Автор: Маслова Светлана Викторовна
учитель-логопед МАДОУ детский сад комбинированного вида №24 «Непоседы»города Балаково Саратовской области
Работа с детьми с расстройством аутического спектра.
Логопедическая работа с аутичными детьми
Расстройства аутистического спектра это общее расстройство развития, выраженное стойким дефицитом способности поддерживать и проявлять социальное взаимодействие и социальные связи.Основная задача учителя-логопеда в работе с детьми с аутизмом — формирование и совершенствование языковых средств и возможности использования речи как инструмента коммуникации. На данный момент это заболевание мало изучено, а широкий спектр проявлений затрудняет его диагностику. Очень важно, как можно раньше выявить у ребенка аутизм и скорректировать навыки общения еще до поступления в школу.
Коррекционная работа с аутичными детьми проводится несколькими специалистами: логопедом, дефектологом, психологом, воспитателем. Такое всестороннее взаимодействие приводит к положительному результату. Если педагоги знают этиологию и процесс развития аутичных детей, то они могут многому научить их. Коррекционный процесс с ребенком с аутизмом начинается с налаживания контакта тактильного и вербального. В связи со специфическими психическими особенностями детей с аутизмом, установление контакта происходит длительное время.Чаще всего, аутичный ребенок вначале никак не откликается на инструкции, задания логопеда, предложенные игры и упражнения. Но раз за разом можно переходить к тактильному контакту с ребенком: пробовать взять его руки в свои, погладить пальчики. При этом, попробовать проговаривать слова какой-либо потешки или детской песенки. Например:
Мышка зёрнышко нашла,
И на мельницу снесла.
Намолола там муки,
Испекла всем пирожки:
Мышонку – с капустой,
Мышонку – с картошкой,
Мышонку – с морковкой,
Мышонку – с морошкой.
Для большого толстячка –
Аж четыре пирожка
Если это вызывает противодействие, игру надлежит прекратить, а на следующем занятии вновь совершить попытку тактильного контакта. Если игра не вызывает неприятия, мы ее вносим в занятие и используем долгое время, не оставляя попыток ввести новые игры. Разученные уже игры должны включаться и в домашние занятия с ребенком родителями.
Начиная занятия с ребенком с аутизмом не нужно добиваться быстрого установления контакта, чтобы не испугать его. Учитель-логопед находится как бы на расстоянии, предлагая ребенку упражнения и игры с учетом его желания. Если игра не вызвала отзыва, то меняем ее на другую. Запас различных вариантов игр и заданий в арсенале педагога всегда должен быть наготове. На первых этапах в построении занятия мы следуем за ребенком, его желаниями и предпочтениями. Если ребенок не хочет заниматься за столом, мы пробуем на ковре, но при этом пытаемся обратить его внимание к столу, оставляя там заинтересовавшие ребенка игрушки, картинки и другие вещи с прошлых занятий. Есть вероятность, что малыш подойдет к столу и даже сядет на стульчик. При любом негативном отношении аутичного ребенка к заданию, игре или игрушке, их сразу стоит убрать в сторону. Но в следующий раз мы опять попробуем вновь ввести их. При спокойной, доверительной обстановке и неспешном привыкании у ребенка исчезнет страх, чувство скованности, он будет легче принимать новую ситуацию.
Для самых первых игр лучше всего выбрать различные пирамидки, матрешки, кубики, рамки-вкладыши, простые конструкторы, объемные буквы, цифры. С таким материалом ребенок может играть продолжительное время и с большим удовольствием. Если у ребенка что-либо не получается, педагог бережно и очень ненавязчиво подсказывает или оказывает надлежащую помощь. Ход игры мы сопровождаем речью. Голос при этом спокойный, негромкий, убаюкивающий.
Одна из серьезных трудностей в работе с ребенком с аутизмом-это становление вербального контакта. Очень редко у таких детей наблюдается полноценная речь. Чаще всего это монотонные звукоподражания. В связи с этим, все усилия учителя-логопеда направлены на развитие речи как средства коммуникации.
Как показывает опыт, для достижения эффективности в логопедических занятиях с ребенком с аутизмом, необходимо продумать четкий план занятия и следовать ему. Данное условие способствует уверенности и спокойствию ребенка. Даже мизерные отступления от плана могут вызвать негативную реакцию. В частности на первых порах, когда контакт с ребенком еще только налаживается. Очень хорошо себя охарактеризовали картинные варианты предстоящих заданий.Эти картинные планы, по мере их реализации, можно убирать или переворачивать обратной стороной к ребенку. Важно, чтобы таких заданий было немного, особенно на первых ступенях взаимодействия. Постепенно можно пробовать добавлять новые карточки-задания. Если реакция на их введение неблагоприятная, убираем карточку до следующего занятия. Данный процесс может пройти быстро, а может и затянуться на несколько месяцев. Все зависит от индивидуальных особенностей ребенка.
Если у ребенка совсем нет речи, то на первых этапах работы, важно добиться какой-либо голосовой реакции на стимул, то есть преодолеть речевой барьер. Мы используем разнообразные пособия: игрушки, картинки, предметы-заместители. Простые звукоподражания (самолет летит: У-У-У! птичка поет: ИИ-И! собака рычит: Ы-Ы-Ы! пылесос гудит: Н-Н-Н! ежик фырчит: Ф-Ф-Ф!) способствуют накоплению активного словаря у ребенка на первом этапе логопедической работы с ним.Важным условием, которое будет способствовать эффективности логопедической работы на данном этапе, является многократное повторение одного и того же речевого материала. Всякое проявление речи следует поощрять и постараться избегать слов «скажи», «повтори», так как на эти просьбы у ребенка уже могла выработаться негативная реакция. Учитывая, что у детей с аутизмом снижена подражательная речевая деятельность, нужно стремиться создать такие условия, при которых у малыша возникла бы потребность произнести самые элементарные звуковые комплексы.
От простейших звукоподражаний постепенно пробуем переходить к более сложным: девочка заблудилась: АУ! малыш плачет: УА! ослик кричит: ИА! собачка ест: АМ! девочка спит: БАЙ! и т.п. Накопив достаточное количество звукоподражаний можно переходить к произнесению простейших слов, а затем и простейшим фразам.
В качестве примера хочется выделить игры на подражание, которые я активно использую в работе с детьми с аутизмом:
- Игра «Покажи нос»
Логопед называет и показывает на себе части тела, а затем на ребенке, сопровождая показ стихотворением:
Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть.
Ты смотри, не зевай,
Что сейчас тебе скажу
И при этом покажу.
- Игра «Сделай, как я»
Действие по тексту.
Ладошки вверх!
Ладошки вниз!
А теперь их на бочок!
И зажали в кулачок!
- Игра «Полетели»
Несколько усложненный вариант игры в ладушки.
Полетели-полетели,
На головку (ноги, живот, шею, подбородок, локти и т.д.) сели.
Игру ведем по очереди: взрослый – ребенок.
Для детей постарше:
Игра «Наши ручки»
Действие по тексту
Наши ручки хлопают:
Хлоп-хлоп-хлоп.
Наши ножки топают:
Топ-топ-топ.
Голова качается:
Раз, два, три.
Ротик улыбается – посмотри!
Игра «Что пропало»?
Прячем руки за спину и читаем приговорку:
У меня пропали ручки,
Где вы, рученьки мои?
Раз, два, три, четыре, пять,
Появитесь вы опять!
Повторяем игру, пряча различные части тела (например, закрывая руками глаза). Меняемся ролями с ребенком – теперь водит он.
Игра «Что мне нравится»
На слово «нет» – трясти пальчиком, на слово «да» – качать головой
Мне нравится говорить:
Нет, нет.
Мне нравится говорить:
Нет, нет, нет.
Мне нравится говорить: нет, нет, нет, нет.
Аналогично выполняется со словом «да».
Работа с детьми, страдающими расстройствами аутистического спектра длительна во времени. Глубина аутистических расстройств не позволяет учителю-логопеду сразу приступить к развитию произносительной стороны речи. До начала работы над речевой функцией необходима предварительная работа по установлению контакта с ребенком, развитию понимания обращенной речи. Как показывает опыт работы – начальному этапу логопедической работы с детьми с РАС важно уделить особое внимание и время. И при этом сделать все, чтобы у ребенка формировался интерес – это один из важных показателей эффективности логопедической работы.
