автор: Максимова Ольга Николаевна
учитель химии МБОУ Одинцовская СОШ №16
Использование некоторых видов педагогических технологий на уроках химии
Использование некоторых видов педагогических технологий
на уроках химии
(из опыта работы Максимовой О.Н. — учителя химии
МБОУ Одинцовской СОШ № 16, Московская область)
Исходя из концепций современного образования при реализации ФГОС – основная задача учителя заключается не только в последовательном и логическом изложении основ науки, но и в создании на уроках таких условий, которые позволят учащимся реализовать свои способности, активизировать творческие познавательные возможности в процессе обучения.
Современный урок – это результат взаимодействия учителя и ученика. За последние 300 лет классно-урочная система претерпела кардинальные изменения: учитель перестаёт быть информатором, источником знаний, а ученик из пассивного и исполнительного становится активным участником учебного процесса.
Современный урок – это постоянный поиск ответа на вопрос о том, как сделать так, чтобы заинтересовать ученика предметом, чтобы он увлечённо работал на уроке. К современному уроку предъявляют самые высокие требования: это, прежде всего, использование различных приёмов и методик обучения.
В педагогической практике существуют множество различных приёмов и технологий развития познавательной активности учащихся. Вот лишь некоторые из них, которые широко используются на уроках химии:
— использование ИКТ
— игровые технологии
— познавательные задания
— практико-ориентированные задачи
— технология коллективно-индивидуального мышления
— технология уровневой дифференциации на уроках.
Информационные-коммуникативные (ИКТ) технологии помогают накоплению дидактического материала по предмету, помогают решить проблему, связанную с мотивацией образования, подготовки учащихся к ЕГЭ, олимпиадам и др. ИКТ дают возможность сформировать у учащихся базовые компетенции современного человека, а именно, информационные, коммуникативные, самоорганизации, самообразования.
Игровые технологии – эффективный приём развивающего личностно-ориентированного обучения. К игровым технологиям можно отнести нетрадиционные формы урока: урок-игра, урок-путешествие, различные занимательные дидактические игры: «Пасьянс», «Лото», «Крестики-нолики», «Задачи-сказки», «Кроссворды» и др.
Познавательные задания – превосходная «гимнастика » для ума, они способствуют развитию логического мышления. Это эффективное методическое средство, обеспечивающее творческое усвоение учебного материала. Приведу пример такого задания на тему «Оксиды», 8 класс.
Задача. Классифицируйте оксиды формулы которых : K2O SO2 AI2O3 MnO Cr2O3 CO2 Mn2O7 P2O5 CaO CrO3
При сравнении свойств возникает ситуация конфликта: оксиды марганца и хрома отнесены к кислотным.
Проблема: В каких случаях оксиды металлов могут быть отнесены к кислотным?
Не менее важно использовать на уроках практико-ориентированные задачи. Задачи такого типа способны показать, как глубоко связана химия с жизнью человека. Такие задачи направлены на:
— формирование умений использовать элементарные знания
— выбор (создание) модели, которые превращают с виду житейскую ситуацию в
привычную задачу
— связь с другими предметами
— прочное усвоение информации, т.к. всё выученное ассоциируется с конкретны-
ми действиями и событиями, а не с абстрактными символами и общими
принципами
— развитие интереса к предмету
— применение знаний для объяснения явлений, наблюдаемых в жизни.
Например, задача для учащихся 8 класса по теме «Свойства оксидов». Почему человеку нечаянно выпившему соляную кислоту, рекомендуют принять водную суспензию магнезии? Ответ: жжёная магнезия –это оксид магния, он проявляет основный характер и нейтрализует кислоту. Задача для учащихся 9 класса по теме « Реакции ионного обмена». Почему в качестве противоядия при попадании ионов ртути в организм используют сульфид натрия? Составьте уравнение химической реакции ионного обмена, понижающей концентрацию токсичного катиона ртути в результате образования малорастворимого сульфида. Задача для 10 класса по теме «Вывод молекулярной формулы веществ». Почему клюква и брусника могут храниться долгое время в свежем виде без сахара? (т.к. в них содержится прекрасный консервант –бензойная кислота. Задача: установите молекулярную формулу бензойной кислоты, если массовая доля углерода в ней – 68,85 %, водорода – 4,92 %, кислорода -26,23 %. Молекулярная масса кислоты 122г/моль.
Эффективным средством формирования и развития самостоятельности в обучении является технология коллективно-индивидуальной мыслительной деятельности (работа в парах, группах). Она имеет большое воспитательное значение, т.к. способствует формированию нравственных качеств учащихся: коллективизма, способности к взаимовыручке, умению дружить, стимулируют познавательную активность, обучению работе с литературой.
Работу в группах можно разделить на три этапа:
— создание творческих микрогрупп, постановка проблемы и выбор средств для
достижения цели
— определение способов совместной деятельности и обсуждение результатов
— осознание методов деятельности.
Дети, которых мы обучаем очень разные. Одни – внимательны и легко усваивают учебный материал, другие –полная противоположность. Но научить надо всех. Отсюда необходимость использования индивидуальных дифференцированных заданий оптимальной для каждого ученика трудности – технология уровневой дифференциации. Для организации индивидуальной работы необходимо:
-выяснить индивидуальные способности каждого ученика, уровень знаний и умений
-для самостоятельной работы нужны карточки, содержащие задания разного типа
-для восполнения пробелов знаний эффективны разнообразные алгоритмические и программированные упражнения, т.к. в них материал разделён на логически связанные порции.
Задания различных видов, которые целесообразно применять при организации индивидуальной самостоятельной работы учащихся:
— задания с алгоритмическими предписаниями, например, составьте формулу соединения фосфора с кислородом и даётся к задаче алгоритм составления формул;
—с сопутствующими указаниями, инструкциями, например, составьте формулу гидроксида фосфора (V) и указание к заданию: гидроксиды неметаллов проявляют свойства кислот, т.е. содержат атомы водорода, которые как и атомы элемента, образующего гидроксид, проявляют положительную степень окисления; —с выбором правильного ответа, такие задания содержат варианты ответов, например: в реакции CI2 + KOH = KCIO3 + KCI + H2O хлор выступает в роли :
а) окислителя б) восстановителя в) и окислителя и восстановителя;
-с неоконченным решением, в таких заданиях те части решения, которые представляют определённую трудность для учащихся, выполнены. Нужно закончить решение;
—с образцом выполнения, для усвоения способа решения задач предлагается образец, следуя которому учащийся решает задачу;
-со вспомогательными вопросами, дидактическая цель применения вопросов состоит в том, чтобы помочь учащемуся воспроизвести знания, необходимые для нахождения способа выполнения задания или побудить его мыслить в нужном направлении; —имеющими пропуски в тексте, например, задача: продукт любой химической реакции состоит из тех же самых …, из которых состояли … . Атомы при химических реакциях сохраняются, значит, сохраняется и … всех атомов. Следовательно, продукты любой химической реакции должны иметь такую же …, какова была общая масса … веществ.
Решение достаточно большого количества задач каждого типа даёт возможность слабоуспевающим освоить уровень А, а остальным –попробовать свои силы в решении усложнённых задач. При переходе к каждому новому типу задач учащиеся стремятся выполнить задания части В и С независимо от успехов в предыдущей деятельности. Это создаёт для каждого ситуацию успешности и способствует более прочному усвоению знаний и умений.
Развитие умственных способностей предполагает индивидуальный подход не только на уроках, но и при выполнении домашних заданий. Индивидуальное домашнее задание направлено на отработку умений и навыков, полученных на уроках. Важно так организовать учебную работу, чтобы учащиеся были заинтересованы в её результатах, чтобы работа, имеющая индивидуальный характер, приносила ощущение радости познания.
Это лишь несколько примеров использования различных педагогических технологий и методик в практике преподавания уроков химии. Каждый учитель использует огромный арсенал приемов и методик работы и у каждого учителя накоплен большой опыт их использования, которым он может поделиться с другими, и поэтому данная работа может иметь продолжение и развитие.
Применение современных педагогических технологий раскрывает возможности для повышения качества знаний обучающихся, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Уроки химии с применением современных педагогических технологий не только оживили учебный процесс, но и повысили мотивацию в обучении, и как следствие повышение качества химического образования. Они позволяют формировать содержание образования в соответствии с требованиями ФГОС по данному предмету.
