Автор: Максимишина Ольга Брониславовна
Педагог-психолог Иркутск
Родительское собрание с использованием цифровых технологий. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ТНР, обеспечивающее формирование у них предпосылок к учебной деятельности.
Родительское собрание с использованием цифровых технологий
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ТНР, обеспечивающее формирование у них предпосылок к учебной деятельности.
Цель: создание условий, формирование позитивной Я-концепции для успешной готовности к обучению в школе.
Задачи:
- исследовать у воспитанников уровень психологической готовности к школе, тревожности;
- способствовать снижению уровня личностной и ситуативной тревожности;
- развивать у детей навыки самоконтроля и саморегуляции;
- развивать коммуникативные навыки и умения;
- способствовать сплочению детского коллектива.
Презентация: Проблема готовности детей к школе – одна из важнейших в педагогике и психологии. Особую актуальность она приобретает по отношению к детям с нарушениями в развитии. Дошкольный период развития ребенка не должен рассматриваться только как только период подготовки к школе. Это самостоятельный, важный возрастной этап. И как указывала Гуткина Н.И. «парадокс заключается в том, что дошкольники, которых систематически готовят к школьному обучению в ущерб традиционным детским занятиям (в частности игре), оказываются не только психологически не готовы к школе, но и недостаточно хорошо психически развиты».
Готовность к школьному обучению является новообразованием дошкольного возраста, являясь, по сути, итогом развития ребенка к семи годам. Степень готовности к школьному обучению – это по большому счету вопрос о социальной зрелости ребенка, — писал Д.Б. Эльконин, — которая проявляется в стремлении выполнять общественно значимую и оцениваемую учебную деятельность.
Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности.
В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо – физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.
В.С. Мухина утверждала, что готовность к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.
Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А. Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.
Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе.
Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.
Выделяют следующие компоненты готовности ребенка к школьному обучению:
- Физиологическая (физическая) готовность
- Личностная готовность
- Интеллектуальная готовность
- Социально-психологическая готовность
Физиологическая готовность – определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья: соматическое развитие ребенка (вес, рост, пропорции тела и т.д. относительно возрастной нормы); состояние нервной системы; выносливость и усидчивость; развитие тонкой моторики рук, зрительно-двигательной координации движений. Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний.
Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям. При формировании и диагностике психологической готовности к школе также необходимо учитывать уровень физиологического развития и состояние здоровья ребенка, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Часто болеющие, физически ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении.
Личностная готовность – это формирование у ребенка готовности к принятию нового социального статуса – статуса школьника, у которого есть круг обязанностей и прав. Выражается это в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителями и к самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Кроме того будущему школьнику необходимо управлять своим поведением, познавательной деятельностью и эмоциями – т.е. иметь определенный уровень развития произвольности поведения. Кроме этого иметь сформированную иерархическую систему мотивов, где бы доминировали учебно-познавательные мотивы.
Интеллектуальная готовность – это наличие у ребенка знаний об окружающем мире, базовые умения размышлять, анализировать (сравнивать, вычленять необходимое), обобщать, осознавать значимость последовательности действий (в т.ч. учебных) и их причинно-следственную связь; развитость речи. Нарушения речи отрицательно влияют, прежде всего, на формирование мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.
Социально-психологическая готовность – коммуникативная готовность, наличие качеств, благодаря которым ребенок мог бы эффективно общаться с одноклассниками, учителями; разрешать конфликты со сверстниками, уступать и защищаться, действовать вместе с другими, дружить.
Таким образом, готовность к школе детей является результатом всей воспитательно-образовательной работы с детьми, осуществляемой дошкольным учреждением и семьей на протяжении всего дошкольного возраста. Недостатки готовности к школе по-разному могут отражаться на учебной деятельности будущего первоклассника. Все выделяемые аспекты в структуре подготовки к обучению в школе, направлены на то, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, чтобы он легко адаптировался к новым условиям, безболезненно вошел в новую систему отношений.
Ожидаемые результаты:
- у детей снизится уровень тревожности,
- дети научатся контролировать своё поведение,
- воспитанники ДОУ освоят навыки общения и будут применять их в повседневной жизни,
- повысится сплочённость коллектива группы.
Притча: “Как-то раз один человек вернулся поздно домой с работы, как всегда усталый и задёрганный, и увидел, что в дверях его ждёт пятилетний сын. – Папа, можно у тебя кое-что спросить? – Конечно, что случилось? – Пап, а сколько ты получаешь? – Это не твоё дело! – возмутился отец. – И потом, зачем это тебе? – Просто хочу знать. Пожалуйста, ну скажи, сколько ты получаешь в час? – Ну, вообще-то, 500. А что? – Пап – сын посмотрел на него снизу вверх очень серьёзными глазами. – Пап, ты можешь занять мне 300? – Ты спрашивал только для того, чтобы я тебе дал денег на какую-нибудь дурацкую игрушку? – закричал тот.– Немедленно марш к себе в комнату и ложись спать! Нельзя же быть таким эгоистом! Я работаю целый день, страшно устаю, а ты себя так глупо ведешь! Малыш тихо ушёл к себе в комнату и закрыл за собой дверь. А его отец продолжал стоять в дверях и злиться на просьбы сына: “Да как он смеет спрашивать меня о зарплате, чтобы потом попросить денег?” Но спустя какое-то время он успокоился и начал рассуждать здраво: «Может, ему действительно что-то очень важное нужно купить. Да чёрт с ними, с тремя сотнями, он ведь ещё вообще ни разу у меня не просил денег». Когда он вошёл в детскую, его сын уже был в постели. – Ты не спишь, сынок? – спросил он. – Нет, папа. Просто лежу, – ответил мальчик. – Я, кажется, слишком грубо тебе ответил, – сказал отец. – У меня был тяжелый день, и я просто сорвался. Прости меня. Вот, держи деньги, которые ты просил. Мальчик сел в кровати и улыбнулся. – Ой, папка, спасибо! – радостно воскликнул он. Затем он залез под подушку и достал еще несколько смятых банкнот… Его отец, увидев, что у ребенка уже есть деньги, опять разозлился. А малыш сложил все деньги вместе, и тщательно пересчитал купюры, и затем снова посмотрел на отца. – Зачем ты просил денег, если они у тебя уже есть? – проворчал тот.. – Потому что у меня было недостаточно. Но теперь мне как раз хватит, – ответил ребенок. – Папа, здесь ровно пятьсот. Можно я куплю один час твоего времени? Пожалуйста, приди завтра с работы пораньше, я хочу чтобы ты поужинал вместе с нами…” Порой за ворохом дел мы забываем о том, что самое лучшее, что мы можем дать своему ребенку – это любовь сердца, тепло души, личное внимание и свое бесценное время. Их нельзя “заработать”, “купить” – они даются только сейчас. Мы не владеем прошлым – оно уже за плечами. Мы не берем авансом будущее – оно еще не наступило. Только ЗДЕСЬ и СЕЙЧАС…»
Видео ролик о воспитании детей.
Домашнее задание для родителей Ученые давно доказали, что если ребенок рождается и растет в атмосфере любви, то он вырастает более счастливым и благополучным. Существует много способов проявления любви. Одним из таких замечательных способов является объятие. Медики и психологи единогласно пришли к заключению, что объятия крайне необходимы в семье. Они не портят характер людей, всегда доступны, всем приятны и необходимы людям любого возраста. Хотя это внешнее проявление любви, однако, объятия оказывают немедленный внутренний эффект. Считается, что ежедневно необходимы 5 объятий для выживания, 10 – для поддержки и 15 – для роста и развития ребенка. Наилучший результат достигается тогда, когда объятия используются в нужный момент в течение всего дня. Выполнение данной рекомендации не требует тренировки и поэтому будет вашим постоянным домашним заданием.
Кроме того, попробуйте выполнить следующее:
1) В течение четырех дней после собрания, ни при каких обстоятельствах не повышать на ребенка голос. Стремиться добиваться от него выполнения ваших распоряжений другими способами. Главное – без крика.
2) В течение двух дней после собрания стараться заменять все директивные указания свободным выбором. Например, вместо «Иди спать» вопрос: «Спать ляжешь сейчас или через 10 минут?»; «Молока целый стакан налить или половину, не «Делай, как я скажу», а «Может быть ты сделаешь, как я предложу?».
3) В минуту сильнейшего раздражения на ребенка сесть напротив него и пристально в течение минуты разглядывать его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нем свои черточки. Как вы думаете, чем должно закончиться это упражнение?
