Проект "Развитие образной речи детей на основе ознакомления с поэтическими произведениями Н.А. Некрасова"

автор: Масалова Надежда Николаевна

Воспитатель МДОУ «детский сад №33»

Проект «Развитие образной речи детей на основе ознакомления с поэтическими произведениями Н.А. Некрасова»

Проект

«Развитие образной речи детей на основе ознакомления с поэтическими произведениями

Николая Алексеевича Некрасова»

Масалова Н.Н.

Воспитатель 1 кв. категории..

МДОУ «Детский сад № 33»

Г. Ярославль.

2019 год.

Информационный паспорт проекта

Актуальность проекта:

Одна из актуальных проблем развития речи старших дошкольников – формирование образных средств языка, которые способствуют более точной и более выразительной передаче смысла речевого высказывания. Образная речь – иносказательная речь, связывающая с называемым предметом ряд побочных представлений, вызывающих то или иное эмоциональное переживание. Развитие образной речи является важной составляющей частью воспитания культуры речи в широком смысле этого слова, которое понимается как соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли, чувства, представления в соответствии с целью высказывания содержательно, грамматически правильно, точно и выразительно. Речь становится образной, непосредственной и живой в том случае, если у ребенка воспитывается интерес к языковому богатству, развивается умение использовать в своей речи самые разнообразные выразительные средства: сравнение, метафору, гиперболу, иронию.

Проблема: В наш проблемный век роль поэтического слова на низком уровне. Бедна и скудна речь не только детей, но и взрослых. В руках людей редко бывают книги с произведениями поэтов. А ведь через поэзию (многокрасочность звучания слова, богатство его…) можно сформировать чувство любви к Родине.

Цель проекта: Развитие образной речи детей на основе использования поэтических произведений Н.А. Некрасова.

Задачи проекта:

Дети:

Личностно-ориентированные задачи:
-Развивать исследовательские умения и навыки: задавать вопросы, собирать необходимую информацию через источники (поэтические произведения, беседы с воспитателями и родителями, просмотр иллюстраций к стихотворениям, словари).
-Развивать интерес к поэтическим произведениям, умение делать выводы, умозаключения.
-Представлять свой опыт в форме предметов исследования (выставка рисунков, альбомы, книжки-малышки).
Образовательные задачи:
-Активизировать и обогатить словарь детей.
-Формировать образные средства языка.
-Активизировать восприятие художественного слова, смыслового содержания текста.
Воспитательные задачи:
-Воспитывать чувство прекрасного, интерес к образной речи.
-Способствовать созданию активной позиции родителей в ознакомлении с поэтическими произведениями Н.А Некрасова.

Родители:

Вызвать интерес к теме недели.
Включить родителей в работу с детьми по заучиванию стихов поэта.

Педагоги:

Пополнить и расширить знания о творчестве Н. А. Некрасова;
Расширить теоретические и практические знания и умения по теме;

3.Организация совместной деятельности при подготовке итогового мероприятия;

4.Изготовить картотеку по работе со словом;

Пополнить книжный центр произведениями поэта.

Продолжительность проекта: Короткосрочный-1 неделя

Тип проекта: Творческий, познавательный.

Участники проекта: Дети подготовительной группы, воспитатели, родители.

Форма отчётности: Вечер стихов поэта Н. А. Некрасова.

Предполагаемый результат:

Дети: Повышение уровня умений детей употреблять в речи художественные средства языка, раскрывать значение образных слов и выражений, умение использовать их в собственной речи, развитие познавательного интереса детей.

Родители: Приобретение знаний по теме недели.

Педагоги: Пополнение методической копилки по теме.

Этапы проекта:

Подготовительный этап.
Составление паспорта проекта.
Выявить уровень развития образной речи детей, умения замечать образные слова и выражения в поэтическом тексте, провести беседу с каждым ребёнком.
Подбор детской художественной литературы для чтения детям, заучивания.
Разработка проекта и конспектов к нему.

2 этап. Практический.( выполнение проекта)

Содержание работы:

Дети: 1.Организация НОД, направленная на обогащение речи детей словами и выражениями на примере произведений Н. А. Некрасова.

(учить детей проявлять интерес к поэтическим произведениям; интонационно правильно воспроизводить настроение поэтического произведения; выделять голосом фразовое логическое ударение; ставить логические, психологические и стихотворные паузы; подбирать образные слова и выражения).

2.Организация НОД с целью знакомства детей с творчеством Н.А. Некрасова.

3.Оформить книжный центр по теме:

4.Слушание стихов в аудио-записи, с последующей беседой.

5.Знакомство детей с Н. А. Некрасовым (жизнь, творчество).

Заучивание стихов, отрывков из поэм писателя.
Рассматривание иллюстрация, картин к произведениям Н.А. Некрасова.
Презентация: «Дед Мазай и зайцы».

9.Коллективная творческая работа: «Дед Мазай и зайцы».

Составление пиктограмм к заучиваемым стихотворениям.
Игры, упражнения, этюды со словом (рифмовки, добавлялки, исправлялки, змоции…).

Родители: Консультации по теме проекта: « Что такое образная речь?»

«Развиваем образную речь через поэзию»

« Творчество Н. А. Некрасова для детей».

Педагоги:

Беседы по теме недели;

Подбор слайдов по теме

3 этап Заключительный (результаты)

Оценить умение детей употреблять в речи художественные средства языка, раскравать

значение образных слов и выражений. Умение использовать их в собственной речи. Повышение уровня образной речи детей.

Приложения:

Произведения поэта Н.А. Некрасова:

Ух, жарко!.. До полдня грибы собирали. Вот из лесу вышли — навстречу как раз Синеющей лентой, извилистой, длинной, Река луговая: спрыгнули гурьбой, И русых головок над речкой пустынной, Что белых грибов на полянке лесной! Река огласилась и смехом, и воем: Тут драка — не драка, игра — не игра… А солнце палит их полуденным зноем. Домой, ребятишки! обедать пора. Вернулись. У каждого полно лукошко, А сколько рассказов! Попался косой, Поймали ежа, заблудились немножко И видели волка… у, страшный какой!

Старый Мазай разболтался в сарае:
«В нашем болотистом, низменном крае
Впятеро больше бы дичи велось,
Кабы сетями ее не ловили,
Кабы силками ее не давили;
Зайцы вот тоже, — их жалко до слез!
Только весенние воды нахлынут,
И без того они сотнями гинут, —
Нет! еще мало! бегут мужики,
Ловят, и топят, и бьют их баграми.
Где у них совесть?.. Я раз за дровами
В лодке поехал — их много с реки
К нам в половодье весной нагоняет —
Еду, ловлю их. Вода прибывает.
Вижу один островок небольшой —
Зайцы на нем собралися гурьбой.
С каждой минутой вода подбиралась
К бедным зверькам; уж под ними осталось
Меньше аршина земли в ширину,
Меньше сажени в длину.
Тут я подъехал: лопочут ушами,
Сами ни с места; я взял одного,
Прочим скомандовал: прыгайте сами!
Прыгнули зайцы мои, — ничего!
Только уселась команда косая,
Весь островочек пропал под водой:
«То-то! — сказал я, — не спорьте со мной!
Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!»
Этак гуторя, плывем в тишине.
Столбик не столбик, зайчишко на пне,
Лапки скрестивши, стоит, горемыка,
Взял и его — тягота не велика!
Только что начал работать веслом,
Глядь, у куста копошится зайчиха —
Еле жива, а толста как купчиха!
Я ее, дуру, накрыл зипуном —
Сильно дрожала… Не рано уж было.
Мимо бревно суковатое плыло,
Сидя, и стоя, и лежа пластом,
Зайцев с десяток спасалось на нем
«Взял бы я вас — да потопите лодку!»
Жаль их, однако, да жаль и находку —
Я зацепился багром за сучок
И за собою бревно поволок…
Было потехи у баб, ребятишек,
Как прокатил я деревней зайчишек:
«Глянъ-ко: что делает старый Мазай!»
Ладно! любуйся, а нам не мешай!
Мы за деревней в реке очутились.
Тут мои зайчики точно сбесились:
Смотрят, на задние лапы встают,
Лодку качают, грести не дают:
Берег завидели плуты косые,
Озимь, и рощу, и кусты густые!..
К берегу плотно бревно я пригнал,
Лодку причалил — и «с богом!» сказал…
И во весь дух
Пошли зайчишки.
А я им: «У-х!
Живей, зверишки!
Смотри, косой, Теперь спасайся,
А чур зимой Не попадайся!
Прицелюсь — бух!
И ляжешь… У-у-у-х!..»
Мигом команда моя разбежалась,
Только на лодке две пары осталось —
Сильно измокли, ослабли; в мешок
Я их поклал — и домой приволок.
За ночь больные мои отогрелись,
Высохли, выспались, плотно наелись;
Вынес я их на лужок; из мешка
Вытряхнул, ухнул — и дали стречка!
Я проводил их всё тем же советом:
«Не попадайтесь зимой!»
Я их не бью ни весною, ни летом,
Шкура плохая, — линяет косой.

Дело под вечер, зимой, И морозец знатный. По дороге столбовой Едет парень молодой, Мужичок обратный: Не спешит, трусит слегка; Лошади не слабы, Да дорога не гладка — Рытвины, ухабы. Нагоняет ямщичок Вожака с медведем: «Посади нас, паренек, Веселей поедем!»

Быстро, бешено неслась Тройка — и не диво: На ухабе всякий раз Зверь рычал ретиво; Только стон кругом стоял: «Очищай дорогу! Сам Топтыгин-генерал Едет на берлогу!» Вздрогнет встречный мужичок, Жутко станет бабе, Как мохнатый седочок Рявкнет на ухабе. А коням подавно страх — Не передохнули! Верст пятнадцать на весь мах Бедные отдули! Прямо к станции летит Тройка удалая. Проезжающий сидит, Головой мотая; Ладит вывернуть кольцо Вот и стала тройка; Сам смотритель на крыльцо Выбегает бойко; Видит, ноги в сапогах И медвежья шуба, Не заметил впопыхах, Что с железом губа, Не подумал: где ямщик От коней гуляет? Видит — барин материк, «Генерал», — смекает. Поспешил фуражку снять: «Здравия желаю! Что угодно приказать, Водки или чаю?..» Хочет барину помочь Юркий старичишка; Тут во всю медвежью мочь Заревел наш мишка! И смотритель отскочил: «Господи помилуй! Сорок лет я прослужил Верой, правдой, силой; Много видел на тракту Генералов строгих, Нет ребра, зубов во рту Не хватает многих, А такого не видал, Господи Исусе! Небывалый генерал, Видно, в новом вкусе!..» Прибежали ямщики Подивились тоже: Видят — дело не с руки, Что-то тут негоже! Собрался честной народ, Всё село в тревоге; «Генерал в санях ревет, Как медведь в берлоге!» Трус бежит, а кто смелей, Те — потехе ради — Жмутся около саней; А смотритель сзади. Струсил, издали кричит: «В избу не хотите ль?» Мишка вновь как зарычит… Убежал смотритель! Оробел и убежал, И со всею свитой… Два часа в санях лежал Генерал сердитый. Прибежали той порой Ямщик и вожатый; Вразумил народ честной Трифон бородатый И Топтыгина прогнал Из саней дубиной… А смотритель обругал Ямщика скотиной…

Консультация «Поэзия как средство развития образной речи ребенка-дошкольника.»

Художественная речь осуществляет себя в двух формах: стихотворной (поэзия) и нестихотворной (проза). Стихотворная форма изначально преобладала как в ритуальных, так и в художественных текстах. Способность поэтической речи жить в нашей памяти (гораздо большая, чем у прозы) составляет одно из важнейших и неоспоримо ценных ее свойств, которое и обусловило ее историческую первичность в составе художественной культуры.

Формы стихотворной речи весьма разнообразны и уникальны по своему эмоциональному звучанию и смысловой наполненности.

Каждая из них по-своему «выжимает» из слов максимум выразительных возможностей, с особой силой приковывает внимание к звучанию высказывания, придавая ему как бы предельную эмоционально-смысловую насыщенность.

Таким образом, поэзии присущ акцент на словесной экспрессии, в ней ярко выражено созидательное рече-творческое начало. Это функциональное отличие поэзии от прозы фиксируется уже самими первоначальными значениями данных слов — их этимологией: др.- греч. слово «поэзия» образовано от глагола «делать», «говорить»; «проза» — от лат. прилагательного «простой», «прямой». Поэзии более всего противопоказано одномерность, она сутью своей отрицает слова, наполненные лишь ветром. Поэзия — это не отражение и не воспроизведение, а ярчайшая метафора действительности, не имеющая ничего общего с констатацией факта «на базаре повседневных отношений». Ведь не случайно художественное слово до сих пор является «солнценосным», так как несет энергию света, лучи добра, и строит мосты от понятия «я» к понятию «мы» и наоборот. А если вспомнить, что понятие «художник» происходит от древнерусского слова «худое», имевшего прежде значение чудесности, колдовства, волшебства, то, какие бы социальные проблемы не впитывала в себя поэзия, она всегда должна быть или радостью, или болью прикосновения к жизни, к тайне прекрасного, делающего нас добрее и человечнее. Наверняка, в любом поэте погасла бы сама поэзия, если бы он не был убежден, что даже от одного хорошего человека мир становится лучше.

А потому не случайно, что именно поэзия в первую очередь и в большей степени обладает способностью на время как бы остановить конвейер быстротечной реальности и вглядеться в ее детали, те самые неповторимые подробности повседневной жизни, на которые у нас никогда не хватает времени. И тогда мы внезапно увидим и глаза человека, и мировой покой звездного неба, услышим влажный шум ночных осенних полей над электрическим царством городов, почувствуем осевший предвесенний снежок под деревьями…

Зачем же ребенку поэзия с ее сложными образами, мыслями, характерами, ведь она заставляет его задумываться?! А детство существует лишь для радости и смеха, для того, чтобы играть, прыгать, бегать и ни о чем не тревожиться… С подобными рассуждениями мы встречаемся нередко. Но именно мы, педагоги, повседневно общаясь с детьми, хорошо знаем, на какую серьезность переживаний способен ребенок, и потому глубоко уверены, что поэзия детям необходима, причем та самая, которая приносит с собой не только безоглядное веселье, но и грусть, задумчивость, размышление.

Вопросами детского чтения занимались такие известные литераторы и педагоги, как В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др. Они подчеркивали мысль, что круг детского чтения должен включать в себя произведения, составляющие его основу, или, по выражению В.А. Сухомлинского, «книжное ядро». Сюда входят отобранные временем наиболее ценные, особенно в художественном отношении, произведения фольклора и классической литературы доступные для детей. Это «золотая библиотека детства». Но, несмотря на богатые литературные пристрастия детей, любовь к поэзии — отличительная особенность дошкольника как читателя. К И. Чуковский считал каждого человека в возрасте от 2 до 5 лет поэтом: никогда в другие годы ребенок так не привязан к поэзии, так не требует стихов и не предпочитает их прозе. К И. Чуковский отмечал свойственную этому возрасту готовность малыша легко запомнить и прокричать понравившиеся ему стихи. Поэтому именно стихами предпочитали писать для детей и сам К.И. Чуковский, и С.Я. Маршак, и А. Л. Барто, и многие другие мастера художественного слова.

Истинная поэзия, истинная гармония должны прийти к ребенку, как только проснется его слух и глаза станут фиксировать предметы окружающего мира. Народ великий воспитатель, и ему это было известно с незапамятных времен. Общение с ребенком начиналось с поэтически организованного слова. Например, строки о снеге «белая поляна по полю гуляла» так неожиданно рифмуются, что любой поэт мог бы позавидовать. Эти поэтически-магические образы несказанно важны. Они не всегда осознаются ребенком, но, проникая в область подсознательного, они готовят его к восприятию поэзии в будущем. А надо ли доказывать, что ребенок, с первых лет жизни, приобщаемый к поэзии, лучше «набирает» свой лексический запас, более глубоко чувствует «аромат» родного языка, богаче формируется духовно. И, конечно же, ничто так не способно увести ребенка из мира бытовой обыденности в мир фантазии, как поэзия. Она снабжает его необходимейшим средством речевого, духовного развития, развития воображения и фантазии.

Нельзя забывать, что ребенок обладает не примитивной, а довольно сложной душевной конституцией, что у него работают интуитивные механизмы защиты своего личностного суверенитета, поэтому, как выражался В. Г. Белинский, трудно донести до маленького человека «истину в поучениях». Тут- то и приходит на помощь поэзия, которая рисует мир в привлекательных, удобовоспринимаемых художественных образах, в которых та самая истина осмыслена, опоэтизирована и находит путь к чувствам ребенка, вызывая эмоциональный отклик.

Воспринимая поэзию, понимая ее содержание и нравственный смысл, ребенок обнаруживает способность замечать и выделять средства художественной выразительности. Чтобы изобразить предмет или явление зримым, образным, реальным в воображении, необходимо очень много словесных «красок», которые рассматриваются как художественно — речевые средства. Они разнородны и многоплановы, но в целом представляют собой единую систему, одной из составных частей которой является так называемая речевая семантика, то есть «метафора», «эпитет», «тропы», «сравнение», в которых А. А. Потебня усматривал главный и, может быть, даже единственный источник поэтичности и образности речи. Кроме того, «В каждом мельчайшем элементе поэтической структуры, в каждой метафоре, в каждом эпитете мы найдем химическое соединение познавательного определения, этической оценки и художественно — завершающего оформления».

В наш век унижения и уничтожения природы нет важнее задачи, чем привить ребенку идею активного, действенного добра по отношению к ней. Вот где так велика роль поэтического слова! Именно оно способно даже в самом коротком стихотворении, адресованном маленькому читателю, обратить внимание на красоту родной земли, сформировать чувство любви к Родине, выполнить функцию закладывания основы миропонимания.

Традиция включать поэзию в детское чтение берет свое начало в XIX веке, когда лучшие поэтические произведения — стихи В. А. Жуковского, А.С. Пушкина, Н.А. Некрасова, А.Н. Плещеева, И.О. Никитина, С.А. Есенина и других поэтов — вошли в золотой фонд детской литературы.

Поэтическое воспитание детей, начинающееся рано, с первых колыбельных песенок и потешек, со стихов с незатейливым содержанием, но глубоко художественных, ведет ребенка к восприятию серьезной высокой поэзии. Как справедливо заметил А.Д. Боборыкин, «без поэтического языка человек эстетически слеп и не может воспринять замысел произведения». Именно через чувства, через сознание прекрасного приобщается он к истории своей Родины, к ее природе, учится любить добро и красоту.

Но чтобы открыть перед ребенком все многообразие окружающей нас реальности, поэзия, как литература и другие виды искусства, обладающие изобразительностью, прибегает к помощи способов (средств), которые философы и ученые издавна называли термином «образ» (др.-греч. «эйдос» -облик, вид), понимая его как конкретное представление, то есть отражение человеческим сознанием единичных предметов (явлений, фактов, событий) в их чувственно- воспринимаемом обличии.

В литературе этот термин приобретает несколько иную окраску и более широкое понимание, а именно мы говорим о художественном образе, как об одном из важнейших внутренних начал искусства, начал активных и динамичных. Значение художественного образа как явления человеческой культуры трудно переоценить, ведь образное творчество не только помогает людям понять мир в его многообразии, но и позволяет глубоко ощутить богатство человеческих чувств, дум, стремлений.

Теория художественного образа берет свое начало с философских положений Гегеля, разработанных более полутора столетий тому назад. Немецкий философ считал, что «образ» представляет собой единство общего и конкретного. Эта идея приобрела в современной отечественной эстетике весьма широкое признание. Например, В. Разумный и А. Баженова в статье «Художественный образ» пишут, что «взаимосвязь общего и отдельного в объективной действительности и является реальной предпосылкой раскрытия в художественно — образной форме сущности жизненных процессов и явлении». А.А. Дремов утверждает, что «художественный образ как форма опосредованного мышления есть единство общего и единичного».

В XX веке произошли значительные изменения в характере образного творчества. Художественный образ, при всей его ясности, мудрой простоте, стал более многогранным и многозначным. У художников слова появляется огромное желание как можно шире раскрыть смысловые богатства слова, передать многокрасочность его звучания и ассоциативное развитие поэтической мысли.

Художественный образ иногда сближают или даже смешивают с образом как непосредственным отражением предметного мира. Однако явления эти не только не однозначны, но и в известном смысле неоднородны. Если образ в его первичном понимании представляет собой снимок окружающего мира, то художественный образ — результат сложной переработки жизненных впечатлений, наблюдений.

Представления о конкретно-чувственном характере художественного образа находятся в близкой связи с идеями о его наглядности. К защитникам этой идеи относится и известный украинский филолог А. Потебня, который считал, что, по крайней мере, литературный образ имеет своей основой первоначальную образность слова. Использование заключенных в слове образных начал и составляет, по мнению ученого, своеобразие художественной речи. Однако наглядность не составляет характерного признака множества литературных произведений и отнюдь не является критерием художественности, например, в лирике.

Основной элемент художественного произведения — это работа не столько над словом, сколько над образами в их взаимодействии. В процессе разбора ребенок должен понять и характеристику образа (героя, пейзажа и т.д.) и смысл этого образа, то есть нагрузку, которую он несет в общей структуре произведения. Логика постановки вопросов должна соответствовать логике постижения идеи произведения, которая, в свою очередь, определяется закономерностями создания и восприятия литературного произведения.

Общий ход анализа эпических стихотворений близок к работе над художественным рассказом, однако требуется особое внимание к композиции и языку стихотворения, которому свойственны образность, лаконизм, своеобразный синтаксический строй. Стихотворения повествовательного характера всегда имеют лирический элемент. Лирическое начало подчеркивается или ясно формулируется автором, поэтому анализ является итогом раздумий над лирическим элементом стихотворения. Лирические стихотворения требуют иного подхода. Это живописная лирика, которая дает яркое изображение действительности. При чтении стихотворений с сильной психологической окраской анализ имеет своей целью, прежде всего проникновение в настроение автора, а затем выяснение, чем оно вызвано и с помощью каких приемов показано (нахождение эстетической доминанты — дети доказывают звуковым строем, лексикой, синтаксисом). Работу над поэтическими образами надо соединить с анализом содержания произведения, при котором проводится выделение аккордов. Это делается на звуковом уровне. Нужно услышать музыку стиха: завывание вьюги, подпрыгивание мяча — то, что помогает определить настроение.

Таким образом, восприятие художественного произведения читателем или слушателем вызывает особое эмоциональное состояние — эстетическое чувство и именно в поэтических текстах заключены большие возможности приобщения юных читателей к «чуду родной речи», восприятия тонкости звучания слова.

Эволюция художественного образа в литературе — длительный, сложный процесс, продолжающийся до сих пор. Непрестанное развитие и обогащение образного творчества — одно из убедительных свидетельств его силы. Искусство непрерывно обогащается новыми способами и средствами образного освоения мира, средствами воздействия на духовную жизнь людей. Непрестанно развиваясь и обогащаясь, художественный образ вбирает в себя, обобщает огромное богатство явлений действительности стремлений, эмоций человека, его представлений о мире, его общественные, эстетические идеалы. Художественный образ концентрирует в себе колоссальный социальный, духовный опыт людей, изучает творческую энергию, а потому сфера его действиям — это и современная жизнь человека во всем ее многообразии, это и история с ее завоеваниями, это и будущее общество, в которое проникает человеческий взор, это необъятные просторы живой жизни творчества, созидания.

Возможности старших дошкольников понимать художественный образ является условием переноса этих представлений в словесное творчество.

Консультация для педагогов

Культура речи является важнейшим условием воспитания общей и внутренней культуры людей. Владение литературным языком, совершенствование навыков речевой культуры, составляет необходимый компонент образованности, интеллигентности человека. Под культурой речи обычно принято понимать соблюдение норм литературного языка, умение передавать свои мысли в соответствии с назначением и целью высказывания, грамматически правильно, логично, точно, выразительно.

Успешное формирование образной речи достигается на основе развития всех сторон речи, выполнения специальных упражнений, знакомства с художественной литературы, когда происходит заимствование выразительных авторских средств, а художественный образ в произведениях изобразительного искусства соотносится с художественным образом литературного и музыкального произведений. Когда происходит осознанный выбор детьми образных средств, наблюдается становление их речевой и общей культуры.

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на обращенную к ним образную речь. Важно, чтобы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребёнка развивают на основе активизации его образного мышления, воображения.

В процессе обучения дети овладевают умением использовать в монологической речи несложные образные описания, сравнения, эпитеты, а также различные интонационные оттенки.

Использование некоторых образных средств в речи дошкольников, случаи включения их в самостоятельное связное высказывание свидетельствуют о необходимости формирования у детей представлений о средствах выразительности и целесообразности их применения в художественном тексте.

Уже к старшему дошкольному возрасту речь у детей достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Исследования психологов и педагогов, показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т. е. у детей развивается понимание образной стороны речи.

Образная речь является составной частью культуры речи. Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в дошкольном возрасте.

Важнейшими источниками развития выразительной детской речи являются произведения художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорные формы. Знакомство дошкольников с малыми фольклорными формами влияет на понимание роли выразительных средств (сравнений, метафор, синонимов и антонимов). С помощью фольклора возможно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Среди выразительных средств языка определенное место занимают фразеологизмы («вот где собака зарыта», «водить за нос», «летать в облаках») в самом значении которых заложены предпосылки образности, эмоциональности. Они придают высказыванию неповторимое своеобразие, особую индивидуальность и могут быть использованы для развития образной речи дошкольников.

В ходе ознакомления с пословицами, поговорками и загадками дети овладевают выразительными средствами (эпитетами, метафорами, сравнениями) с помощью различных форм и методов работы.

Воспринимая литературное произведение, понимая его содержание и нравственный смысл, ребенок обнаруживает способность замечать и выделять средства художественной выразительности. Позднее, создавая свое сочинение (сказку, рассказ, стихи) на тему литературного произведения, ребенок отражает какое-либо явление действительности, включает воображение, придумывает событие, развивает действие, строит образ. При этом он использует разнообразные языковые средства, усвоенные из литературного материала, которые делают его высказывание образным.

Дидактические игры формированию образной речи у старших дошкольников

Вот некоторые из игр, которые использую на занятиях. Предлагаю вам поиграть.

Игра «Фразеологический зверинец» учит подбирать подходящие по смыслу слова, обозначающие животных. Эта же игра знакомит детей с поведением животных, учит детей думать, почему данное свойство животного перенесли на человека. Уместно поиграть в эту игру перед знакомством детей с литературным жанром – басней. Она подводит их к понятию «аллегория». Воспитатель называет характерный признак животного, а дети — само животное.

Голоден как… 10. Надут как…
Нем как … 11. Драчлив как…
Хитер как… 12. Важный как…
Грязный как … 13. Красный как…
Упрям как… 14. Плестись как…
Изворотлив как… 15. Назойлив как…
Здоров как… 16. Трусливый как…
Болтлив как… 17. Тихий как…
Колю чий как. 18. Гордый как…

Игра «Сказочные фразеологизмы»

Детям дается задание: закончить крылатые выражения, взятые из сказок.

Поди туда — не зная куда (принеси то — не знаю что).

Скоро сказка сказывается (да не скоро дело делается).

Это все присказка (сказка будет впереди).

В тридевятом царстве (в тридесятом государстве).

Игра «Что это?»

Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело.
Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые люди; не щи, а их греют.
Он в голове у легкомысленного человека гуляет; его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез; на него бросают слова и деньги те, кто их не ценит.
Он бывает без костей у несерьезного человека; его советуют держать за зубами нетерпеливому человеку; им цепляются часто женщины, когда встречаются; его чешут, порой очень долго; иногда его глотают от неожиданности.
Они могут разбегаться, особенно у женщин в магазине; их строят, ими стреляют, когда хотят понравиться мужчинам; в них пускают пыль при обмане; а кому-то недалекому человеку их приходится открывать.

А в следующие игры можно будет поиграть, например, с коллегами на семинаре или педсовете, посвященным фольклорной тематике.

Игра «Цветные фразеологизмы»

Выставляются картинки определенного цвета. Нужно подобрать фразеологизмы, содержащие цветные слова.

Белый – белым-бело, белые мухи, белый свет.

Голубой – голубая мечта.

Синий – гореть синим пламенем, синий чулок.

Зеленый – позеленел от злости, тоска зеленая, зеленый свет, зеленая улица, молодо-зелено.

Красный – красная цена, красная девица, красный двор, красное слово, пустить красного петуха.

Розовый – окрашивать в розовый цвет, смотреть сквозь розовые очки.

Черный – чернее ночи, черная душа, все в черном цвете, в черном теле, черная кошка пробежала, на черный день.

Математические фразеологизмы

0 — Ноль без палочки.

1 – В одну дудку дудеть. Один в поле не воин. В первых рядах. Играть первую скрипку.

2 –Два сапога – пара. В два счета. Два слова сказать. Двое из ларца. За двумя зайцами.

3 – Третий лишний. Заблудиться в трех соснах.

4 –Дважды два – четыре.

5 – Как собаке пятая нога. Пятый угол. Через пятое на десятое.

Пятое колесо в телеге.

6 – Шестое чувство.

7 – Семь пятниц на неделе.

8 – Восьмое чудо света.

10 – Это дело десятое. Не робкого десятка.

Консультация для родителей: « Влияние поэзии на речевое развитие дошкольника».

Читайте детям стихи. Пусть ухо их
приучается к гармонии русского слова,
а сердце преисполнится чувством изящного.
пусть поэзия действует на них как музыка.
В. Г. Белинский

Произведения поэта Н.А. Некрасова:

Консультация «Поэзия как средство развития образной речи ребенка-дошкольника.»

Консультация для педагогов

Дидактические игры формированию образной речи у старших дошкольников

Вот некоторые из игр, которые использую на занятиях. Предлагаю вам поиграть.

Голоден как… 10. Надут как…
Нем как … 11. Драчлив как…
Хитер как… 12. Важный как…
Грязный как … 13. Красный как…
Упрям как… 14. Плестись как…
Изворотлив как… 15. Назойлив как…
Здоров как… 16. Трусливый как…
Болтлив как… 17. Тихий как…
Колю чий как. 18. Гордый как…

Игра «Сказочные фразеологизмы»

Детям дается задание: закончить крылатые выражения, взятые из сказок.

Поди туда — не зная куда (принеси то — не знаю что).

Скоро сказка сказывается (да не скоро дело делается).

Это все присказка (сказка будет впереди).

В тридевятом царстве (в тридесятом государстве).

Игра «Что это?»

Его вешают, приходя в уныние; его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело.
Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые люди; не щи, а их греют.
Он в голове у легкомысленного человека гуляет; его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез; на него бросают слова и деньги те, кто их не ценит.
Он бывает без костей у несерьезного человека; его советуют держать за зубами нетерпеливому человеку; им цепляются часто женщины, когда встречаются; его чешут, порой очень долго; иногда его глотают от неожиданности.
Они могут разбегаться, особенно у женщин в магазине; их строят, ими стреляют, когда хотят понравиться мужчинам; в них пускают пыль при обмане; а кому-то недалекому человеку их приходится открывать.

Игра «Цветные фразеологизмы»

Выставляются картинки определенного цвета. Нужно подобрать фразеологизмы, содержащие цветные слова.

Белый – белым-бело, белые мухи, белый свет.

Голубой – голубая мечта.

Синий – гореть синим пламенем, синий чулок.

Зеленый – позеленел от злости, тоска зеленая, зеленый свет, зеленая улица, молодо-зелено.

Красный – красная цена, красная девица, красный двор, красное слово, пустить красного петуха.

Розовый – окрашивать в розовый цвет, смотреть сквозь розовые очки.

Черный – чернее ночи, черная душа, все в черном цвете, в черном теле, черная кошка пробежала, на черный день.

Математические фразеологизмы

0 — Ноль без палочки.

1 – В одну дудку дудеть. Один в поле не воин. В первых рядах. Играть первую скрипку.

2 –Два сапога – пара. В два счета. Два слова сказать. Двое из ларца. За двумя зайцами.

3 – Третий лишний. Заблудиться в трех соснах.

4 –Дважды два – четыре.

5 – Как собаке пятая нога. Пятый угол. Через пятое на десятое.

Пятое колесо в телеге.

6 – Шестое чувство.

7 – Семь пятниц на неделе.

8 – Восьмое чудо света.

10 – Это дело десятое. Не робкого десятка.

Консультация для родителей: « Влияние поэзии на речевое развитие дошкольника».

В наше время проблемы с речевым развитием у детей дошкольного возраста возросли. Есть очень много приемов, методов и форм работы с детьми по этому направлению. Но детская художественная литература несомненно играет большую роль. Я с большим удовольствием использую это в своей работе.
Несомненно, именно стихи помогут найти путь к детскому сердцу, потому что «поэзия первоначально воспринимается сердцем, а потом уже передается голове» (В. Г. Белинский).
В дошкольном возрасте важно научить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус. Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение.Стихи влияют на ребенка силой ритма, обаянием мелодики; детей привлекают мир звуков.
Несомненно, очень важна поэзия в процессе воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. За основу педагогической деятельности надо взять положение В. А. Сухомлинского о том, что если мы сумеем научить ребенка ощущать красоту, изумляться дивным творениям человеческих рук, красоте природы, то вырастим человека с высокой культурой чувств, а открывать детям красоту мира возможно через музыку слова, которое несет радость и грусть.
Стихи встречают ребенка на пороге жизни и сопровождают все дальнейшие годы. Они отражают его интересы от самых, казалось бы, простых («любимые игрушки») до таких, которые связаны с основными жизненными понятиями и формируют человека (это и умственное развитие, и эстетическое воспитание, и доброта, честность, смелость и т.д.).
Одной из задач воспитания дошкольников является приобщение детей к поэтическому слову, формирования у них эмоционального отношения к действительности. Именно по этому особое место в методике развития речи занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и воспроизводить стихи.
Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н. А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».
Стараемся создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читаем детям стихи, заучиваем их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течении года, развиваем потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.
Организовать такую работу помогают сборники стихов, в которых можно найти подтверждение и ответы на многие вопросы нравственного содержания.
С помощью стихов увлекаем детей, доводим до их сознания этические постулаты и прививаем любовь к родному языку. Не реклама, не боевики, не страшные картины новостных телевизионных программ должны оказывать воздействие на детей, а встречи с добрым, прекрасным, радостным, пусть на первый взгляд и простым, обыденным.
В процессе педагогической деятельности добиваемся положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников, используя в воспитательно-образовательном процессе поэзию. Можно выделить следующие задачи.
• Знакомить с художественным словом на всех занятиях, а также в свободной и игровой деятельности.
• Учить пользовать поэтические образы и выразительно передавать их в различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе развлечений, драматизаций.
• Учить выразительно читать стихи и уметь их слушать.
• Учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.
Работа по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников выстраиваем следующим образом. Прежде чем начать беседу, или проводить занятие, или отправиться на прогулку, определяем, какие стихи помогут решить поставленные задачи, добиваться нужной цели, отразить данную ситуацию. При знакомстве детей с поэтическими произведениями необходимо эмоционально их настроить. Как? Это может быть беседа по теме произведения, демонстрация иллюстративного материала, короткий рассказ о поэте, выразительное чтение стихотворения воспитателем, а также анализ произведения, по ходу которого детям даются объяснения непонятных слов и выражений, обращается внимание на то, какие слова и обороты использованы для характеристики героя, описания событий, картин природы. Вопросы формулируются так, чтобы дети могли отвечать на них словами стихотворения.
Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстетического
воспитания. Данный вопрос должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяет кругозор; рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию; развивается память, формируется культурный уровень. Каждое произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный запас, формирует его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи. Чем больше ребенок учит наизусть, тем больше объем памяти формируется у него для дальнейшего обучения.
Ребенку непросто запомнить то, что не связанно с его опытом, личными переживаниями, интересами, потребностями, настроением. Поэтому подбираем такие стихи, которые интересны детям, помогают им играть, общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.
Дети чувствуют ритм стихов, понимают, что в них есть рифма, поэтому используем игры, при помощи которых можно развивать чувство рифмы, необходимое и для понимания специфики стихотворной речи, и для выразительной декламации стихов. Это такие игры как «Продолжи строчку», «Подбери пару», «Найди рифму», «Что звучит одинаково?», «Отгадка рядом» и т.д.
Очень важно периодически организовывать выставку «Любимые книги» (А. Барто, С. Маршак, К. Чуковский, С. Михалков). Это помогает дошкольникам не только глубже окунуться в поэтический мир, но и ближе познакомиться с авторами детских стихов.
Широко используемый в практике работы проведение во всех возрастных группах литературных праздников, конкурсов и викторин. Они могут быть посвящены творчеству детских поэтов (А.Барто, С.Маршак, В.Берестов, С.Михалков и др.) или объединены определенной тематикой («Все обо всем», «Веселые стихи», «Праздник настоящих друзей», «Небылицы в лицах» и т. д.). Сюжетно-ролевая основа такого мероприятия роднит его с игрой, поэтому дети с удовольствием в него включаются. В сценарии присутствует множество игровых моментов, побуждающих детей к образному движению, к звукоподражанию и имитации «речи» персонажей. Главными принципами организации таких праздников являются:
• деятельный подход;
• нравственно-эстетическая направленность;
• сочетание индивидуальной и коллективной деятельности.
При подготовке к конкурсу чтецов ставим перед собой несколько задач:
• привлечение внимания родителей к проблеме декламирования стихов, как одному из условий совершенствования речевой деятельности;
• формирование способности детей к выразительному чтению наизусть, развитие поэтического слуха, умения понимать музыкальность поэтической речи; чувствовать и отображать поэтические образы;
• воспитание эстетического вкуса; интереса к поэтическому жанру художественной литературы.
К отбору репертуара конкурсных стихов подходим вдумчиво и серьезно: подбираем малоизвестные, интересные, небольшие по объему и понятные детям тексты. Важно, чтобы дети приняли активное участие, не только запомнили и прочитали стихи, но и
услышали их. Приучение детского уха к поэзии, создание своеобразного пласта «наслышанности» — вот главная задача таких праздников.
Взрослые – активные участники в организации и проведении литературных праздников. Воспитатели и родители выступают в качестве членов жюри, участников праздника, исполняют роль сказочных персонажей, готовят атрибуты и подарки. Активное участие взрослых предполагает содержательное общение педагогов, родителей и детей. Опыт проведения таких мероприятий показывает: на них царит атмосфера взаимопонимания, дружбы, совместного творчества, сотрудничества. Стремимся, чтобы ни один ребенок не остался без внимания, чтобы каждый участник получил награду. Дипломы и персональные подаркивручаем в разных номинациях: «Создание яркого образа», «Творческое исполнение», «За обаяние», «Самое смешное стихотворение», «Приз зрительских симпатий» и т.д.
Уверены: если дети полюбят поэзию, будут знать наизусть много стихов, они станут интеллектуально и духовно богаче. Диапазон данной темы представляет целостную систему работы по эстетическому и нравственному развитию дошкольников, где предусматриваются цели и задачи коммуникативных навыков и умений речевого развития.

питание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развития умений воспринимать и воспроизводить стихи.
Многие ученые, педагоги, занимающиеся проблемами методики развития речи, отмечают огромное положительное влияние поэзии на развитие речи ребенка. Н. А. Стародубова в своей работе «Теория и методика развития речи дошкольников» отмечает, что «поэтическое произведение оказывает на ребят огромное воздействие: обостряет чувства, способствует более эмоциональному восприятию содержания произведения; открывает богатство интонаций и звукового состава слова; развивает чувства ритма, рифмы, творческое воображение, юмор; помогает увидеть и выразить в словах впечатление от многоцветного окружающего мира, учит любить яркое, меткое слово».
Стараемся создать атмосферу поэзии в детском саду, когда поэтическое слово сопровождает ребенка во всех видах деятельности. Читаем детям стихи, заучиваем их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически, в течении года, развиваем потребность слушать и запоминать. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, на прогулке, во время наблюдений, экскурсий, игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время выполнения режимных моментов.
Организовать такую работу помогают сборники стихов, в которых можно найти подтверждение и ответы на многие вопросы нравственного содержания.
С помощью стихов увлекаем детей, доводим до их сознания этические постулаты и прививаем любовь к родному языку. Не реклама, не боевики, не страшные картины новостных телевизионных программ должны оказывать воздействие на детей, а встречи с добрым, прекрасным, радостным, пусть на первый взгляд и простым, обыденным.
В процессе педагогической деятельности добиваемся положительных результатов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников, используя в воспитательно-образовательном процессе поэзию. Можно выделить следующие задачи.
• Знакомить с художественным словом на всех занятиях, а также в свободной и игровой деятельности.
• Учить пользовать поэтические образы и выразительно передавать их в различных ситуациях, в том числе на праздниках, в ходе развлечений, драматизаций.
• Учить выразительно читать стихи и уметь их слушать.
• Учить подбирать рифмы к стихотворным строчкам.
Работа по использованию стихов в нравственно-эстетическом воспитании дошкольников выстраиваем следующим образом. Прежде чем начать беседу, или проводить занятие, или отправиться на прогулку, определяем, какие стихи помогут решить поставленные задачи, добиваться нужной цели, отразить данную ситуацию. При знакомстве детей с поэтическими произведениями необходимо эмоционально их настроить. Как? Это может быть беседа по теме произведения, демонстрация иллюстративного материала, короткий рассказ о поэте, выразительное чтение стихотворения воспитателем, а также анализ произведения, по ходу которого детям даются объяснения непонятных слов и выражений, обращается внимание на то, какие слова и обороты использованы для характеристики героя, описания событий, картин природы. Вопросы формулируются так, чтобы дети могли отвечать на них словами стихотворения.
Заучивание стихотворения – одно из средств умственного, нравственного и эстетического
воспитания. Данный вопрос должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. Заучивание стихотворений для дошкольников имеет огромную пользу: расширяет кругозор; рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию; развивается память, формируется культурный уровень. Каждое произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный запас, формирует его собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи. Чем больше ребенок учит наизусть, тем больше объем памяти формируется у него для дальнейшего обучения.
Ребенку непросто запомнить то, что не связанно с его опытом, личными переживаниями, интересами, потребностями, настроением. Поэтому подбираем такие стихи, которые интересны детям, помогают им играть, общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.
Дети чувствуют ритм стихов, понимают, что в них есть рифма, поэтому используем игры, при помощи которых можно развивать чувство рифмы, необходимое и для понимания специфики стихотворной речи, и для выразительной декламации стихов. Это такие игры как «Продолжи строчку», «Подбери пару», «Найди рифму», «Что звучит одинаково?», «Отгадка рядом» и т.д.
Очень важно периодически организовывать выставку «Любимые книги» (А. Барто, С. Маршак, К. Чуковский, С. Михалков). Это помогает дошкольникам не только глубже окунуться в поэтический мир, но и ближе познакомиться с авторами детских стихов.
Широко используемый в практике работы проведение во всех возрастных группах литературных праздников, конкурсов и викторин. Они могут быть посвящены творчеству детских поэтов (А.Барто, С.Маршак, В.Берестов, С.Михалков и др.) или объединены определенной тематикой («Все обо всем», «Веселые стихи», «Праздник настоящих друзей», «Небылицы в лицах» и т. д.). Сюжетно-ролевая основа такого мероприятия роднит его с игрой, поэтому дети с удовольствием в него включаются. В сценарии присутствует множество игровых моментов, побуждающих детей к образному движению, к звукоподражанию и имитации «речи» персонажей. Главными принципами организации таких праздников являются:
• деятельный подход;
• нравственно-эстетическая направленность;
• сочетание индивидуальной и коллективной деятельности.
При подготовке к конкурсу чтецов ставим перед собой несколько задач:
• привлечение внимания родителей к проблеме декламирования стихов, как одному из условий совершенствования речевой деятельности;
• формирование способности детей к выразительному чтению наизусть, развитие поэтического слуха, умения понимать музыкальность поэтической речи; чувствовать и отображать поэтические образы;
• воспитание эстетического вкуса; интереса к поэтическому жанру художественной литературы.
К отбору репертуара конкурсных стихов подходим вдумчиво и серьезно: подбираем малоизвестные, интересные, небольшие по объему и понятные детям тексты. Важно, чтобы дети приняли активное участие, не только запомнили и прочитали стихи, но и
услышали их. Приучение детского уха к поэзии, создание своеобразного пласта «наслышанности» — вот главная задача таких праздников.
Взрослые – активные участники в организации и проведении литературных праздников. Воспитатели и родители выступают в качестве членов жюри, участников праздника, исполняют роль сказочных персонажей, готовят атрибуты и подарки. Активное участие взрослых предполагает содержательное общение педагогов, родителей и детей. Опыт проведения таких мероприятий показывает: на них царит атмосфера взаимопонимания, дружбы, совместного творчества, сотрудничества. Стремимся, чтобы ни один ребенок не остался без внимания, чтобы каждый участник получил награду. Дипломы и персональные подаркивручаем в разных номинациях: «Создание яркого образа», «Творческое исполнение», «За обаяние», «Самое смешное стихотворение», «Приз зрительских симпатий» и т.д.
Уверены: если дети полюбят поэзию, будут знать наизусть много стихов, они станут интеллектуально и духовно богаче. Диапазон данной темы представляет целостную систему работы по эстетическому и нравственному развитию дошкольников, где предусматриваются цели и задачи коммуникативных навыков и умений речевого развития.

Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие образности речи детей старшего дошкольного возраста

Дидактические упражнения отличаются от дидактических игр тем, что в них нет игровых правил и игровых действий.

«Парные картинки»

Цель. Упражнять детей в составлении словосочетаний со словами как, как будто, словно. Побуждать к употреблению в речи сравнений яри описании осенней природы.

Ход. На доске картинки с изображением осеннего клена, листопада, осенней тучи, красной рябины, красных яблок, осеннего леса, покрытой листьями земли.

У детей картинки с изображением красного костра, порхающих бабочек, серой кошки, красных бус, красных шаров, сказочного дворца, пестрого ковра.

Детям предлагается подобрать парные картинки и составить словосочетание. Например, осенний лес, как сказочный дворец; листья летят, как будто порхают разноцветные бабочки и т.п.

«На что похоже»

Цель. Учить детей подбирать сравнения; составлять словосочетания, употребляя слова как, как будто, словно.

Ход, На доске картинки с изображением солнца, снега, облаков.

У детей карточки с изображением белого кружевного платка, белой простыни, белого сахара, перышек, оранжевого апельсина, красного шара, подсолнуха и т.д.

Детям предлагается найти предметы, похожие на солнце, облако, снег. Например, солнце, как красное яблоко; облака, будто вата и т.д.

«Подбери пословицу»

Цель. Активизировать использование в речи детей пословиц и поговорок.

Ход. Детям раздаются картинки, и предлагается подобрать к ним подходящую пословицу или поговорку.

«Зима»

Цель. Активизировать использование образной лексики в речи детей.

Ход. Воспитатель предлагает детям такие вопросы;

Какой снег зимой? Сверкающий, Белый, искристый, холодный, ледяной, пушистый, обжигающий и т.д.
Что делает снег? Белеет, сверкает, холодит, хрустит, пушится и т.д.
На что похож снег, когда покрывает все вокруг? На покрывало, на теплое, белоснежное одеяло, снег обрядил деревья в теплые снеговые шубы, снег падает хлопьями, снег лежит как заколдованный и мечтает о красавице весне; когда деревья в инее и тронешь ветку, то с нее полетит алмазная пыль.

«Весна»

Цель. Активизировать использование образной лексики в речи

детей.

Ход. Воспитатель предлагает детям такие вопросы:

Какое солнце весной? Лучистое, золотое, яркое, оранжевое, жаркое, весеннее и т.д.
Какой ветер весной? Теплый, свежий, приятный, освежающий, ободряющий, нежный, веселый и т.д.
Какая трава весной? Молодая, густая, сочная, зеленая, пушистая, изумрудная и т.д.

— Представьте березовую рощу весной, какая она? Зеленая, пышная, кудрявая, белоствольная, распустила косы, шепчутся девушки-красавицы. в белых сарафанах, протянули ветви-руки друг к другу, встали в хоровод и т.д.

«Угадай по действиям»

Цель. Учить детей подбирать глаголы к именам существительным, воспитывать умение быстро отвечать.

Игровые правила. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку; выигрывает тот, кто больше всех наберет фишек.

Ход. Ребята, все предметы, явления, животные, птицы, сказочные герои выполняют какие-то действия. Например, солнце, что оно делает? Светит, пригревает, ласкает, ослепляет, веселит и т.д. Сейчас мы поиграем в игру «Угадай по действиям». Я задумаю слово, а вы по действиям должны отгадать это слово. Например, снег. Он идет, порхает, кружится, ложится, тает, переливается, искрится и т.д.

Затем роль ведущего предлагается ребенку.

«Подбери картинку»

Цель. Продолжать знакомить детей с фразеологизмами к переносным значением слов и словосочетаний.

Оборудование. Картинки, иллюстрирующие фразеологизмы (повесить нос, выбиться из сил, промерзнуть до костей, держать язык за зубами, задирать кос, покатываться со смеху и т.д.).

Ход. Волшебница заколдовала все картинки. Чтобы их расколдовать, нужно назвать и объяснить, что означают эти выражения. Отберите только те картинки, которые подходят к героям сказки «Красная шапочка», «Снежная королева», «Цветик-семицветик», «Аленький цветочек» и т.д.

«Черный ворон»

Цель. Упражнять детей в словообразовании.

Оборудование. Фланелеграф с контуром ворона, разрезная картинка с контуром ворона.

Ход. Воспитатель просит детей назвать части тела ворона. Они черного цвета. Если сложить слова, обозначающие части тела ворона, и слово черный, то получится новое слово. Например, у ворона черная голова, значит он какой? Черноголовый.

Возьмите из разрезных картинок какую-либо часть тела ворона и придумайте с ней слово.

У ворона черный клюв… У ворона черное крыло… У ворона черная грудь… У ворона черная шея… У ворона черный хвост… У ворона черное брюхо… У ворона черные лапы…

«Карлики и великаны»

Цель. Учить детей образовывать существительные с суффиксами — ик, — ище; развивать логическое мышление, внимание.

Оборудование. Разрезные картинки с изображением сюжетов различных литературных произведений.

Ход. Детям предлагается небольшими группами (2-3 человека) или индивидуально собрать картинку и узнать: «Из какой сказки эти герои? Как их зовут?» Затем детям предлагается пофантазировать и представить героев из этой сказки, а потом превратить их сначала в «карликов», а затем в «великанов».

Например, по сказке «Приключения Буратино»:

— Артемон — Артемончик — Артемонище;

— Дуремар — Дуремарчик — Дуремарище;

Карабас Барабас — Карабасик — Барабасик — Карабасище Барабасище;
Кот — Котик — Котище.

«Это очень хорошо, а вот это плохо»

Цель. Учить детей рассуждать, грамматически правильно строить высказывания.

Ход. Взрослый предлагает подумать и ответить на вопрос: «Что хорошего в зиме?» Дети высказывают свое мнение: зимою очень красиво, зимою много снега, можно кататься с горы и т.д. Затем он спрашивает: «А что плохого в зиме?» Ответы детей: очень холодно, надо надевать много одежды, очень рано становится темно и т.д.

Можно содержание этой игры связывать с той лексической темой, которая изучается. Например, что хорошего и плохого в транспорте, в стеклянной посуде, в каждом времени года, в каком-нибудь сказочном герое и т.д.

«Живые барометры»

Цель. Закрепить знания детей о живых организмах, которые своим поведением предсказывают погоду; совершенствовать умение использовать в речи сложноподчиненные предложения; учить составлять рассказы разных типов (описание, повествование, рассуждение), используя разнообразные средства связи между частями высказывания.

Оборудование. Две большие картинки с одинаковым пейзажем на одной из них светит солнце, а на другой пасмурно; маленькие картинки с изображениями насекомых, птиц, растений, и их характерным состоянием или поведением в разную погоду.

Ход.

1 вариант

Сначала детям предлагается разместить маленькие картинки «живых барометров» на одной из двух больших картин в соответствии с их поведением в зависимости от погоды.

Потом дошкольникам предлагается составить рассказ по одной или двум картинкам. Обратите внимание детей на то, что начало высказываний должно быть разным.

Например:

«Если вы будете наблюдательными, то заметите, что паук плетет паутину только в солнечную погоду, а перед дождем сидит под листвой, потому что чувствует по влажности воздуха приближение дождя и не хочет, чтобы дождь разорвал паутину».
«Обратите внимание на муравьев. Если вы увидели их за работой, то будет солнечно, а если вы видите, что они все находятся в муравейнике, то скоро пойдет дождь, потому что они чувствуют влажный воздух и торопятся закрыть свои входы от воды»,
«Прислушайтесь вечером. Если вы услышите стрекот кузнечиков, то завтра будет солнечная погода, а если не услышите их, то, скорее всего, будет дождь» и т.д.

2 вариант

Дети сами дорисовывают «живые барометры» на больших картинках, а затем составляют различные монологи так же, как и в первом варианте игры.

«Волшебница-вода»

Цель. Закрепить представление детей о свойстве воды при изменении температуры переходить из одного состояния в другое: активизировать образную речь; учить понимать образные выражения в загадках и. в поэтическом тексте, самостоятельно подбирать эпитеты, сравнения для описания воды в разных состояниях. Оборудование. Картинки со схематическим изображением воды в трех состояниях или картинки с пейзажами, где присутствует вода во всех состояниях; карточки с загадками и стихотворениями; фишки.

Ход. Воспитатель или ребенок загадывает загадку или зачитывает отрывок из стихотворения с интересными сравнениями. Дети должны найти в тексте сравнения и подобрать свои. Ребенок, выполнивший задание, получает фишку. Дополнительная фишка дается тому, кто подберет не менее 3-4 определений к воде (в каком-либо состоянии).

Например, педагог читает стихотворение А. С. Пушкина.

Вот север тучи нагоняет: Дохнул, завыл, и вот сама Идет волшебница зима. Пришла. Рассыпалась ,клоками Повисла на суках дубов, Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов. Брега с недвижною рекою Сравняла пухлой пеленою. Блеснул мороз. И рады мы Проказам матушки зимы!

Затем предлагает детям подобрать свои определения к словам,

выделенным в тексте: «точно вата», «покрывало», «скатерть», «свадебный наряд» и т.д.

Снежинка, какая? Хрупкая, пушистая, блестящая и т.д. Что делает? Падает, кружится, ложится и т. д.

Лед какой? Крепкий, блестящий, скользкий и т.д. Что делает? Блестит, хрустит, трещит и т.д.

Загадка: Как по небу с севера

Плыла лебедь серая

Вниз кидала-сыпала

На поля-озерушки

Белый пух да перышки. (Туча)

Туча какая? Тяжелая, сизая, мрачная и т.д. Что делает? Чернеет, ползет, нависает и т.д.

Снег какой? Белый, пушистый, мокрый, искрящийся, сверкающий, блестящий и т.д. Что делает? Идет, свалит, покрывает, падает, ложится, укрывает, искрится и т.д.

Загадка: Поглядите! Поглядите!

С серых туч свисают нити!

Кто же всех нас удивил,

Облака к земле пришил?

Дождь какой? Грибной, проливной, затяжной, надоедливый, осенний и т.д. Что делает? Льет, хлещет, моросит, капает, стучит и т.д.

Другие загадки:

На дворе переполох,

С неба сыплется горох.

(Град)

Не колючий, светло-синий По кустам развешан…

(Иней)

Рыбам зиму жить тепло: Крыша — толстое стекло. (Лед)

Сели детки на карниз

И растут все время вниз.

(Сосульки)

Пушистая вата Плывет куда-то. Чем вата ниже, Тем дождик ближе.

(Облако)

«Синоптики»

Цель. Уточнять представления об изменениях в неживой природе в зависимости от времени года; учить описывать состояние погоды; закреплять умение составлять рассказы разного типа (описание, повествование), используя разнообразные средства связи между частями высказывания; подбирать к объектам и явлениям неживой природы определения, синонимы и антонимы; использовать глаголы.

Оборудование. 4 карты, разделенные на крупные клетки. В центре карт картинки разных времен года (1 карт — зима, 2 — весна и т.д.), маленькие картинки с изображениями облаков, туч, различных осадков, ветра.

Ход. Детям предлагается разложить маленькие картинки в пустые клетки вокруг картин с изображением времен года и составить рассказ о погоде в это время года. Состояние погоды может быть разным, в соответствии с этим маленькие картинки могут меняться. К изображениям на маленьких картинках дети подбирают определения, сравнения.

Например: «Летом небо высокое, чистое, голубое. По небу могут плыть (лететь) пушистые, перистые, легкие облака. Их гонит (подгоняет) свежий ветер. Но летом небо может быть темным, низким. Небо затянулось (завесилось) тяжелыми, сизыми тучами. Дует влажный, чистый ветер и т.п.»

(Дождь)

«Зашифрованная мудрость»

Цель. Закреплять умение распознавать в рисунках сюжеты пословиц; продолжать учить осмысливать переносное значение образных слов и словосочетаний, пословиц и фразеологизмов.

Оборудование. Картины, на каждой из которых изображены персонажи нескольких пословиц, поговорок, фразеологизмов.

Например: птица в клетке — «Не сладко птице и в золотой клетке»; рыба с зонтом — «Как рыбе зонтик» и т.д. Поговорок, пословиц и фразеологизмов на одной картинке должно быть не менее 10.

Ход. Предложить детям узнать по изображениям на картинке пословицы, фразеологизмы, поговорки. Игра проводится в виде конкурса. С одной картинкой — «Кто больше назовет?» С двумя картинками (командой) «Назовите все изображенные пословицы и фразеологизмы. Кто быстрее?»

«Подбери пословицу к сказке»

Цель. Уточнить представления детей о жанровых особенностях пословиц; учить осмысливать переносное значение образных слов и словосочетаний; закреплять умение подбирать пословицу к главной идее сказки.

Оборудование, Иллюстрации к разным сказкам, карточки с напечатанными на них пословицами.

Ход. Детям предлагается прочитать пословицу; объяснить ее смысл и подобрать сказку, к которой она подходит. Подобрать определения к героям сказки.

Дидактические игры и упражнения по мотивам

художественных произведений

и русских народных сказок

В дидактических играх по мотивам художественных произведений

дидактическая задача может быть направлена на закрепление у детей представлений:

о содержании художественных произведений;
о героях знакомых произведений;
о структуре произведения;

о характерных особенностях лексики произведений и т.п.

Приведем примеры дидактических игр и упражнений на закрепление представлений детей о русских народных сказках.

Цель. Закрепить представления детей о русских народных сказках.

«Моя любимая сказка».Педагог говорит: «Все дети любят сказки и взрослые тоже. Моя любимая сказка…» Далее дети называют свои любимые сказки, одновременно передавая друг другу мяч.
«Загадки просказки», Педагог задает детям загадки о сказках типа:

— В какой сказке живут; бабушка-старушка, внучка-хохотушка,
курочка — квохтушка, мышка-норушка? «У страха глаза велики».

— В какой сказке живут: мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик — побегайчик, лисичка-сестричка, волк-зубами щелк? «Теремок».

— В какой сказке лиса обхитрила козла? «Лиса и козел».

В какой сказке лиса обхитрила волка? «Лиса и волк».
Назовите сказки, в которых встречается лиса (волк, медведь и т.д.).
В какой сказке встречается число три?
В какой сказке лиса поет песенку:

Кукареку, петушок, Золотой гребешок,

Выгляни в окошко.

Дам тебе горошку. («Кот, петух, лиса»)

«Загадка про свою любимую сказку». Дети сами загадывают загадки про свои любимые сказки. загадки про свои любимые сказки.
«Отгадай сказку по отрывку».Воспитатель читает детям отрывки из знакомых сказок, дети должны назвать сказку.
«Наглядная загадка».Воспитатель выставляет перед детьми предметы из той или иной сказки, дети должны назвать сказку.
«Исправь путаницу». Воспитатель говорит: «В волшебной стране сказок перепутались названия. И теперь сказочные жители не могут найти свою сказку. Им надо помочь. И предлагает неправильные названия сказок. Например, «Гуси-лягушка» («Гуси-лебеди», «Царевна-лягушка» и т.д.).
«Сказочное съедобное-несъедобное». Могут быть разные варианты этой игры.

■ Воспитатель бросает ребенку мяч и одновременно называет героя (нескольких героев) из какой-либо сказки, ребенок должен назвать сказку.

■ Воспитатель бросает ребенку мяч и называет сказку, а ребенок — героя из этой сказки (нескольких героев).

«Книжный магазин». В этой игре участвуют продавец и покупатели. Чтобы купить книгу, надо о ней рассказать, не называя ее. Продавец продаст книгу, если покупатель правильно рассказал содержание сказки (по типу игры «Магазин игрушек»).
«Путешествие по сказкам». Воспитатель заранее отбирает иллюстрации из разных сказок и раскладывает на столах в разных местах группы. Дети делятся на подгруппы, каждой из которой дается название сказки. Кто быстрее соберет иллюстрации к своей сказке, тот и победит.

Использование в работе с детьми дидактических игр и упражнений позволяет сделать педагогический процесс интересным, добиться высокого уровня развития речи дошкольников.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Консультация для родителей: « Влияние поэзии на речевое развитие дошкольника».

Консультация для родителей: « Влияние поэзии на речевое развитие дошкольника».