Автор:
Майненгер Лола Геннадьевна
воспитатель МБДОУ д/с № 406 «Аленка», г. Новосибирск
Пауль Татьяна Александровна
воспитатель МБДОУ д/с № 406 «Аленка», г. Новосибирск
Использование опытно-экспериментальной деятельности в рисовании для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
Использование опытно-экспериментальной деятельности в рисовании для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста
Авторы: Майненгер Лола Геннадьевна
воспитатель высшей квалификационной категории
МБДОУ д/с № 406 «Аленка» Россия, г. Новосибирск,
+7-952-921-11-46, 689loli689@mail.ru
Пауль Татьяна Александровна
воспитатель первой квалификационной категории
МБДОУ д/с № 406 «Аленка» Россия, г. Новосибирск,
+7-952-940-51-44, sakurin90@mail.ru
Аннотация: в данной статье представлен опыт работы по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Авторы обосновывают эффективность интеграции опытно-экспериментальной деятельности в процесс рисования. В материале раскрываются теоретические основы такого синтеза, описываются этапы работы (подготовительно-мотивационный, экспериментально-творческий, рефлексивно-оценочный) и циклы занятий с использованием нетрадиционных материалов (соль, крупы, мыльная пена, скотч и др.). В статье приводятся конкретные результаты педагогического наблюдения, подтверждающие, что экспериментирование с материалами обогащает сенсорный опыт, преодолевает шаблонность мышления и способствует созданию оригинальных художественных образов.
Ключевые слова: творческое воображение, старший дошкольный возраст, опытно-экспериментальная деятельность, рисование, нетрадиционные техники рисования, развитие творческих способностей, сенсорный опыт, детское творчество, познавательная активность.
Творческое воображение – это психический процесс создания нового, оригинального образа, идеи или замысла на основе преобразования прошлого опыта. Для детей старшего дошкольного возраста оно является не просто способностью фантазировать, а фундаментальной основой становления творческой личности, успешного обучения в школе и адаптации в быстро меняющемся мире. Именно в этом возрасте воображение приобретает произвольный характер, становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование или целенаправленное творчество.
Однако практика показывает, что у многих современных детей наблюдается обеднение образной сферы, шаблонность мышления, нежелание экспериментировать в изобразительной деятельности. Часто рисование сводится к копированию предложенного образца или воспроизведению одних и тех же стереотипных сюжетов. Преодолеть эту тенденцию возможно, активизировав внутренние ресурсы ребенка через деятельность, которая естественна для него – исследование и экспериментирование.
Гипотеза нашей работы заключалась в следующем: систематическое использование элементов опытно-экспериментальной деятельности в процессе рисования будет стимулировать познавательную активность, обогащать сенсорный опыт и служить мощным катализатором для развития оригинального творческого воображения у старших дошкольников.
Теоретические основы интеграции эксперимента и творчества
Опытно-экспериментальная деятельность понимается нами как специально организованная деятельность, направленная на получение нового знания или продукта через практическое воздействие на объекты и явления с целью познания их свойств, связей и зависимостей (по Н.Н. Поддьякову, О.В. Дыбиной). В ее структуру входят: постановка проблемы, выдвижение гипотез, их проверка через эксперимент, анализ результата и формулировка выводов.
Рисование же является деятельностью, в которой ребенок не только отражает окружающий мир, но и эмоционально переживает его, конструирует и преобразует в своем сознании. Традиционно эти два вида деятельности – познавательно-исследовательский и художественно-эстетический – разделены. Однако их интеграция открывает уникальные возможности.
Эксперимент как источник образов. Процессы смешения красок, реакции веществ, взаимодействия материалов рождают непредсказуемые, уникальные зрительные эффекты, которые становятся основой для новых образов и сюжетов.
Преодоление страха ошибки. В эксперименте нет «неправильного» результата, есть результат, который нужно осмыслить. Это переносится на рисование: клякса, подтек, неожиданное смешение цветов – не испорченная работа, а ресурс для творчества.
Обогащение сенсорного опыта. Ребенок узнает свойства материалов (вязкость, текучесть, прозрачность, сыпучесть) не через рассказ, а через действие. Этот тактильный и визуальный опыт становится «банком данных» для воображения.
Развитие диалектического мышления. Наблюдая, как одно состояние переходит в другое (лед тает и оставляет мокрый след, соль впитывает краску), ребенок усваивает идею изменчивости, что помогает создавать динамичные, «живые» образы в рисунках.
Этапы и методы организации работы
Работа проводилась в течение учебного года с детьми старшей и подготовительной группы и включала три взаимосвязанных этапа.
- Подготовительно-мотивационный этап.
Цель: пробудить интерес к необычным способам рисования и создать атмосферу открытого исследования.
Методы: Создание проблемно-игровых ситуаций («Что будет, если на мокрый лист посыпать соль?», «Как нарисовать ветер?»); демонстрация «волшебных» эффектов (рисование белым восковым мелком с последующей заливкой тушью); чтение художественной литературы, где происходят превращения.
Деятельность: Организация «Лаборатории юного художника» с необычными инструментами (пипетки, спринцовки, зубные щетки, губки) и материалами (гуашь, акварель, тушь, пищевые красители, соль, мыльная пена, песок, крупы).
- Основной (экспериментально-творческий) этап.
Цель: формирование умений самостоятельно проводить простые эксперименты с изоматериалами и использовать полученные эффекты для создания художественных образов.
Работа строилась по циклам, каждый из которых был посвящен изучению свойств определенных материалов или явлений.
Цикл «Волшебница Вода» — эксперименты с текучестью, смешиванием цветов на мокрой бумаге (техника «по-мокрому»), создание разводов, цветовых переходов. Пример задания: «Угадай, во что превратилось облако цвета?» – дети капают на мокрый лист краской, наблюдают за расплывающимися формами и дорисовывают детали, чтобы получился узнаваемый образ (птица, дерево, пришелец).
Цикл «Соль и крупа – подружки художника» — изучение впитывающих свойств. Эксперимент: нанесение клея ПВА по рисунку, насыпание соли/манки, а затем осторожное окрашивание пипеткой. Соль впитывает пигмент, создавая мерцающую фактуру. Пример задания: «Снежная королева и ее ледяной дворец» – создание кристаллической, сверкающей текстуры.
Цикл «Мыльные пузыри и пена» эксперименты со структурой. Смешивание гуаши с мыльным раствором и вспенивание. Полученную пену можно переносить на бумагу, получая сложные кружевные отпечатки. Пример задания: «Загадочные планеты» или «Пушистые облака».
Цикл «Оттиски и отпечатки» — изучение свойств предметов через их след. Эксперименты с печатанием смятой бумагой, полиэтиленом, поролоном, листьями, нитками, ластиком на конце карандаша. Пример задания: «Прогулка по осеннему лесу» (отпечатки листьев) или «Подводный мир» (оттиск смятой пленки, имитирующий рябь воды).
Цикл «Рисующий скотч» — эксперимент с пространством и формой. Наклеивание малярного скотча на бумагу создает резерваж (незакрашенную область). После снятия скотча получаются четкие геометричные линии. Пример задания: «Город будущего» с четкими архитектурными формами.
- Рефлексивно-оценочный этап.
Цель: формирование умения анализировать полученный результат, рассказывать о своем замысле и процессе создания работы.
Методы: Организация мини-выставок с обсуждением («Что интересного получилось?», «На что это похоже?», «Как ты это сделал?»); создание коллективных работ-панно, где каждый вносит свой экспериментальный элемент в общий сюжет («Волшебный сад», «Космическое пространство»).
Результаты и выводы
По итогам систематической работы были отмечены следующие положительные изменения в развитии творческого воображения детей:
- повышение оригинальности и продуктивности. Дети стали предлагать значительно больше нестандартных идей. Из «я не знаю, что рисовать» ситуация перешла в «а можно я попробую так?». Исчез страх перед чистым листом;
- обогащение содержания рисунков. Образы стали более детализированными, сложными, появились динамичные сюжеты («Вот здесь соль впитала краску, и получилось, как будто метель», «Я надул кляксу через трубочку, и это дракон, а эти брызги – его огонь»);
- развитие гибкости и беглости мышления. Неудачный, на первый взгляд, эксперимент (например, краска легла не так, как планировалось) воспринимался как новая возможность. Дети научились «подхватывать» случайный эффект и разворачивать из него целый образ;
- активная познавательная позиция. Вопросы детей стали более глубокими: «А если смешать не две, а три краски?», «А на какой бумаге эффект будет лучше?». Само рисование превратилось в исследование с прогнозированием результата.
Таким образом наша гипотеза подтвердилась. Интеграция опытно-экспериментальной деятельности в процесс рисования доказала свою высокую эффективность. Она выводит изобразительное творчество за рамки репродуктивности, наполняя его живым, познавательным смыслом. Ребенок-«экспериментатор» и ребенок-«художник» в одном лице активно преобразует мир на бумаге, опираясь на лично полученные знания о его свойствах. Этот синтез создает идеальные условия для взрывного роста творческого воображения, что является неоценимым вкладом в подготовку ребенка к будущей жизни в мире, требующем нестандартных решений и творческого подхода.
Список литературы
- Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб. : Питер, 2017. – 128 с.
- Дыбина О. В. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина. – М. : ТЦ Сфера, 2010. – 192 с.
- Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Р. Г. Казакова, Т. И. Сайганова, Е. М. Седова и др. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.
- Киреева Л. Г. Формирование творческого воображения в изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. психол. наук / Л. Г. Киреева. – М., 2007.
- Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М. : Линка-Пресс, 2007. – 208 с.
- Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков. – М. : Педагогика, 1977. – 272 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).
- Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е. А. Флерина. – М. : Просвещение, 1956. – 160 с.
- Юртаева С. В. Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности: учебно-методическое пособие / С. В. Юртаева. – Волгоград: Учитель, 2018. – 95 с.
