Автор: Меньшикова Татьяна Викторовна
воспитатель
МАДОУ д/с «Страна чудес», структурное подразделение д/с №13 «Золотой ключик»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: ПТ № 25904
«Формирование дружелюбия в процессе коллективно-художественной деятельности»
| Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Новоуральского городского округа – детский сад комбинированного вида «Страна чудес» |
|
|---|---|
| МАДОУ детский сад «Страна чудес»Детский сад №13 «Золотой ключик» |
Статья
«Формирование дружелюбия в процессе
коллективно-художественной деятельности»
Воспитатель по изобразительной деятельности:
Меньшикова Татьяна Викторовна
2026
Формирование дружелюбия в процессе коллективно-художественной деятельности
Сложные политические, экономические, социальные условия жизни в современной России являются причиной существующей враждебности в отношениях между людьми. Она, в свою очередь, приводит к проявлениям агрессии, жестокости, нетерпимости, отчужденности и равнодушия даже между близкими.
Будучи особенно восприимчивыми и беззащитными к социальному влиянию, дети дошкольного возраста часто переносят подобное отношение в группу детского сада, что накладывает отпечаток на развитие их личности.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, в этом возрасте закладываются базисные основы личности, формируются различные виды деятельности, возникает способность к произвольности поведения, способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других людей, активно развивается эмоционально-волевая сфера.
Также происходит динамичное развитие межличностных отношений детей в общении, в различных видах деятельности, прежде всего, в игровой. В это время закладываются основы дружелюбия, терпимости, чуткости в межличностных отношениях. ФГОС ДО определяет поддержку взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности как одно из обязательных условий успешной реализации образовательной программы.
Формирование дружелюбия в процессе коллективно-художественной деятельности — это процесс, который включает развитие навыков сотрудничества, коммуникации, эмпатии и доброжелательных отношений через совместную творческую работу. Такая деятельность позволяет детям не только развивать творческие способности, но и учиться работать в группе, учитывать интересы других, поддерживать и помогать окружающим.
Коллективное творческое воспитание — особый способ организации жизнедеятельности детей, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение жизни.
Многолетние наблюдения показали, что в любом детском коллективе могут возникать различные конфликтные ситуации, с которыми не всегда дети могут справиться самостоятельно.
Несомненно, вовлечение воспитанников в коллективную творческую деятельность — ключ к налаживанию дружеских отношений.
В процессе коллективной творческой деятельности ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно — формирование и сплочение детского коллектива, и формирование личности каждого ребенка, развитие тех или иных качеств личности. Дети лучше узнают друг друга, проявляют уважение, положительно оценивают, меняют мнение о своих товарищах в лучшую сторону.
На занятиях любой ребенок может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, проявить лидерские качества.
Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план: трудовой или общественной, познавательной или художественно-эстетической, спортивной или досуговой. Таким образом, творческое дело имеет огромное влияние на личность каждого ребенка, поскольку является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время, являясь основным воспитательным средством.
В дошкольной педагогике межличностные отношения детей изучаются в разных аспектах. Р.С. Буре, Я.Л. Коломинский и др. анализируют влияние межличностных отношений дошкольников на совместную деятельность; В.Н. Бутенко выявляет особенности межличностных отношений в разновозрастных группах. В психолого-педагогической литературе определены подходы к формированию отношений детей дошкольного возраста в разных видах деятельности в художественной (С.В. Кахнович, О.А. Овсянникова и др.), в социально-культурной (Е.А. Ильинская). Во многих исследованиях отмечается, что возможности воспитательного процесса в дошкольных образовательных организациях для формирования дружелюбного отношения к сверстнику у детей используются недостаточно.
Совместная деятельность формирует умение действовать сообща, подчиняться и руководить, считаться с интересами других, помогать в случае необходимости. В процессе коллективной работы дети учатся договариваться, распределять роли, планировать действия, обсуждать результаты, что способствует развитию коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта.
Совместные эмоциональные переживания сплачивают участников, помогают лучше узнать друг друга, развивают чувство симпатии и интереса. Успешность совместной деятельности может оцениваться не только самими детьми, но и родителями или другими значимыми людьми.
В коллективной деятельности формируются умения проявлять терпение, доброжелательность, учитывать мнения других, что способствует развитию нравственно-этического опыта взаимодействия.
Создание общих композиций, где каждый ребёнок принимает участие, доставляет особое удовлетворение. В такой деятельности дети учатся общаться, договариваться, уступать, помогать друг другу, радоваться общим успехам.
Регулярные рефлексии после завершения проектов помогают детям осознать важность работы в команде и поддержания дружеских отношений. Похвала за сотрудничество и поддержку укрепляет эти качества.
Очень важно в коллективно-художественной деятельности создание атмосферы сотрудничества, не зажимающей и не ограничивающей свободу и общение между участниками. Большое значение имеетучёт индивидуальных и возрастных особенностей детей при организации коллективно-художественной деятельности, а также работа должна иметь смысл и быть направлена на достижение общей цели.
На занятиях по художественному творчеству можно использовать как индивидуальный подход в работе с детьми, который позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, так и групповые формы работы, то есть коллективные работы.
Коллективное художественное творчество формирует у детей коммуникативные способности, то есть способности общаться друг с другом, а также способствует более свободному общению ребенка с взрослыми.
Особенно ценно, что совместное коллективное творчество позволяет детям, которые испытывают определенные трудности при общении с другими детьми, быстрее наладить диалог с ними, снизить конфликтность, агрессивность, повышенную эмоциональность, замкнутость, застенчивость
Коллективное творчество способствует интегрированному подходу к обучению детей, отвечает принципу единства воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач процесса образования воспитанников. Некоторые коллективные работы выполняются на нескольких занятиях и объединены одной темой.
Таким образом, коллективно-художественная деятельность становится эффективным инструментом не только для развития творческих способностей, но и для формирования дружелюбных отношений, коммуникативных навыков и социально значимых качеств личности.
Для успешной совместнойтворческой деятельности, должны быть созданы доброжелательные, доверительные, партнерские отношения между самими детьми, а также между воспитателем и детьми. Только в этом случае, все мы вместе сможем создать неповторимые, незабываемые коллективные творческие работы и формировать интерес детей к коллективному творчеству.
