Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Автор: Майненгер Лола Геннадьевна
воспитатель
МБДОУ д/с № 331 «Радуга» г. Новосибирск

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: ПТ № 25891

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СТРАНЕ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РАМКАХ КРАТКОСРОЧНОГО ПРОЕКТА «РОССИЯ – НАША РОДИНА»

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВИЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СТРАНЕ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РАМКАХ КРАТКОСРОЧНОГО ПРОЕКТА «РОССИЯ – НАША РОДИНА»

Автор: Майненгер Лола Геннадьевна

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ д/с № 331 «Радуга» Россия, г. Новосибирск,

+7-952-921-11-46, 689loli689@mail.ru

Аннотация. В статье представлен опыт реализации краткосрочного коррекционно-развивающего проекта для детей 5–6 лет с задержкой психического развития (ЗПР), направленного на формирование первичных представлений о стране, её символах и празднике «День России». Раскрываются особенности адаптации содержания, методов и темпа подачи материала с учётом психофизических особенностей детей с ЗПР. Описывается 4-дневная структура проекта, включающая знакомство с флагом, берёзой, Москвой и итоговую коллективную открытку. Приводятся конкретные результаты, демонстрирующие эффективность предложенного подхода.

Ключевые слова: задержка психического развития (ЗПР), дети 5–6 лет, патриотическое воспитание, День России, краткосрочный проект, коррекционная педагогика, наглядность, коллективная аппликация.

Актуальность и постановка проблемы

Патриотическое воспитание в дошкольном возрасте традиционно рассматривается как важнейшее направление образовательной работы. Согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), уже в старшей группе у детей формируются элементарные представления о стране, её столице, государственных символах и праздниках.

Однако для детей с задержкой психического развития (ЗПР) данная задача приобретает особую сложность. Как показывают исследования Л.Б. Баряевой, Е.А. Екжановой, О.В. Тириновой и других авторов, для детей с ЗПР характерны:

• сниженная познавательная активность и отсутствие устойчивого интереса к социальным явлениям;

• трудности установления причинно-следственных связей (почему флаг – символ, почему берёза – символ России);

• недостаточность зрительного и слухового восприятия, что затрудняет узнавание даже реалистичных изображений;

• бедность пассивного и активного словаря, особенно в области абстрактной лексики («Родина», «государство», «столица»);

• быстрая истощаемость и низкая концентрация внимания (продуктивная деятельность более 10–15 минут невозможна).

Традиционные формы работы– беседы, рассказы педагога, заучивание стихов – без специальной адаптации оказываются для данной категории детей малодоступными и неэффективными. Возникает противоречие между необходимостью формирования патриотических представлений у детей с ЗПР и отсутствием конкретных, методически проработанных, краткосрочных и наглядно-ориентированных проектов по данной тематике.

Кроме того, практика показывает, что педагоги групп компенсирующей направленности испытывают трудности при выборе доступного содержания по теме «День России». Часто либо предлагается материал, изначально рассчитанный на нормотипичных детей (что приводит к перегрузке и отказу от деятельности), либо патриотическая работа сводится к формальному проведению праздничного утренника без предварительной системной подготовки.

Таким образом, проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы содержание и методы краткосрочного проекта, обеспечивающие формирование первичных представлений о стране у детей 5–6 лет с ЗПР в условиях группы компенсирующей направленности?

Цель, задачи и методология исследования

Цель исследования (в контексте описанного практического опыта): теоретически обосновать и практически реализовать краткосрочный коррекционно-развивающий проект по формированию первичных представлений о России у детей 5–6 лет с ЗПР.

Задачи исследования:

Определить минимальное, но достаточное содержание по теме «День России», доступное для детей с ЗПР (флаг, берёза, Москва как столица, праздничный салют).

Разработать 4-дневную структуру проекта с учётом психофизических особенностей детей (короткие занятия, смена видов деятельности, многократное повторение ключевых образов).

Подобрать и адаптировать методы и приёмы работы: наглядные (крупные реалистичные изображения, реальные предметы), практические (рисование, аппликация по образцу), игровые (дидактические и подвижные игры), словесные (короткие фразы, хоровое проговаривание).

Апробировать проект в группе детей 5–6 лет с ЗПР и проанализировать результаты.

Методология исследования базируется на:

• культурно-исторической теории Л.С. Выготского (положение о зоне ближайшего развития, опора на наглядные и действенные формы обучения);

• положениях специальной педагогики и психологии о необходимости структурной доступности материала для детей с ЗПР (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова);

• принципах коррекционной работы: наглядность, повторяемость, эмоциональная окрашенность, практическая деятельность, индивидуальный и дифференцированный подход (И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная).

В качестве основных методов исследования использовались:

• анализ психолого-педагогической литературы по теме;

• педагогическое наблюдение за деятельностью детей;

• анализ продуктов детской деятельности;

• количественный и качественный анализ достижения детьми целевых ориентиров.

Анализ теоретических и практических источников по теме

Теоретические источники

В работах Л.С. Выготского неоднократно подчёркивалось, что обучение детей с нарушениями в развитии должно быть максимально конкретным, опираться на сохранные анализаторы и практическую деятельность. Для детей с ЗПР особенно важно, чтобы абстрактные понятия «проходили через руку» – через рисование, конструирование, аппликацию.

Исследования Т.А. Власовой и В.И. Лубовского показали, что дети с ЗПР нуждаются в значительно большем количестве повторений для усвоения материала, а также в дроблении информации на мелкие смысловые единицы. Применительно к патриотическому воспитанию это означает, что за один день нельзя вводить более 1–2 новых понятий (например, только флаг или только берёза).

Согласно работам У.В. Ульенковой, произвольное внимание детей 5–6 лет с ЗПР не превышает 10–15 минут даже при высокой мотивации. Следовательно, каждое занятие в рамках проекта должно быть ограничено по времени, а смена видов деятельности – происходить каждые 5–7 минут.

Практические источники (изучение педагогического опыта)

Анализ публикаций в журналах «Дошкольное воспитание», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», а также материалов с педагогических порталов позволил выявить:

Большинство проектов ко Дню России рассчитаны на детей с нормотипичным развитием или с общим недоразвитием речи (ОНР) без учёта специфики ЗПР.

В имеющихся разработках для детей с ОВЗ акцент часто делается на речевое развитие (заучивание стихов, пересказы), что для детей с ЗПР является наиболее трудным.

Практически отсутствуют проекты, где итогом становится коллективная продуктивная деятельность (аппликация, коллаж), что особенно важно для детей с ЗПР, так как даёт ощущение завершённости и успеха.

Не разработаны чёткие критерии достижения результата (что именно должен уметь ребёнок с ЗПР после проекта).

Таким образом, представленный в данной статье проект восполняет указанные пробелы, предлагая конкретное, методически обоснованное решение.

Результаты и их обсуждение

Организация и ход реализации проекта

Проект реализован в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР (5–6 лет, 6 человек). Срок реализации– 4 дня. Ежедневно проводилось два занятия по 20 минут каждое (с обязательной сменой деятельности внутри каждого занятия), а также закрепляющие игры на прогулке и в вечернее время.

Структура по дням:

День 1. Знакомство со страной и флагом. Дидактическая игра «Найди флаг России», подвижная игра «Красный, синий, белый», пальчиковая гимнастика «Дом (Кремль)».

День 2. Символ «берёза». Рассматривание ветки берёзы, рисование берёзы, игра с белыми и зелёными ленточками.

День 3. Москва и Кремль. Рассматривание Спасской башни, аппликация «Флаг России», игра «Кому что нужно?» (сортировка картинок: деревня – Москва).

День 4. Праздничное итоговое занятие. Коллективная аппликация-открытка «Букет цветов» (ромашки белые, васильки синие, маки красные), музыкальная игра с платочками, имитация салюта (мыльные пузыри).

Результаты (достижение целевых ориентиров)

По окончании проекта проводилось итоговое диагностическое наблюдение по четырём критериям (в сравнении с исходным уровнем, определённым накануне проекта)

Кроме того, у всех детей была отмечена положительная динамика в развитии мелкой моторики (более аккуратные действия с ватными палочками, наклеивание деталей) и зрительного внимания (точность выбора флага среди сходных изображений).

Обсуждение результатов

Полученные данные подтверждают эффективность предложенного подхода. Наиболее высокие результаты достигнуты в узнавании берёзы (100%) – вероятно, благодаря включению реальной ветки для тактильного обследования и практической изобразительной деятельности. Несколько ниже результат по узнаванию Кремля (67%) – что объяснимо большей абстрактностью архитектурного объекта по сравнению с деревом. Тем не менее, положительная динамика в 67% свидетельствует о доступности материала при условии многократного повторения и опоры на крупные реалистичные фотографии.

Важно отметить, что все дети, включая тех, кто не смог вербально назвать символ, научились показывать его на картинке по просьбе педагога. Для детей с ЗПР это является адекватным и значимым результатом, поскольку экспрессивная речь у данной категории часто нарушена в большей степени, чем импрессивная.

Коллективная открытка «Букет цветов» выполнила свою функцию как итоговое событие: дети гордились совместной работой, рассматривали её, показывали родителям. Это подтверждает положение о том, что для детей с ЗПР материальный, «овеществлённый» результат деятельности имеет особое мотивирующее значение.

Выводы и перспективы дальнейших исследований

Выводы

Краткосрочный 4-дневный проект является оптимальной формой работы по патриотическому воспитанию с детьми 5–6 лет с ЗПР, поскольку позволяет ввести материал малыми порциями, обеспечить повторяемость ключевых образов и завершить работу ярким продуктивным итогом без перегрузки и потери интереса.

Минимальное содержание по теме «День России» для детей с ЗПР должно включать не более трёх–четырёх конкретных, визуально опознаваемых образов: флаг (триколор), берёза, Кремль (Спасская башня) как символ Москвы, салют как символ праздника.

Эффективными методами являются: наглядные (крупные реалистичные изображения, реальные предметы), практические (рисование, аппликация по образцу), игровые (дидактические игры на узнавание и сортировку, подвижные игры с цветом) и словесные, адаптированные до коротких фраз (2–4 слова) с обязательным хоровым проговариванием.

Целевые ориентиры для детей с ЗПР должны быть реалистичными: не «называет», а «показывает» или «узнаёт»; не «рассказывает о празднике», а «эмоционально откликается». Это соответствует структуре дефекта при ЗПР, где страдает преимущественно экспрессивная речь.

Коллективная продуктивная деятельность (аппликация-открытка) является эффективным итоговым событием, так как создаёт ситуацию успеха для каждого ребёнка, даёт зримый результат и формирует положительное отношение к теме.

Перспективы дальнейших исследований

Разработка аналогичных краткосрочных проектов по другим патриотическим темам: «Моя семья», «Мой город (село)», «Народные промыслы России», «День Победы» – с сохранением принципов наглядности, повторяемости и продуктивного итога.

Сравнительное исследование эффективности 4-дневного и 2-недельного проекта для детей с ЗПР: определение оптимальной продолжительности работы над одной темой без потери познавательного интереса.

Разработка методического комплекта для педагогов групп компенсирующей направленности, включающего готовые шаблоны для аппликации, карточки для дидактических игр, видеоматериалы (короткие фрагменты гимна, салюта), а также чек-листы для оценки достижения целевых ориентиров.

Изучение переноса сформированных представлений в свободную игру и повседневную деятельность: используют ли дети самостоятельно образы флага, берёзы, Кремля в игре, рисунках, разговорах.

Включение родителей в реализацию подобных проектов через домашние задания (например, «Найди флаг на улице», «Покажи берёзу по дороге домой») и совместные итоговые мероприятия.

Список используемых источников

1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

1. Выготский Л. С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2005.

1. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с задержкой психического развития. – М.: Просвещение, 2011.

1. Левченко И. Ю., Киселёва Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Национальный книжный центр, 2016.

1. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. – Н. Новгород: НГПУ, 1994.