. Никандрова// Дошкольное воспитание. – 2012. – № 4. – С. 63- 67.
  41. Кравцова И. Б. Проектная деятельность детей дошкольного возраста // Дополнительное образование и воспитание. — 2010. — № 11. — С. 16-18. 
  42. Крамаренко О. К. Педагогическое руководство проектной деятельностью учащихся // Педагогическое образование и наука. — 2009. — № 12. — С. 46-51. 
  43. Кузнецова И. Проект «9 Мая – День Победы» / И. Кузнецова, М. Голякова, С. Топтунова // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 5. – С. 33-35. 
  44. Куликова А. Проект «Злаки» : подготовительная к школе группа / А. Куликова, А. Мешалкина // Дошкольное воспитание. – 2013. – №№ 2-4. 
  45. Куликовская И. Э. Проектный менеджмент в инновационной деятельности дошкольного учреждения // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. — 2009. — N 7. — С. 77-84. 
  46. Куликовских Н. Увлечь книгой / Н. Куликовских // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 5. – С. 33-40. 48. Лобанова В. Педагогическая модель обучения детей старшего дошкольного возраста элементам проектной деятельности / В. Лобанова, А. Тимошенко // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 12. – С. 99-103. 
  47. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие / А.А.Майер. — М.: ТЦ «СФЕРА»,2008. — 128 с. 
  48. Макарова Т.А. Проектная деятельность в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 30 сент. 2016 г.) / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – С. 122-126. 
  49. Малофеев Н.Н. Дети с отклонением в развитии: реабилитация через образование / Н.Н. Малофеев // Народное образование. 1998. — № 9/10.- С. 224-225. 
  50. Малушко В. Г. «Лес – наше богатство» / В. Г. Малушко // Ребенок в детском саду. – 2009. – № 6. – С. 59-62. 
  51. Марченко Н. «Мой дом, моя улица» / Н. Марченко // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 2. – С. 86-91.
  52. Меншутина Н. Проект «Путешествие в Чукоккалу » / Н. Меншутина // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 8. – С. 37-51. 
  53. Миленко В. Всей семьей на стадион! : физкультурно-оздоровительный социальный проект / В. Миленко, Т. Панова, О. Фирсова // Дошкольной воспитание. – 2014. – № 9. – С. 70-76. 
  54. Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. М.: ТЦ Сфера, 2010. 128 с.
  55. Морозова Л. Д. Что такое «детское проектирование» / Л. Д. Морозова // Ребенок в детском саду. – 2009. – № 5. – С. 9-11. 
  56. Пантелеева Н. Проект «Великая Победа» / Н. Пантелеева // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 4. – С. 22- 30. 59. Пантелеева Н. Проект «Славянские встречи» / Н. Пантелеева // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 4. – С. 118-127. 
  57. Проектная деятельность в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] Источник: http://logoportal.ru/proektnaya-deyatelnostmoya-semya/.html (дата обращения 02.11.2019) 42 
  58. Проектная деятельность с дошкольниками в группах различной направленности. Из опыта работы ГБДОУ детского сада № 5 Невского района Санкт-Петербурга в условиях ФГОС ДО: Методическое пособие / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, В. Е. Демина и др.; Под общ. ред. И. Г. Вечкановой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2014. — 208 с. 
  59. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Авт.-сост. Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова – М.: АРКТИ, 2012. 96 с. 
  60. Рыжова Н. Экологический проект «Здравствуй, дерево» / Н. Рыжова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 3. – С. 38; 
  61. Салпыкова И. Проектная деятельность как средство развития музыкально-творческих способностей дошкольников / И. Салпыкова, Е. Убанкина // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 8. – С. 65-69. 
  62. Смирнова О. Приобщение к книге: опыт реализации проектной модели / О. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 8. – С. 51-53. 
  63. Соколова З. А. Краеведческий проект как средство духовно-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста // Детский сад : теория и практика. — 2011. — № 4. — С. 81-85. 
  64. Солодянкина О. В. Система проектирования в дошкольном учреждении : методическое пособие. – М. : АРКТИ, 2010 г. — 78 с. 
  65. Ступикова Л. Разноцветная планета : проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста / Л. Ступикова, Ю. Толкачева, С. Кордович // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 8. – С. 15-27. 
  66. Таранова Т.Н. Современные технологии воспитания. /Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СГУ, 2010 Димитрова Т.А. Проектный метод в логопедической группе детского сада / Издательский дом «Первое сентября», 2013 
  67. Тимофеева Л. Л. Проектный метод в обучении старших дошкольников // Дошкольная педагогика. — 2010. — N 1. — С. 7-12.
  68. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л.Тимофеева. — СПб.: ООО «Издательство «Детствопресс», 2011. — 80 с. 
  69. Третьякова В. Проект «Овощной марафон» / В. Третьякова, О. Колабина // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 10. – С. 116-118. 
  70. Туева Т. Проект «Правила дорожные знать каждому положено» / Т. Туева // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 6. – С. 111-116. 
  71. Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (Специальном образовании)» Принят Государственной Думой 2 июня 1999 года [Электронный ресурс] https://xn--80abucjiibhv9a.xn
  72. Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. 80 с. 
  73. Шпаченко И. А. Организация экспериментальной деятельности и управление экспериментом в условиях дошкольного образовательного учреждения // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2010. — № 1. — С. 150-153. 
  74. Шурухина А. И. Проектная деятельность в детском саду // Молодой ученый. — 2017. — № 15.2. — С. 212-215. 
  75. Шурухина А. И. Проектная деятельность в детском саду // Молодой ученый. — 2017. — № 15.2. — С. 212-215. — URL https://moluch.ru/archive/149/41768/ (дата обращения: 02.11.2019). 
  76. Эксперименты в ДОУ : краткий список отечественной литературы по фондам ГНПБ имени К. Д. Ушинского // Обруч : образование, ребенок, ученик. — 2010. — № 4. — С. 47.

 

Глоссарий 

 

Метод проектов — метод обучения, ориентирующий учащихся на создание образовательного продукта: различают созидательный проект, потребительский проект, проект решения проблемы, проект-упражнение (У.Х. Килпатрик) 

Метод проектов – форма организации обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов, разработанных совместно с учителем и учащимися в процессе обучения, с учетом окружающей реальности и интересов детей. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М., 2004) Проект – это одноразовая, не повторяющаяся деятельность или совокупность действий, в результате которых за определенное время достигаются четко поставленные цели (по DIN 69901). 

Проект — комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленный на создание уникального продукта или услуги в условиях временных и ресурсных ограничений (по ГОСТ Р 54869-2011). 

Проект — это замысел, который обладает следующими характеристиками: 

— однократность условий в их совокупности — речь идет об особом замысле. Он отличается от повседневных работ и не повторяется; 

— наличие цели(ей) — ясных и измеримых, которые к концу проекта должны быть достигнуты; 

— ограничениями:

  • ограничение по времени — временной график выполнения проекта с обозначенным началом и концом выполнения работ; 
  • ограничения финансового, персонального или другого рода — бюджет проекта, этапы;
  •  отграничение от других замыслов — проект не повторяется и отличается от процессных работ; 
  •  специфичная для проекта организация — в проект подбираются разные люди с разными ролями, включаются разные отделы, разные поставщики. В каждом проекте эти составляющие разные (по http://pmnotes.ru/project_definition/).

Проектная деятельность – деятельность, связанная с инициированием, подготовкой, реализацией и завершением проектов (программ) (по Постановление от 15 октября 2016 года №1050 Распоряжение от 15 октября 2016 года №2165-р). 

Социальное проектирование — это индивидуальная или коллективная (групповая деятельность) учащихся, целью которой является позитивное преобразование социальной среды и условий обитания доступными для них средствами. 

Технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — «слово») проектной деятельности –строго заданная последовательность процессов и операций (а также методы, приемы, режим работы), реализация которых приводит к инициированию, подготовке, реализации и завершению проекта.